志望理由書とアドミッション・ポリシー—「共感した」で終わらせない一致の示し方｜武蔵野個別指導塾

「共感しました」で止まった下書きを、求める学生像の一語と自分の経験の1文へ直す手順を、直す前と直した後の例でつなげられます。

アドミッション・ポリシーに「共感しました」とだけ書いた下書きは、その大学を調べた証拠にはなっても、入学後に何をするかの証拠にはなりません。共感が本当にあるなら、その1文は消さずに残し、すぐ後ろへ経験を置きます。求める学生像の文から自分の経験と重なる一語を1つ選び、その一語に合う経験を1文で添える。この2つが並んだとき、読み手はあなたの入学後の姿を具体的に思い浮かべられます。

よくあるのは、大学のアドミッション・ポリシーの頁を開いたまま、志望理由書の下書きに「共感しました」の1行だけが残っているという場面です。頁には「主体性」「地域」「探究」といった言葉が並んでいるのに、自分のどの経験をそこに置けばよいか決まらず、手が止まっています。この1行は消さなくてかまいません。消すのではなく、後ろに続く1文を作る作業が要ります。

「共感しました」が読み手に届く範囲

アドミッション・ポリシーは、大学が求める学生像を文章にしたものです。大学は、大学全体、学部、学科などの単位ごとに、卒業の認定に関する方針、教育課程の編成と実施に関する方針、入学者の受け入れに関する方針の3つを定めることになっています（学校教育法施行規則 第165条の2）。このうち入学者の受け入れに関する方針がアドミッション・ポリシーで、大学はこれを公表するものとされています（同 第172条の2）。あなたが読む頁は、大学が読み手に向けて開いている窓です。

「共感しました」という文を、読み手は嫌いません。丁寧ですし、失礼にもなりません。ただ、この文からわかるのは、あなたがその頁を読んだということだけです。共感は感想で、行動ではありません。志望理由書で伝わるのは、その方針のもとで、あなたが授業・研究・活動のどこで何を続けるかです。感想だけでは、その次の一歩が見えません。

もう一つ、教室で見えることがあります。「共感しました」と書いて止まる下書きは、多くの場合、ポリシーの文を長く引用しています。引用が長いと、自分の経験を書く場所が減ります。冒頭でポリシーに触れるなら、塾の目安として100〜150字、長くても200字以内に収め、そのすぐ後ろに経験を置くと、読み手の目が「この人は何をした人か」へ移りやすくなります。下書きを直すときも、単なる共感では差がつかないので、一致する経験をひとこと添えるところまで一緒に見ます。

では、読み手はどこを見て「この人の志望理由は中身がある」と受け取るのでしょうか。答案や書類の文から言える範囲で書けば、次の3つです。第一に、ポリシーの言葉と自分の経験が同じ方向を向いていること。第二に、その経験が1つの場面として思い浮かぶこと。第三に、その経験を入学後にも続けたいと思えることです。この3つがそろうと、共感は感想ではなく、志望の理由になります。

図1は、そのためにポリシーを読む順番を示したものです。

図1のように、まず学部の求める学生像を読み、次にカリキュラムの組み方、最後に卒業時の姿を見ます。この順番にするのは、求める学生像がいちばん自分の経験と重なりやすいからです。カリキュラムは入学後の学びの計画を書く材料になり、卒業時の姿は、経験を続けた先に何があるかを確かめる材料になります。逆の順で読むと、卒業後の話から入って、経験が置き去りになりやすいのです。

ここで、ポリシーを読むときに線を引く場所を決めておきます。求める学生像では「〜な人」と書かれた部分、カリキュラムでは学年ごとの学びの順番、卒業時の姿では「卒業までに身につける」と書かれた部分です。線を引いた場所のうち、経験と結びつけるのは求める学生像の一語だけにします。3つの部分から言葉を集めると、どれも浅くなります。

30分で「一語」と「経験の1文」を作る手順

用意するものは4つです。受ける学部のアドミッション・ポリシーの頁、募集要項の様式、A4の紙1枚、鉛筆です。大学全体の頁ではなく、学部の頁を開きます。全体の方針と学部の方針が違うことがあり、志望理由書で読まれるのは学部の方針だからです。ここから30分で、一語と経験の1文を作ります。

手順1（10分）ポリシーを3つの部分に分けて読む。求める学生像、カリキュラム、卒業時の姿の順に読み、それぞれに線を引きます。読むときに意識するのは、言葉の抽象度です。求める学生像には「主体性」「協働」「探究」のような抽象的な語が並びます。この抽象語をそのまま志望理由書に写すと、誰にでも当てはまる文になります。抽象語は、自分の経験を探すための手がかりとして使います。

手順2（5分）求める学生像から一語を選ぶ。線を引いた部分から、自分の経験と重なる一語を1つだけ選びます。選ぶときの条件は3つです。その一語を聞いて思い出せる経験が1つあること。その経験で自分が何をしたかを説明できること。入学後にも続けたいと思えること。候補が3つ出たら、経験の場面がはっきり思い浮かぶ順に並べ、いちばん具体的なものを残します。言葉の格好よさで選ぶと、経験のない一語が残り、後で書けなくなります。

手順3（10分）その一語に合う経験を1文にする。まず紙に、いつ、どこで、何をした、その結果どうなった、の4つを書きます。次に、その4つを40字程度の1文に縮めます。長い説明は要りません。1文に入りきらないときは、経験の場面を1つ削ります。ここで気をつけるのは、長所を並べないことです。「リーダーシップがある」「協調性がある」といった言葉は、一語と関係する1つだけを残します。関係のない長所を足すと、読み手の目が志望の理由からそれやすくなります。

手順4（5分）様式の欄の決まった位置に置く。募集要項の様式に欄があるときは、欄の見出しに合わせて置き場所を決めます。志望理由の欄なら、冒頭の2〜3文のうち、共感の1文のすぐ後ろです。入学後に学びたいことの欄なら、その欄の最初の段落に一語を置き、経験の1文を続けます。自由記述の欄が1つだけなら、冒頭に置きます。欄の名前は大学ごとに違うので、様式の見出しを読んでから決めます。

上の表の3つの欄のどれでも、ポリシーの文をそのまま写すのではなく、一語だけを「」で借りて、前後を自分の経験の言葉にします。写した文は、読み手に「読んだ」ことしか示しません。一語を借りて、その語を自分の経験で説明するほうが、同じ言葉でも中身が変わります。

一語と経験の1文ができたら、声に出して読んでみます。一語と経験が同じ流れにないと、読んでいる途中で意味が切れます。切れた場所が、直す場所です。もう一つ、経験の1文に「頑張った」「学んだ」しか出てこないときは、何をしたかの動作が抜けています。動作を1つ足すと、読み手は場面を思い浮かべられます。

図2は、ここまでの4つの手順を並べたものです。

図2のように、3つに分ける、一語を選ぶ、経験を1文にする、欄に置く、の順に進みます。各手順の時間は塾で練習に使う目安で、試験の決まりではありません。時間が足りないときは、手順3を短くするのではなく、手順1で線を引く範囲を狭くします。

直す前と直した後

教室でよく見る下書きを2つ直します。例文は書き方の形を示すためのもので、実際の学部の言葉は自分の受ける学部の頁から取ります。

1つ目。直す前はこうです。

「貴学のアドミッション・ポリシーに共感しました。貴学は主体性を大切にし、地域と協働する学びを掲げています。その姿勢に深く共感しました。私は地域の清掃ボランティアに参加し、多くのことを学びました。貴学で学びたいです。」

弱いのは、「共感」「参加」「学びたい」が並んでいるのに、どの一語とどの経験が重なるかが見えないことです。「多くのこと」という言い方が、経験の中身を隠しています。読み手には、清掃に参加した事実は伝わっても、そこから何を考えたかが伝わりません。

直した後はこうです。

「貴学が掲げる「地域と協働する」という一語に、私は2年間、月に2回続けた駅前の清掃が重なります。同じ場所を掃除し続けるうちに、ごみが減らない理由を店の人に聞くようになりました。清掃の回数よりも、なぜ減らないかを考える時間が長くなったのです。」

一語を選び、経験を1文にし、その経験から生まれた問いを1文で添えています。経験の年数と回数は、盛らずに書ける範囲の数字です。

2つ目。直す前はこうです。

「私はリーダーシップがあり、協調性もあります。部活動では部長を務め、文化祭では実行委員をしました。ボランティアにも参加し、体力にも自信があります。どの活動も最後までやり遂げました。貴学のポリシーに共感しました。」

弱いのは、長所と役職の一覧が先にあり、ポリシーが最後に置かれていることです。読み手には、この人がなぜその学部なのかがつかみにくくなります。長所そのものが悪いのではなく、一語と関係しない長所が並んでいる点が弱いのです。

直した後はこうです。

「貴学が求める「対話から課題を見つける人」という一語に、私は文化祭の実行委員で、来場者80人に聞いた意見をもとに企画を2度作り直した経験が重なります。意見を集めるほど、最初の案の前提が崩れていきました。作り直すたびに、何を残すかを話し合った時間が軸になりました。」

一語と経験が同じ方向を向き、経験から何を考えたかまで1文で続いています。長所を書くなら、この一語を進める力として1つだけ添えます。

つまずきやすい3つの所と直し方

1つ目は、ポリシーの文をそのまま写してしまうことです。頁の文をそのまま貼ると、自分の経験を書く場所が減り、読み手には「読んだ」ことしか伝わりません。引用を長く残すと、自分の言葉で説明する場所がなくなり、頁の写しに見えます。写した文を消し、一語だけを「」で残します。前後は、その一語を自分の経験で説明する文に変えます。

2つ目は、経験を長く書きすぎることです。経験を3段落書くと、志望理由書が体験記になります。長い経験を全部残したい気持ちはわかりますが、欄の長さは決まっています。いつ、どこで、何をした、結果の4つだけを残し、40字程度の1文に縮めます。それでも収まらないときは、場面を1つ削ります。経験は多いほど強いのではなく、一語とつながる1つが強いのです。

3つ目は、ポリシーと関係のない長所を並べてしまうことです。部活動の役職、資格、性格の長所を、ポリシーと関係なく並べると、読み手は「なぜこの学部か」を見失いやすくなります。長所を書いたら、その長所が選んだ一語とどうつながるかを1文で言えるか確かめます。言えない長所は、この志望理由書では削ります。削ることは、あなたの長所を否定することではありません。

図3は、この3つのつまずきと直し方を対応させたものです。

図3のように、つまずきと直し方を横に並べておくと、下書きを読み返すときにどこを直すか決めやすくなります。

よくある質問

アドミッション・ポリシーはどこを見ればありますか

探す場所は、大学の公式サイトの入試情報、学部の頁、募集要項です。大学全体の頁にまとめてある大学と、学部ごとに頁を分けている大学があるので、受ける学部の頁を先に見ます。見つからないときは、募集要項の「求める学生像」という見出しを探します。頁の置き場所は大学によって異なるので、入試の案内から辿ります。

ポリシーの言葉はそのまま書かないほうがよいですか

文をそのまま写すのは避けます。借りるのは語1つまでにして、その前後は自分の経験の言葉で書きます。写した文が長いほど、経験の場所が狭くなります。同じ一語でも、自分の経験で説明した文は、その人にしか書けません。

本当に共感しているときは、どう書けばよいですか

共感を1文で書き、すぐ後ろに経験の1文を続けます。気持ちだけの段落を作らず、共感、経験、入学後に続けたいこと、の順に置きます。共感の強さを形容詞で足すより、どの経験のどの一語と重なるかを示すほうが、読み手には強く伝わります。

個別指導で確かめること

下書きを個別に見るときは、アドミッション・ポリシーの頁と下書きを横に並べます。一語と経験の1文が対応しているか、経験が1文に収まっているか、欄の位置が様式に合っているかを、一語、経験の1文、欄の位置の順に確かめます。一語がぼやけていれば頁に戻り、経験が長ければ場面を1つ削り、欄が合っていなければ様式を開きます。直しが大きくなるときは、経験を削るのではなく、一語の選び方まで戻ります。教室では、書いた本人が説明できる経験だけを残すところから始めます。

まとめ

アドミッション・ポリシーは、読み終えて頷くための文章ではありません。求める学生像の一語を選び、その語に重なる経験を1文で置けば、共感は志望の根拠として読み手に届きます。欄の前で止まった手は、その一語から動き出し、経験の1文が続きます。書き出しは、その2文で十分です。前置きを足すより、経験の1文から次の段落へ進むほうが、読み手はあなたの姿を追えます。