小論文を生成AIに手伝ってもらうとき—下書きを渡す前に決める線引きと、確かめる手順｜武蔵野個別指導塾

生成AIが返した三つの理由をそのまま写すと、自分の体験とつながらない文が残ります。渡す前に決める線引きと、事実を確かめる順番を、図書館の開館時間の例でたどれば、AIの案を自分の言葉として手元に戻せます。

生成AIに手伝わせてよいのは、答案の外側で考える作業です。案を出す、観点を洗う、書いた答案の抜けを探す、読み返す。この四つまでは任せられます。任せられないのは、本文を書かせることと、出てきた事実や数字をそのまま答案に置くことです。下書きを渡す前にこの線を引いておけば、AIの答えは自分の答案を強くする材料になります。線を引かずに渡すと、自分の言葉に直せない文が答案に残ります。

よくあるのは、設問の「賛成か反対か」に対して、生成AIが返した三つの理由をそのまま答案に写した下書きです。読み返すと、一つ目の理由はどの答案にも当てはまり、二つ目は自分の経験とつながらず、三つ目は自分の主張と少しずれています。それでも文が整っているので、直す場所が見つかりません。赤を入れる手が止まるのは、この形の下書きです。

整った文ほど、自分の答案から遠くなる

生成AIの返す文は、文法が整っていて、どの語も自然につながっています。だから下書きに貼った直後は、自分で書いたときよりよい答案に見えます。ところが読み手の側から見ると、整っていることと、その人の答案であることは別です。読み手は、主張の位置と、その主張を支える具体的な根拠を探して読みます。どの答案にも置ける文が並んでいると、主張は見つかっても、書いた人が見えません。読み手には、自分の言葉で書いていない答案と読めます。

教室で下書きを見るときは、まず主語に線を引きます。「社会は」「私たちは」「現代では」で始まる文が続いている答案は、誰の経験から出た話なのかが分かりません。主語を「私は」に変えるだけでは足りません。その文の後ろに、いつ、どこで、何を見たかが要ります。AIはその場面を知らないので、聞いても返ってきません。ここが、AIの案をそのまま使うと崩れる最初の場所です。

二つ目は、理由の並び方です。AIは三つの理由を、同じ重さで、きれいに並べて返すことがあります。三つ並ぶと答案らしく見えますが、読み手には、どれが一番大事なのかが伝わりません。小論文では、理由の数が多いほど強いのではなく、問いに対してどの理由が効くのかを示すほうが強い。三つのうち一つを厚く書き、残りを短く受ける組み方のほうが、主張の形が見えます。

三つ目は、語のずれです。AIは設問の言葉を一般的な言葉に言い換えて返します。設問が「学校の図書館」と書いているのに、返ってきた文が「地域の学びの拠点」になっていると、答案の途中で話が別の場所へ移ります。語がずれたまま最後まで書くと、主張は一つなのに、理由だけが別の問いに答えた答案になります。読み返すときは、設問の名詞と答案の名詞を並べ、同じものを指しているかを確かめます。

教室では、AIの案を読んだ直後に書き始めた下書きほど、文の順番までAIに似ます。書き出しの一文を自分の言葉で置き直すだけでも、その後の文は自分の順番に戻ります。AIの案は読み終えたら画面を閉じ、自分のメモだけを見て書くほうが、語を借りずに済みます。

ここまでを一枚にすると、図1のようになります。左がAIに任せてよい作業、右が任せない作業です。線を引くのは、下書きを渡す前の自分です。渡したあとに「この文は使わない」と決めても、整った文が手元にあると、捨てる判断が遅れます。

下書きを渡す前の4つの手順

手順は四つです。塾で練習に使う時間の目安も添えますが、これは決まりではなく、教室で下書きを直すときの目安です。

1. 先に自分の骨組みを書く（10分）。A4の紙を一枚出し、設問への答えを一文で書きます。「〜すべきだ」か「〜すべきでない」の形で、自分の立場を先に決めます。その下に、理由を三つ、それぞれ15字以内で書きます。そのあと、その理由と結びつく自分の場面を一つ、思い出せる範囲でメモします。ここをAIに書かせると、答案の骨格がAIの側の言葉で決まります。骨組みを先に持っていれば、AIの案は自分の骨組みに当てて選ぶ材料になります。

2. 生成AIには、観点と反例を出させる（15分）。渡すのは、自分の主張と理由のメモ、そして「この主張の弱点はどこか」「反対の立場から見ると何が見えるか」「私の理由に抜けはないか」という問いです。本文を書いてくれと頼むのではありません。返ってきた文が答案のような形になっていたら、「箇条書きの観点に直して」と頼み直します。観点の一覧なら、自分で選べます。文章のまま受け取ると、選ぶ前に引っぱられます。同じ問いを二回投げて、違う観点が返ることもあります。そのときは、どちらが正しいかをAIに決めさせず、自分の骨組みに近いほうを選びます。渡す前には、質問文を声に出して読みます。自分の主張と理由が入っていない質問文は、AIに答案の骨組みを作らせる質問になっています。

3. 出てきた案を、使うものと使わないものに仕分ける（10分）。判断は三つです。自分の体験と結びつくか。設問の語と合うか。自分の口で説明できるか。三つとも通った案を一つか二つだけ残し、残りは線を引いて消します。三つとも残したくなったときは、理由の順番を決められていない合図です。ノートの左にAIの案、右に自分のメモを置くと、消す理由を言葉にできます。

4. 自分の言葉に直し、事実を確かめる（20分）。残した案それぞれに、「見たこと」を一文、「そこから言えること」を一文で書きます。AIの抽象的な語は、設問の語に戻します。そのあと、答案に入れた年号・人数・割合・制度の名前を、配布された資料か公式の頁で確かめます。確かめられないものは書きません。AIは自信のある言い方で間違えることがあるので、文の調子は確かめた証拠になりません。

この四つを表にすると、次のようになります。

表の二列目と三列目を分けておくと、渡す前に何を消すかが決まります。答案を生成AIに読ませるときは、氏名、学校名、住所、受験番号、志望する大学や学部の名前、家族や友人の名前を入れません。答案の本文だけを貼るつもりでも、設問の下に学校名が残っていることがあります。貼る前に画面を上まで戻して確かめます。

学校や大学が配布した指示があるときは、その指示が先です。生成AIの使用を認めていない課題では、この手順そのものを使いません。使用の条件が決まっている課題では、条件の範囲で観点だけを受け取ります。指示の文を読まずに手順から始めると、答案の中身とは別の決まりを破ることになります。

図2は、この四つの順番を並べたものです。1から4へ進む間に、AIから受け取るのは観点だけです。本文は最後まで自分で書きます。

三つの理由を写した下書きを直す前と直した後

例は、学校の図書館の開館時間を延ばすべきかを問う小論文です。生成AIが返した三つの理由を、そのまま答案に写した下書きから始めます。

直す前の一組目です。

図書館の開館時間は延ばすべきだ。第一に、学習の機会を広げられる。第二に、放課後の居場所になる。第三に、地域との連携が深まる。これらの理由から、開館時間の延長は必要である。

弱いのは、三つの理由が同じ重さで並び、どれも「図書館」をほかの施設に変えても通る文になっている所です。読み手には、書いた人がどの理由を本気で言いたいのかが見えません。直すときは、理由を一つに絞り、その理由の後ろに自分の場面を置きます。残した理由以外は、最後に一文で触れるだけにします。

直した後の一組目です。

図書館の開館時間は延ばすべきだ。部活動のあと、閉館の時刻に間に合わず、調べものを家へ持ち帰った日があった。授業のあとに残って資料を開ける場所は、学校の図書館のほかにない。延長した時間を、その調べものに使えるようにしたい。地域との連携は、学校の図書館の別の仕事として考えればよい。

前の文と比べると、理由の数は三つから一つに減り、その理由に場面が付きました。「学習の機会」という抽象語が、「閉館の時刻に間に合わず、調べものを家へ持ち帰った」という経験に変わっています。この経験はAIが作ったものではありません。自分で思い出して書いたから、面接で聞かれても説明できます。

二組目は、語のずれを直します。直す前です。

また、図書館は地域の学びの拠点であり、生涯学習の推進に寄与する。開館時間の延長は、地域住民の教養を高めることにつながる。

設問は学校の図書館の開館時間を聞いていますが、この文は地域住民の話に移っています。文としては整っていますが、答案の主張が指す人と、この文が指す人が違います。直した後です。

延長した時間に使うのは、まず生徒である。地域の人に開くかどうかは、学校の図書館の使い方を決める話として別に置く。私は、部活動のあとの生徒が資料を開ける時間を増やすことを、延長の目的にしたい。

「地域の学びの拠点」「生涯学習」という語を、「生徒」「部活動のあと」「資料を開ける時間」に戻しました。設問の名詞と答案の名詞が同じものを指すと、読み手は話の場所を見失いません。

直す順番は、五つです。主張を一文で先に置く。理由を三つから一つか二つに絞る。残した理由に、見たことを一文で足す。AIの抽象語を設問の語に戻す。最後に声に出して読み、設問の語が残っているかを確かめる。この順番なら、AIの文を一から書き直さなくても、自分の答案に戻せます。直した後の文を正解と呼ぶ必要はありません。その人に見たことと主張があれば、別の書き方でも通ります。

直し方でつまずく三つの所

一つ目は、AIの案がよくできて見えるので、全部を残したくなる所です。三つの理由がどれも正しそうに見えると、一つを消すのが惜しくなります。しかし答案は、正しそうな文を集める場所ではありません。設問に効く理由を選ぶ場所です。消すときは、その案を消した理由を一行で書きます。「自分の場面が思いつかない」「設問の語と合わない」と書ければ、消してよい案です。理由を書けないまま残した案は、あとで説明に困ります。

二つ目は、語を少し変えただけで自分の言葉にしたつもりになる所です。「必要性が高い」を「必要だと思う」に変えても、文の中身は同じです。自分の言葉に直すとは、語をやわらかくすることではなく、誰が、いつ、どこで見たかを入れることです。「必要性が高い」なら、「毎週水曜の放課後に、資料を探す人が廊下で待っている」のように、見た場面に置き換えます。置き換えられないなら、その理由はまだ自分のものではありません。

三つ目は、事実や数字をAIに聞いたまま書く所です。AIは年号や制度の名前を、文の流れに合う形で返します。返ってきた文が自然でも、その値が正しいとは限りません。答案に入れる前に、配布された資料か公式の頁を開き、同じ数字と名前を探します。見つからないときは、その数字を消して、自分が見た範囲の言葉に戻します。数字を一つ減らしても、答案は弱くなりません。確かめていない数字を一つ残すほうが、答案の信用を落とします。

図3は、この三つのつまずきと、戻る先を並べたものです。どのつまずきも、戻る先は自分のメモです。AIの画面ではなく、自分の体験と設問の語に戻ってから書き直します。

よくある質問

生成AIに聞くと、どの答案にも使える理由が返ってくるのはなぜですか

生成AIは、多くの文に共通して現れる言葉の並びを使って答えを作るからです。自分の教室や、自分が実際に見た場面は知りません。だから返ってくる理由は、一般論としては整っていても、自分の体験の代わりにはなりません。使えるのは、観点の一覧として受け取るときです。その中から、自分の場面と結びつくものを選び、自分の言葉に直します。

書いた答案を生成AIに読ませてもよいですか

抜けを探す、読み返す、聞かれたら答えにくい所を指摘してもらう、という使い方なら任せられます。本文を書かせたり、直した文をそのまま貼り戻したりはしません。読ませるときは、氏名、学校名、住所、受験番号、志望先の名前を消します。学校や大学の指示があるときは、その指示の範囲で行います。

生成AIを使ったことを答案に書く必要はありますか

書くかどうかは、学校や大学が配布した指示で確かめます。指示が無いときは、本文に使い方の断りを書くかどうかを、担当の先生に確かめます。提出物の決まりは配布資料が正です。使ったかどうかとは別に、AIの文をそのまま出せば、その答案は自分の答案ではなくなります。

個別指導で確かめること

1対1の授業では、下書きのどの文がAIの言葉のままかを、一緒に線を引いて見ます。主語が「社会」や「私たち」になっている文、理由が三つ同じ重さで並んでいる所、設問の名詞と答案の名詞がずれている所を、順に拾います。そのあと、消した理由を本人の口で言えるかを確かめ、言えなければ自分の体験メモまで戻ります。AIの案を消した理由を聞き、本人の言葉で説明できるまで待ちます。武蔵境駅から徒歩30秒の教室で、下書きとメモを机に並べて、戻る場所を決めます。

まとめ

生成AIの答えを答案に置くかどうかを決めるのは、渡す前の自分の一行です。主張と体験のメモを先に書き、AIには観点だけを受け取り、事実は自分の目で確かめる。その順番を守ったとき、AIの文は消えても、自分の答案は手元に残ります。AIを使った日も、使わなかった日も、答案の責任は最後まで書いた人に残ります。