小論文と志望理由書の書き方の型と場面｜30の細かい問いで答案と書類を確かめる｜武蔵野個別指導塾

賛成と反対のどちらで書くか、起承転結は使えるか、常体と敬体のどちらにそろえるか。小論文の型と表記の迷いを20の問いに分け、志望理由書はアドミッション・ポリシー、オープンキャンパス、日付、封筒、数字、参考文献、中学受験・通信制高校・短期大学まで10の問いで確かめます。

小論文は、答えを先に置き、理由と具体と反論への応答を積む答案です。立場の選び方から起承転結の使い所、常体と敬体、固有名詞や数字の扱いまで、書き始める前に決めることを問いごとに分けました。

志望理由書は、その大学で何を学びたいかを書く書類です。アドミッション・ポリシーとのつながり、オープンキャンパスで見た事実、日付や封筒の書式、参考文献の並べ方を、提出前の確認としてまとめました。

小論文の立場と組み立て

• 小論文の賛成・反対はどう決めるか—立場を選ぶ3つの手掛かりと、決めた後の書き方
  扱う範囲：立場を選ぶときに見る3つの手掛かり（自分の経験・読み手の関心・反論に耐えられるか）・どちらでも論理が通ればよいという前提（本人の主張）・立場を決めた後の一文の言い方（「〜に賛成だ」「〜は認めない」）・迷ったまま書き始めた答案が途中で揺れる所・反対の立場を一部取り込む「条件つき」の書き方。利点と欠点を並べる型は ron-07、結論の段の作り方は ron-02、反論の扱いは既存の「作文・小論文で反対の意見をどう扱うか」に譲る。
• 小論文に起承転結は使えるか—4つの場面に分ける型と、使うと崩れる答案の直し方
  扱う範囲：起承転結の4つの役割（起は問い、承は広げ、転は視点の転換、結はまとめ）を小論文の序論・本論・反論・結論に対応させるとどこがずれるか・使ってよい場面（体験を語る導入）と使うと崩れる場面（立場と根拠を並べる答案）・転を作るために論点をずらしてしまう失敗・起承転結を使わない答案の組み方（主張・理由・反論・結論）。序論と結論の書き方は ron-01・02、段落の数は ron-04 に譲る。
• 問題解決型の小論文の書き方—原因と打ち手を分け、誰がやるかまで書く手順
  扱う範囲：問題解決型の3つの部分（問題の所在・原因・打ち手）・原因を「人・仕組み・時間」に分ける・打ち手を「誰が・いつ・何を」まで書く・実行の順番と、うまくいかなかったときの戻し方・原因と打ち手がずれた答案の直し方・「〜すべきだ」で終わる答案との違い。課題文型の読み方は既存の「課題文型小論文の手順」に譲る。字数の配分は ron-03 に譲る。
• 小論文のタイトルと副題の付け方—付けるかどうかの判断と、本文とずれない語の選び方
  扱う範囲：小論文に題名を付けるかどうかの判断（指示が無ければ付けなくてよい・付けるなら本文の問いを言い換える）・題名と副題の役割の違い・本文とずれる題名の直し方・副題に「〜について」とだけ書かない・答案の1行目に題名を置く位置・課題文型で筆者の題名を写さない。序論の1文目は ron-01 に譲る。
• 小論文に小見出しを付けてよいか—読み手が迷わない見出しの作り方と付けすぎの直し方
  扱う範囲：小見出しを付けてよいかの判断（問題の指示・用紙の形式が正）・見出しで答案の流れを示す利点・見出しを付けると字数を食う所・見出しが本文の言い換えになっている答案・見出しの数を増やしすぎた答案の直し方・見出しを付ける位置（段落の始め）と付けない形式（マス目・指定様式）。段落の分け方は ron-04 に譲る。

小論文の言葉と文体

• 小論文は「だ・である」か「です・ます」か—常体と敬体を混ぜた答案の直し方
  扱う範囲：常体と敬体のどちらで書くかの判断（問題の指示・大学の募集要項が正・指定が無ければ答案全体でそろえる）・一つの答案で混ざったときの直し方・「です・ます」が続くと主張が弱く読める所・「である」調で硬くなりすぎた文の直し方・引用や設問の言葉を写すときの扱い。一人称と「思う」は ron-11 に譲る。既存の「小論文の書き方—作文との違いと、4つの段落の型」のよくある質問が触れる常体・敬体を、答案全体の統一と直し方で分ける。
• 小論文に会話文やセリフを書いてよいか—体験を伝える1文と、作文に見える書き方の境目
  扱う範囲：会話文を書いてよいかの判断（体験の一場面を1文で示すなら可・答案の主張を会話で済ませない）・会話文の書き方（かぎかっこ・句点の位置・誰の言葉か）・会話文が続くと作文に見える理由・会話を地の文に直す手順・体験を書くときの会話の量。体験の使い方は 08 に譲る。かぎかっこのマス目の書き方は既存の「原稿用紙の使い方—句読点、かぎかっこ、数字の書き方」に譲る。
• 小論文に自分の体験を書くとき—エピソードを根拠にする手順と、自慢話になる直前の線
  扱う範囲：体験を根拠にする手順（体験→そこから言えること→問いへの答え）・体験を書く量（1つの場面を2〜3文）・自慢話になる直前の線・「私は〜を経験した」で終わる答案の直し方・体験が問いとつながっていない答案の見分け方・複数の体験を並べない理由。志望理由書のきっかけは既存の「志望理由書の構造——原体験からリサーチクエスチョンまで」に譲る。エピソードの作り話はしない。
• 小論文に固有名詞をどこまで書くか—人名・地名・団体名を確かめてから使う手順
  扱う範囲：固有名詞を使う前の確認（実名か・読み手に通じるか・間違っていないか）・人名を出すときの敬称と、個人が特定される情報を書かないこと・地名・団体名・施設名を書くときの正式名と通称の使い分け・うろ覚えの名前を書かない（確かめられなければ「ある町」と書く）・固有名詞を並べた答案が知識自慢に見える所。数字は ron-14 と 26 に譲る。実在の学校名・会社名を例にしない。

小論文と他の文章

• 小論文と論文・レポートは何が違うか—問いの立て方と、参考文献の置き方で分ける
  扱う範囲：小論文と論文・レポートの違い（問いの大きさ・先行研究の扱い・参考文献の有無・読み手）・小論文では先行研究を並べない理由・レポートの課題で小論文の型を使うと足りない所・大学の授業のレポートと入試の小論文を混ぜない・「〜を調べた」で終わる答案の直し方。参考文献の書き方は 27 と ron-15 に譲る。
• 小論文と志望理由書は何が違うか—同じ題材を二つの書類に書き分ける手順
  扱う範囲：二つの書類の目的の違い（小論文は問いへの答え・志望理由書は自分の志望と学びの計画）・同じ題材を書き分ける手順（小論文は一般の読者へ・志望理由書はその大学へ）・小論文の体験と志望理由書のきっかけの使い分け・志望理由書に小論文の構成を持ち込むと崩れる所・小論文に志望動機を書いてしまう答案の直し方。志望理由書の各部分は ron-21〜30 に譲る。
• 小論文の定型文は使ってよいか—便利な言い回しが答案を弱くする所と、自分の文に直す順番
  扱う範囲：定型文を使う利点（時間の短縮・読み手が迷わない）と弱点（どの答案にも当てはまる文は差がつかない）・よく使う言い回しを自分の答案の語に直す手順・「〜が大切だ」「〜していきたい」で終わる文の直し方・接続の言葉だけを定型にすること・定型文を並べた答案が同じに見える理由。結論の言い切りは ron-02 に譲る。
• 小論文を生成AIに手伝ってもらうとき—下書きを渡す前に決める線引きと、確かめる手順
  扱う範囲：生成AIに任せてよい作業と任せない作業（案を出す・観点を洗う・書いた答案の抜けを探すは可・本文を書かせるのは不可）・AIの案をそのまま答案に写すと起きること（自分の体験でない例・語のずれ）・AIが出した事実や数字を確かめる手順・学校や大学の指示が優先すること・答案をAIに読ませるときに入れない情報。本人の主張（生成AIに頼った文章は通用しない）に沿う。実在の製品名・サービス名は書かない。既存の「生成AIを勉強に使うときの線引き」とは、小論文の答案に絞って分ける。

字数と入試の場面

• 800字・1000字の小論文の書き方—長い字数で段落を増やす所と、増やしてはいけない所
  扱う範囲：長い字数で段落を増やす所（理由の数・具体の場面・反論への応答）と増やしてはいけない所（前置き・同じことの言い換え・二重の結論）・800字と1000字で変わる段落の数と1段落の長さの目安（塾の目安と断る）・長い答案で論点がずれる所・書き始める前の配分メモ・最後に削る順番。200〜600字は ron-04、字数の数え方は ron-03 に譲る。
• 高校入試の小論文の書き方—推薦と特色選抜の検査で、作文と何が変わるか
  扱う範囲：都立推薦の検査に小論文か作文があること（確定値の表 B）・作文と小論文の違い（作文は体験と気持ち・小論文は立場と根拠）・推薦の検査で問われる型（課題文型・資料型・テーマ型）・制限時間内の構成メモ・中学校の先生が読む答案としての言葉遣い・特色選抜の小論文との違い。都立推薦の日程は表 B の範囲で書き、学校ごとの配点・字数は書かない。都立推薦の作文は既存の「高校入試の作文—都立の推薦と一般の書き方、時間配分」に譲る。
• 小学生の小論文の書き方—中学受験の記述と作文の間で、意見と理由を分ける練習
  扱う範囲：小学生が小論文を書く場面（中学受験の記述・学校の作文・塾の課題）・意見と理由を分ける練習・「どうしてそう思ったか」を2回聞く手順・体験を1つに絞る・大人の言葉を写さず自分の言葉で書く・原稿用紙の使い方の基本・小学生に小論文を課すときの字数の目安（塾の目安と断る）。中学受験の作文は既存の「【中学受験国語】作文 意見文の書き方を図解で総まとめ」に譲る。
• 専門学校の小論文の書き方—学校ごとの課題文に備えて、志望する分野の言葉をそろえる
  扱う範囲：専門学校の入試は学校ごとの募集要項が正であること（確定値の表 C の専修学校の目的の範囲）・学校ごとの課題文・分野の言葉（実習・資格・就職）を答案で使うときの確かめ方・「資格が取れるから」で終わらない理由・専門学校の小論文と大学の小論文の違い・面接と小論文で同じ話を繰り返さないこと。専門学校の志望理由書は ron-29 に譲る。学校ごとの出題・字数は書かない。
• 総合型選抜の小論文はいつから対策するか—出願前に間に合わせる逆算の組み方
  扱う範囲：総合型選抜の出願が2026年9月1日以降、判定結果の発表が11月1日以降であること（確定値の表 A）・小論文の練習を始める時期の逆算（出願の2〜3か月前から・塾の目安と断る）・高2のうちにできること（課題文を読む・構成メモを書く）・出願後に足りないと気づく所・学校推薦型との日程の違い（推薦は11月1日以降に出願）。2028年4月入学の要項はまだ出ていないので、その年の要項で確かめると書く。練習の回し方は ron-20 に譲る。
• 医学部の小論文の書き方—医療の知識を並べず、患者と家族の場面から論じる手順
  扱う範囲：医学部の小論文で多い型（患者と家族の場面・医療者間の連携・地域の医療・命と老い）を型として示す（大学ごとの出題として書かない）・医療の知識を並べず、設問の場面から考える・患者の気持ちを想像で決めつけない・「命は大切だ」で終わらない・家族の入院などの体験を使うときの線・医療用語を確かめてから使う。看護の小論文は ron-16、医療系の塾の頼み方は既存の「医学部・医療系を目指す高校生の小論文と医療英語」に譲る。
• 理系の小論文の書き方—数字と図を言葉に直し、原因と結果を混ぜない答案の作り方
  扱う範囲：理系の小論文で多い型（データや図の読み取り・技術の賛否・実験の手順の改善・リスクと便益）を型として示す・数字と図を言葉に直す手順（何が増えたか・何と比べてか）・原因と結果を混ぜない・計算の前提を書く・専門用語を初めて出すときの説明・文系の小論文と同じく立場と根拠をそろえる。資料の数字を文にする詳しい手順は ron-08 に譲る。統計の数字を作らない。

志望理由書の書き方

• 志望理由書とアドミッション・ポリシー—「共感した」で終わらせない一致の示し方
  扱う範囲：アドミッション・ポリシーを読む順番（学部の求める学生像→カリキュラム→卒業時の姿）・「共感しました」だけでは差がつかない理由（本人の主張）・自分の経験とポリシーの一語が一致する所を1つ書き、その経験を1文で添える・ポリシーの言葉をそのまま写さない・ポリシーと関係のない長所を並べない・募集要項の様式に欄があるときの置き場所。志望理由書の全体の構成は ron-21〜30 と既存の「志望理由書の構造——原体験からリサーチクエスチョンまで」に譲る。
• 志望理由書にオープンキャンパスで見たことを書く—印象ではなく確かめた事実に変える手順
  扱う範囲：オープンキャンパスで確かめられること（授業の名前・実験室・在学生の話・入試説明）・印象（雰囲気がよかった）を事実に変える手順・見たことを志望理由のどの部分に置くか・同じ大学の説明会とオープンキャンパスで聞いたことが違うときの確かめ方・行っていない人が書くときの代わりの材料（シラバス・公開講座）。「キャンパスがきれい」を理由にしない（本人の主張）。大学の住所や日付を作らない。
• 志望理由書の日付の書き方—提出日か記入日か、元号と西暦のどちらで書くか
  扱う範囲：日付を書く欄があるときの書き方（提出日か記入日かは様式と募集要項の指示が正）・元号と西暦のどちらで書くか（一つの書類の中でそろえる）・和暦と西暦の対応（確定値の表 D の年だけ）・日付を書く位置・日付を空けたまま出す事故・Web出願の入力欄の日付の扱い（自動で入る場合は手で書き足さない）。年の書き方の一般論は ron-14 に譲る。
• 志望理由書の封筒の書き方—郵送で出すときの宛名、在中の書類、出した日の控え
  扱う範囲：郵送で出すときの封筒の表（宛名・住所・郵便番号・「募集要項在中」の書き方）・裏（差出人の住所・氏名・日付）・書類を折るか折らないか（様式と募集要項の指示が正）・書留や速達の要否は募集要項で確かめる・出した日の控え（特定記録・控えの保管）・封筒の大きさと重さで切手が変わること・Web出願が主になった今も郵送が残る場面。住所の実例を作らない。料金の金額を書かない。
• 志望理由書に英単語を書くとき—学部の名前や資格の英語を、どこまで日本語と並べるか
  扱う範囲：英字で書いてよいもの（学部・学科の正式な英語名・資格の英語名・研究のキーワード）と日本語で書くもの・初めて出す英語に日本語を添える順番・大文字と小文字の使い分け・カタカナ語と英語を混ぜない・縦書きの様式で英字を書くときのマス目の扱い（様式の指示が正）・英字を並べた志望理由書が中身薄く見える理由。小論文の英単語は ron-13 に譲る。辞書で確かめていないつづりを書かない。
• 志望理由書で数字を使うとき—年数、人数、回数を根拠にする書き方と、盛らない直し方
  扱う範囲：数字を書いてよい場面（活動の年数・参加した人数・回数・期間）と書かない場面（盛った実績・うろ覚えの人数）・数字を1つに絞る・「多くの」「たくさんの」を数字に直す手順・数字の後ろに意味を添える（何人が何をしたか）・年と月の書き方（半角数字・元号か西暦か）・数字を並べた実績一覧にしない。統計や合格率の数字を作らない。小論文の数字は ron-14 に譲る。
• 志望理由書の参考文献の書き方—本文で触れた本や資料を、末尾にどう並べるか
  扱う範囲：参考文献を書く欄があるときの並べ方（著者・書名・出版社・年）・本文で触れた本と欄の本を一致させる・読んでいない本を書かない・大学のシラバスや公開講座の資料を挙げるときの書き方・ウェブの頁を挙げるときの見た日・参考文献が多いほどよいわけではない理由・欄が無いときに本文でどう示すか。本文にURLを書かない。小論文の参考資料は ron-15 に譲る。
• 中学受験の志望理由書—本人が書くとき、親が手を入れるときに分けること
  扱う範囲：中学受験で志望理由書を求められる場面（出願書類・面接の資料・本人が書く欄と保護者が書く欄）・本人が書くときの言葉（小学生の言葉で・背伸びをしない）・親が手を入れるときに残すことと直すこと・学校の教育目標と自分の経験を1つつなぐ・志望理由を「合格したいから」で終わらない・面接で志望理由書から聞かれること・学校ごとの様式と字数は募集要項で確かめる（数字を作らない）。中学受験の作文は既存の「【中学受験国語】作文 意見文の書き方を図解で総まとめ」に譲る。
• 通信制高校の志望理由書の書き方—登校の形と自分の学び方を、学校の言葉で確かめる
  扱う範囲：通信制高校を選ぶ理由を書くときに確かめること（登校の形・レポートとスクーリング・卒業に必要な単位・通学する場所）・「全日制に行けなかった」を失敗として書かない・自分の学び方の説明・通信制高校から大学・専門学校へ進む道・学校ごとの決まりは募集要項で確かめる（数字を作らない）・面接で聞かれること。高校入試の作文は既存の「高校入試の作文—都立の推薦と一般の書き方、時間配分」に譲る。
• 短期大学の志望理由書の書き方—4年制大学との違いを、学びたい科目から書く
  扱う範囲：短期大学の2年間で何を学ぶかを書く（4年制大学との違い・卒業後の進路）・短期大学の目的（学校教育法 第108条の、深く専門の学芸を教授研究し、職業又は実際生活に必要な能力を育成することを主な目的とする）を確定値の表 C の範囲で使う・資格や実習を書くときの確かめ方・編入や就職を考えたときの書き方・「短いから」を理由にしない・学校ごとの様式と字数は募集要項で確かめる。専門学校の志望理由書は ron-29 に譲る。

答案か志望理由書を1枚広げ、いま止まっている問いの番号から読んでください。