中学受験の志望理由書—本人が書くとき、親が手を入れるときに分けること｜武蔵野個別指導塾

願書の志望理由を親が代わりに書くと、面接でお子さまが言葉に詰まりやすくなります。本人の経験と入学後の楽しみを一文にし、親は誤字と順番を直す分け方を残せます。

中学受験の志望理由書は、お子さまが書く欄と保護者が書く欄を分けると、書きやすくなります。お子さまの欄は、学校で見たことと入学後にやってみたいことを、本人が使う言葉のまま残します。親がするのは、質問して引き出すことと、誤字、主語と述語のねじれ、話の順番を直すことです。保護者の欄は、家庭の様子や通学の見通しを保護者が書きます。この分け方を崩して親が全文を書くと、面接で「この文はどういう意味ですか」と聞かれたときに、お子さまが答えられません。まず願書の欄を確かめ、次に本人へ質問し、最後に声に出して読む。この順で進めると、本人の言葉を残したまま、読み手に伝わる志望理由書になります。

よくあるのは、願書の「志望理由」の欄を前に、親が書いた文をお子さまが読み上げている夜です。読み上げは滑らかなのに、声は小さい。書き出しの「貴校の教育理念に深く共感し」という言葉を、お子さまがどこで覚えたのかわからない。親が「ここはこう書いた方が伝わるから」と直し、お子さまが「うん」とうなずく。欄は埋まっていくのに、その文を自分の経験として説明する場面だけが、遠くなっていきます。

読み上げた文が、面接で本人の言葉にならない理由

志望理由書は、出願の書類であると同時に、面接のときに手元に置かれる資料になることがあります。中学校の先生は、願書に目を通したうえで、書いてあることから質問を始めることがあります。ここで強いのは、文章の上手さではなく、書かれた経験を本人が自分の言葉で説明できることです。

親が書いた文は、文法が整い、言葉が選ばれています。読み手には丁寧な印象を与えます。けれども、本人の経験が入っていないと、「整っているが、誰の言葉かわからない」と読まれます。読み上げる声が小さくなるのは、内容を理解していないからではありません。自分の体験と文がつながっていないので、次に何を聞かれても答えられないと、本人が知っているからです。

「貴校の教育理念に深く共感し」という書き出しは、その代表です。理念という言葉の意味を、小学生が説明するのは簡単ではありません。面接で「理念のどこに共感したのですか」と聞かれた瞬間、暗記した一文が崩れます。背伸びをした言葉は、書類の上では立派に見えても、本人の説明を支えません。

本人が使う言葉で書く、というのは、幼い言葉にそろえることではありません。自分の経験を、自分の語彙で言い切ることです。「すごいと思った」「また行きたいと思った」「やってみたい」で始めてよい。そこに、いつ、どこで、何を見たかが添えられれば、読み手には場面が浮かびます。うまい言い回しを探すより、見たものをそのまま置く方が、面接の答えにつながります。

学校の教育目標と経験は、1つだけつなぎます。目標の言葉を全部写すと、学校の説明の写しになり、本人の姿が見えません。資料から目標の言葉を1つ選び、自分の経験と重なる所を1か所だけ書く。その1か所が、面接で話せる場所になります。目標を二つも三つも並べると、どれも本人の話ではなくなります。

「合格したいから」で終わらないことも大切です。合格は結果であって、理由ではありません。入学したら、朝の会で何をしたいか、授業で何を調べたいか、部活動や行事で何をしてみたいか。学校の1日を思い浮かべて、やってみたいことを1つ書くと、志望理由が未来の話になります。読み手は、その学校で過ごす本人の姿を読みたいのです。

図1のように、親の文は整っていても面接で意味を聞かれると答えられず、本人の文はたどたどしくても経験を聞かれて話せます。

図1の左側のように、親の言葉で整えた文は、意味を聞かれたところで止まります。右側のように、本人の経験が入った文は、言葉が粗くても質問に答えられます。

願書の欄を前にして、親子で分ける六つの手順

手順に入る前に、願書の欄は学校ごとに違うことを前提にしてください。本人が書く欄、保護者が書く欄、学校名や日程を書く欄の分け方も、様式も、字数も、学校の募集要項で決まります。前の年の願書をそのまま使わず、その年のお子さまが受ける学校の募集要項を開いて、欄の名前と指定を確かめます。ここでは、塾の練習で願書の下書きを作るときの進め方を、六つの手順に分けます。

1. 募集要項で欄を書き出す（15分）

募集要項を開き、願書の欄を付箋に1つずつ書き出します。付箋は3色に分けます。お子さまが書く欄、保護者が書く欄、学校名や住所や日程など事実を写す欄です。字数の指定があれば、付箋にその数字も写します。学校ごとに様式が違うので、ほかの学校の願書と見比べて「同じだろう」と決めないことが大切です。欄の意味が読み取れないときは、説明会や学校の事務の窓口で聞きます。この15分で、あとから「この欄は誰が書くのか」で迷う時間が減ります。

2. お子さまに三つ質問する（10分）

白い紙を1枚用意し、お子さまに三つ聞きます。一つ目は、その学校で見たこと、体験したこと。説明会、授業見学、行事、部活動の見学など、本人の記憶にある場面を聞きます。二つ目は、そのときどう思ったか。三つ目は、入学したらやってみたいことです。親は答えを書かず、出てきた言葉をそのままメモします。「すごいと思った」「また見たい」のような短い言葉で構いません。ここで親が「それはこういうことでしょ」とまとめると、本人の言葉が消えます。メモは質問の順に並べなくてよいので、出てきた順に書きます。

3. お子さまが一文ずつ下書きする（20分）

罫線のあるノートに、経験、気持ち、入学後にやりたいことの順で一文ずつ書きます。最初から願書に書かず、ノートで3回まで書き直します。消しゴムで全部消すと、前の言葉が思い出せなくなるので、直した文は線を引いて残します。練習で200字の欄を想定するときは、経験60字、気持ち60字、入学後60字、結び20字のように分けると、どこを厚くするかが見えます。これは練習の一例で、実際の字数は募集要項の指定に合わせます。1回目は言いたいことを全部出し、2回目で順番を入れ替え、3回目で削ります。

表1　願書の欄と、親がしてよいこと

表1の一番上の欄が、この記事で扱う中心です。二番目の保護者の欄に、お子さまの志望理由を混ぜないでください。家庭のことを書く欄に本人の体験を書き足すと、どちらの欄も役割がぼやけます。三番目の欄は、親が確かめる役です。学校名の漢字、住所、日程を、募集要項と一文字ずつ照合します。

4. 学校の教育目標と経験を一つつなぐ（10分）

学校の資料から、教育目標の言葉を1つ選びます。次に、手順2のメモと重なる所を探し、鉛筆で線を引きます。重なる所は1か所で十分です。目標の言葉をそのまま願書に写すのではなく、「その言葉が自分のどの経験と重なるか」を本人の言葉で書きます。目標をいくつも並べると、そのどれもが本人の経験から離れていきます。線を引いた経験が、手順3の下書きに入っているかを確かめます。入っていなければ、下書きの経験を入れ替えます。

5. 親が読んで、残す所と直す所に印をつける（10分）

親は赤鉛筆を持ち、全部を書き直さずに印だけをつけます。残す所には丸、直す所には線です。残すのは、本人が選んだ経験、本人の言い回し、書き出しの一文です。直すのは、誤字、主語と述語のねじれ、同じ言葉の繰り返し、話の順番、欄からのはみ出しです。一度に直すのは3か所までにして、直したら本人に読ませます。大人の言葉への置き換え、体験の追加、学校の言葉の丸写しは、ここではしません。印をつけたあと、親は説明を加えず、本人が直すのを待ちます。

6. 声に出して読み、質問に答える（10分）

お子さまが下書きを声に出して読みます。詰まった所、声が小さくなった所に鉛筆で印をつけます。次に、親が志望理由書を読み、質問を二つします。「この経験はいつ、どこで？」「入学したら、まず何をしたい？」。答えが止まったら、その一文は本人の言葉から離れています。文を戻すのは親ではなく、本人に「どう言えば伝わる？」と聞いて、もう一度書いてもらいます。答えられた文は、面接の練習にもそのまま使えます。

図2のように、字数の割り振りを先に決めておくと、経験と入学後の話の両方を残せます。

図2は練習の一例です。経験、気持ち、入学後、結びの四つに分けておくと、書き足りない所と長すぎる所が一目でわかります。実際の欄の字数は、募集要項の指定に合わせて分け直します。

親が書いた文を、本人の言葉に戻す前と後

ここでは、親が書いた文をお子さまが読み上げた場面を、二組の例で見ます。どちらも自作の例で、特定の学校のものではありません。

組1　理念から始まる文

直す前の文です。

「貴校の教育理念に深く共感し、豊かな自然環境の中で自主性を育みたいと考え、志望しました。部活動にも積極的に取り組み、友人とともに成長したいと存じます。また、貴校の温かな校風の中で、毎日の生活を通して思いやりの心を育てたいと存じます。」

この文は、文法が整っていて、丁寧です。しかし、本人の経験が一つも入っていません。「深く共感」「育みたい」「存じます」は、小学生が普段使う言葉ではありません。面接で「自主性を育むために、何をしたいのですか」と聞かれると、文の外側の話ができません。どの学校にも当てはまる文なので、その学校を選んだ理由も見えません。

本人の言葉に戻した文です。

「説明会で、6年生が校内の地図を作って案内していた。ぼくも人に道を教えるのが好きなので、入ったら地図づくりをしてみたい。授業で町のことを調べる時間があると聞いたので、自分の通る道を調べたい。地図に書き込む場所は、駅から学校までの道と、学校のまわりの公園にしたい。」

「6年生が地図を作っていた」という見たことと、「人に道を教えるのが好き」という自分の側の理由がつながっています。言葉は短いですが、面接で「どんな地図？」「どの道を調べたい？」と聞かれても、答えを続けられます。

組2　将来の夢を親が決めた文

直す前の文です。

「私は幼い頃から生き物が好きで、貴校の充実した理科室と観察園で、生命の尊さを学びたいと考えています。将来は獣医師を目指し、学んだことを社会に還元したいです。貴校でしかできない学びを通して、命と向き合う力を身につけたいと存じます。」

この文は、夢がはっきりしています。けれども、なぜ獣医師なのか、なぜその学校なのかが、本人の経験で支えられていません。理科室や観察園のことを書いていますが、募集要項や学校の資料で確かめていない設備を、願書で断定するのは危険です。面接で「獣医師になりたいと思ったきっかけは？」と聞かれて、親が書いた理由を答えることになります。

本人の言葉に戻した文です。

「家で金魚を2年育てている。水が濁ると元気がなくなるので、毎朝水を替える。説明会で、生き物を育てる授業の話を聞いた。ぼくは金魚の様子を記録して、何が元気を左右するのかを調べたい。調べたことは、ノートに日付と水温を一緒に書いて、あとから見返せる形にしたい。」

将来の夢を消したわけではありません。金魚の世話という経験から、生き物の変化を調べたいという入口を作ったのです。面接で「なぜ金魚？」と聞かれれば、毎朝の水替えの話ができます。夢は、経験の後ろから見えてくる形の方が、本人が説明しやすいのです。

二組に共通するのは、直した後の文が短く、言葉が粗いことです。それでも、経験と入学後の行き先が入っているので、面接で先へ進めます。親の役目は、短く粗い文を、本人が説明できる文として残すことです。

つまずきやすい三つの場面と直し方

つまずき1　「伝わるように」と全文を書き直す

親が読み終えると、ほとんど全部の文に線が入ることがあります。気持ちはわかります。しかし、全文を書き直すと、願書は親の文章になります。直す前に、まず「この文は、本人が面接で説明できるか」を基準にしてください。説明できない文だけを戻し、説明できる文には丸をつけて残します。直す範囲を3か所に絞ると、本人の言葉が残ります。線を引く前に、本人がその文を読んで意味を言えるかを確かめると、直す所が自然に決まります。

つまずき2　学校の教育目標の言葉を並べる

学校の資料には、教育目標や育てたい力が書かれています。それをそのまま願書に写すと、学校の説明の写しになります。目標は1つ選び、自分の経験と重なる1か所だけを書きます。目標の言葉を、本人の経験の言葉に置き換えると、面接で「この言葉はどういう意味？」と聞かれても答えられます。二つ目、三つ目の目標は思い切って外します。目標の言葉を残したいときは、その言葉を本人が自分の経験で説明できるかを先に確かめます。

つまずき3　「合格したいから」で終わる

志望理由の最後が「合格したいから」で終わると、読み手には「入学してから何をしたいか」が見えません。合格した後の学校生活を1つ書きます。朝の会でやってみたいこと、授業で調べたいこと、部活動で試したいこと、行事で関わりたいこと。どれか1つで十分です。書いたら、親が「入学したら、まず何をしたい？」と聞き、本人が答えられるかを確かめます。答えが「合格したら考える」なら、学校の1日をもう一度思い出してもらいます。

図3のように、親の手を「残す」「直す」「足さない」の三つに分けておくと、直しすぎを防げます。

図3の左側は、本人の経験と言い回しを残す場所です。真ん中は、誤字や順番を直す場所です。右側は、大人の言葉や体験の追加のように、親が足さない場所です。この三つを分けておくと、赤鉛筆を入れる前に、どの文に触るかを決められます。

よくある質問

中学受験の志望理由書は、本人が書かないといけないのですか

本人が書く欄は、本人が書きます。保護者が書く欄は、保護者が書きます。どちらの欄があるか、欄の名前は何かは、学校の募集要項で確かめます。本人の欄を親が代わりに書くと、面接で文の意味を聞かれたときに、本人が答えられません。手を貸すのは、質問と、誤字や順番の直しまでにします。

中学受験の志望理由書の例文は、そのまま使ってもよいですか

例文は、書き方の形を見るために読みます。そのまま写すと、自分の経験が入らないので、面接で説明できません。読んだ例文から「経験を一つ書く」「入学後の話を入れる」という形だけを受け取り、中身は自分の学校で見たこと、やったことに置き換えます。学校名や教育目標の言葉も、その学校の資料で確かめた言葉だけを使います。

親はどこまで手を入れてよいですか

質問する、誤字を直す、話の順番を入れ替える、欄からはみ出した字数を削る、までです。大人の言葉への置き換え、体験の追加、学校の言葉の丸写しはしません。迷ったら、直す前に本人へ「この文、どういう意味？」と聞きます。本人が答えられない文は、親が直すのではなく、本人と一緒に書き直します。

個別指導で確かめること

願書と下書きを横に並べ、お子さまに声に出して読んでもらいます。詰まった文、声が小さくなった文に印をつけ、その一文だけを本人へ戻します。親の文が混ざっているときは、願書を直す前に、学校で見たことと入学後にやりたいことを聞き直します。欄の字数と様式は募集要項で確かめ、塾では本人が説明できる文になったかを最後に見ます。1対1なので、読み上げの途中で止まった理由を、その場で聞き返せます。

まとめ

願書の欄を埋めるのは親の文章力ではなく、お子さまが自分の経験を一本の文で説明できることです。親の赤鉛筆は、その一文を守るために使います。