志望理由書にオープンキャンパスで見たことを書く—印象ではなく確かめた事実に変える手順｜武蔵野個別指導塾

帰り道のメモが「楽しかった」の1行でも、見た授業の名前とだれの話かを拾い直せば、志望理由書のきっかけの1文は事実に変えられます。

オープンキャンパスで見たことを志望理由書に書くとき、そのまま使えるのは感想ではなく、確かめた事実です。「楽しかった」「雰囲気がよかった」だけでは、行った人と行っていない人の文が同じになります。授業の名前、見た部屋、話をした人の立場、配られた資料の見出しのどれか1つを、日を置かずにメモへ戻し、自分の関心とつながる1文に直す。この作業ができれば、見たことは志望理由の根拠になります。逆に、印象の言葉を残したまま書き始めると、後から足す事実がなく、文だけが膨らみます。

よくあるのは、オープンキャンパスから帰った電車の中でメモを開き、そこに「楽しかった」とだけ書かれている場面です。半日歩いて、模擬授業も見て、学生の話も聞いたはずなのに、手元に残ったのは5文字です。書こうとした瞬間に、どの授業だったか、どの建物だったか、だれが話していたかが思い出せず、指が止まります。ここで「また行けばいい」と先延ばしにすると、次の機会まで事実は増えません。

「楽しかった」の1行が、読み手に何も伝えない理由

志望理由書を読む人は、その大学の教員や、書類をまとめる担当者です。読み手が知りたいのは、書いた人がその大学で何を学ぼうとしているかです。ところが「オープンキャンパスに行って楽しかったです」という文からは、その大学のどこに惹かれたのかが読み取れません。楽しかったという感想は、どの大学のオープンキャンパスにも当てはまります。当てはまる範囲が広い文ほど、その大学を選んだ理由としては弱くなります。

見分け方は簡単です。その一文を、行っていない人が書けるかどうかで確かめます。「雰囲気がよかった」「キャンパスがきれいだった」は、実際に行かなくても書ける文です。書けるということは、その文が行った証拠になっていないということです。読み手に届くのは、行った人しか書けない言葉です。模擬授業で扱っていた題、実験室に並んでいた器具、案内をしてくれた学生が話していた時間割の組み方、入試説明で配られた資料の見出し。こうした名詞が1つ入るだけで、文の重さが変わります。

ただし、事実を並べればよいわけではありません。「実験室を見ました。図書館も見ました。食堂も広かったです」と並べた文は、日記の断片です。志望理由書に要るのは、その事実が自分の関心とどうつながるかです。そこで、印象を3段で置き換えます。第一に、印象の言葉をそのまま残さず、その印象が生まれた場面を思い出す。第二に、その場面にあった名詞を1つ選ぶ。第三に、その名詞が自分の学びたいこととどうつながるかを1文で書く。図1は、この3段の順番を示しています。

「雰囲気がよかった」をこの順でたどると、たとえば「学生が、空き時間に自分で実験の続きをしていた」という場面が出てきます。ここから「授業と授業の間にも手を動かせる環境で、自分も同じように学びたい」という文になります。印象は消えていませんが、印象を支える場面と、自分の関心が同じ文の中にあります。読み手はこの文を読んで、書いた人が何を見て、何をしたいのかを知ることができます。

ここで勘違いしやすいのは、感想を書くこと自体が悪いわけではないという点です。楽しいと感じたこと、雰囲気がよいと感じたことは、その人が何に反応するかを示す手掛かりです。問題は、感想をそのまま書類に載せることです。複数の大学を見て回ると、メモは同じ言葉で埋まります。どれも「楽しかった」「よかった」であれば、後から読み返したときに、どの大学のどの場面だったのかを自分でも区別できません。感想は自分の記憶の索引としては役に立ちますが、そのままでは読み手に渡せないのです。

もう1つ、志望理由書で避けたい理由があります。「キャンパスがきれい」「駅から近い」「施設が新しい」は、大学の説明として正しくても、学びの理由にはなりません。施設の善し悪しは、入学してから学ぶ内容とは別の話です。同じ理由は、どの大学にも書けます。ここを志望の中心に置くと、その大学でなければならない理由が空きます。施設の話を書くなら、その施設で何をしたいかまで書いて、初めて志望の理由になります。

メモを事実に変える7つの手順

メモが1行でも、書き直しは間に合います。作業は、帰った日の夜か、遅くとも翌日までに始めます。記憶が薄れるほど、思い出せない部分を想像で埋めたくなります。手順は次の7つです。かっこの中の時間は、教室で下書きを直すときの目安です。

1. メモを3列に分ける（10分）。 紙を縦に3つに区切り、「見た」「聞いた」「配られた」と見出しを書きます。「楽しかった」の1行は、いったん欄の外に置きます。思い出した順に、名詞だけを書き込みます。
2. 名詞に印を付ける（5分）。 書き出した中から、授業の名前、部屋や器具の名前、話をした人の立場、資料の見出しを探して丸を付けます。これが事実の候補です。候補が3つあれば、志望理由書に置くのは1つで足ります。
3. 印象の言葉を1つ選ぶ（2分）。 メモの「楽しかった」が、どの場面の感想だったかを決めます。1つで足ります。全部の感想を残そうとすると、文が散らばります。
4. 場面を1文で書く（10分）。 選んだ場面を、だれが・どこで・何をしていたかで書きます。この段階では感想を入れません。主語は自分か、見ていた人や学生です。
5. つながりを1文で書く（10分）。 その場面が、自分の学びたいこととどうつながるかを書きます。「だから〜したい」の形にすると、後の節で置き場所を決めやすくなります。
6. だれの話かを添える（5分）。 聞いた話には、在学生の話か、説明の担当者の話か、掲示や資料に書いてあったことかを付けます。この区別は、後で話が食い違ったときに効きます。
7. 置く場所を決める（5分）。 出来上がった2文を、志望理由書のどの部分に置くかを決めます。置き場所は次の表のとおりです。表の最後の行は、印象を事実に直してから、きっかけの欄に置きます。

図2は、この4か所と、拾った事実のつながりを示しています。

置き場所によって、書く量は変わります。きっかけは1〜2文です。オープンキャンパスで見たことを長く語る場所ではありません。見た事実は、そこでは入口として1つだけ置き、詳しくは学びたいことの側で使います。学びたいことは、志望理由書で最も厚くする部分です。ここに、見た授業の名前や、在学生の話からわかった学び方の具体を1つ入れます。事実を2つも3つも並べると、どれが本命かわからなくなります。

「なぜこの大学か」に置くときは、見た事実を、その大学の特徴と結びつけます。ただし、オープンキャンパスで聞いた話だけで大学の仕組みを言い切るのは危険です。入試説明の内容は、その年の募集要項で確かめてから書きます。在学生の話は、その人の経験です。制度として書くなら、大学の公式の頁か募集要項が正です。卒業後の話は、見たことから直接つながるとは限りません。無理に置かず、学びたいことからつなげるほうが筋が通ります。

最後に、同じ事実を2か所に書かないことを確かめます。きっかけで書いた場面を、学びたいことでもう一度説明すると、書類全体が同じ話の繰り返しになります。1つの事実は1か所で使い、別の場所ではその事実から言えることだけを書きます。

次にオープンキャンパスへ行く機会があれば、メモの取り方も変えます。会場を出る前に、配られた資料の名前をメモの端に書きます。写真を撮ったら、撮った場所を一言添えます。歩きながら気づいたことは、感想の形ではなく、見た物の名前にして残します。この3つをしておくと、帰った後の作業が軽くなります。すでに1行しか残っていない場合も、配布物と写真が手元にあれば、そこから名詞を拾い直せます。資料の見出しと写真の写っている物が、失われた記憶の代わりになります。

印象の文を直す前と直した後

ここからは、メモが「楽しかった」の1行だけだった下書きを、実際に直してみます。直す前の文は、よくある形です。

直す前。「オープンキャンパスに参加して、とても楽しかったです。キャンパスの雰囲気がよく、この大学で学びたいと強く思いました。」

この文は、行っていない人でも書けます。楽しかった理由も、雰囲気がよいと思った根拠も見えません。「強く思いました」という言葉を足しても、理由は補われません。読み手には、志望の理由ではなく、感想だけが届きます。

直した後。「オープンキャンパスで見た実習室では、学生が測定の値を自分で記録し、担当の人が答えを教えずに問い返していた。答えを待つ時間のある場所で、自分もデータを扱う力を付けたい。」

この文には、見た場所と、そこでの人の動きが入っています。最後の1文で、その場面が自分の学びたいことにつながります。楽しかったという言葉は消えましたが、楽しかった理由は残っています。

もう1組、在学生の話を使った例です。

直す前。「在学生の話がよかったです。大学生活の様子がよくわかりました。」

この文は、だれの話か、何を聞いたかがありません。「大学生活の様子」は、どの大学でも聞ける話です。直す前の文を読んだ読み手は、その学生が何をしていた人なのかを知ることができません。

直した後。「在学生の話では、時間割を組むときに実験の時間を先に決めると聞いた。興味のある講義を後から足せる組み方を、自分もやってみたい。」

聞いた内容と、それをどう受け取ったかが1つの文に入っています。ここで気をつけるのは、在学生の話を大学の決まりとして書かないことです。その学生の組み方として書き、制度として知りたいときは、大学の公式の頁で確かめます。

つまずきやすい3つの場面と、確かめに戻る場所

1つ目は、同じ大学の説明会とオープンキャンパスで、聞いたことが違ったときです。説明会では「実習は2年生から」と聞いたのに、オープンキャンパスでは「1年生の後半から」と聞いた、という形で食い違います。このとき、その場で片方を選んで書くと、書類の中で事実が揺れます。まずメモに、聞いた日と、だれが話したかと、配られた資料の名前を書き足します。そのうえで、大学の公式の頁と募集要項を見ます。そこで決まらなければ、食い違った数字や条件は書かず、確かめられた範囲の事実だけを残します。図3は、この確かめ方の順番です。

2つ目は、行っていない、または覚えていないことを、行ったように書いてしまうときです。オープンキャンパスに行けなかった人は、行ったことにせず、代わりの材料を使います。公開されているシラバス、公開講座の案内、学部の案内の頁です。これらで読んだことは「資料で読んだ」と区別して書き、見たこととしては書きません。行けなかった理由は、志望理由書に書かなくてかまいません。大事なのは、その大学で何を学びたいかが伝わることです。

3つ目は、見たことを全部書いてしまうときです。食堂の話、部屋の広さ、歩いた距離まで並べると、志望理由書が旅行の記録になります。書いた文を1つずつ見て、学びたいことにつながらないものを消します。残すのは、授業の名前、実験室や実習室、在学生の話、入試説明のうち、自分の関心とつながる1つか2つです。

よくある質問

オープンキャンパスに行っていない場合は、何を書けばよいですか。

行ったことにせず、公開されている資料で確かめたことを書きます。シラバスで授業の名前を探し、公開講座や学部の案内で学び方の説明を読みます。書くときは、資料で読んだことだとわかる形にします。行けなかったこと自体は、志望の理由にはなりません。

説明会とオープンキャンパスで、聞いた話が違いました。どちらを信じればよいですか。

どちらかを選ぶのではなく、大学の公式の頁と募集要項で確かめます。聞いた日と話した人が違うので、メモにその2つを残しておきます。確かめても決まらない条件は、志望理由書に書きません。数字や時期を書くと、間違っていたときに取り返しがつきにくくなります。

メモを取らずに行ってしまいました。もう手遅れですか。

思い出せる名詞を1つ書くところから始めます。配られた資料、写真、一緒に行った人のメモも手掛かりになります。それでも出てこないときは、その大学の公開資料に戻ります。空いた欄を想像で埋めるより、確かめた事実を1つだけ書くほうが強い文になります。

個別指導で確かめること

1対1の下書きでは、メモと志望理由書を並べて見ます。まず、書いた文のうち、行っていない人でも書けるものを探します。次に、その文の下にある事実を一緒に掘り、だれの話か、どこで見たかまで戻します。戻る場所は、メモの3列と、大学の公開資料です。武蔵境駅から徒歩30秒の教室まで持ってきてもらえれば、その場で1文ずつ直せます。直した文が、学びたいことの節とつながっているかまで確かめます。行った日から時間がたっていれば、メモと配布物を持ってきてください。思い出せない部分は、資料の見出しから戻します。

まとめ

「楽しかった」の1行は、授業の名前と、だれの話かを足したときに、ようやく志望理由書の材料として使える重さを持ちます。印象を消すのではなく、印象の下にある事実まで戻す。メモの1行から場面を掘り、名詞を1つ選び、自分の関心とつなぐ。その1文があるからこそ、読み手は、書いた人がその大学を選んだ理由を、行ったことのない人にもわかる形で読むことができます。