問題解決型の小論文の書き方—原因と打ち手を分け、誰がやるかまで書く手順｜武蔵野個別指導塾

駅前の放置自転車を減らす設問を例に、原因を人・仕組み・時間に分け、打ち手を誰が・いつ・何をまで書き切る答案の流れと、効かなかったときに原因へ戻る直し方を描けます。

問題解決型の小論文は、問題の所在・原因・打ち手の三つをこの順に置き、原因と打ち手を一対一でつなぐ答案です。設問が「駅前の放置自転車を減らすには」のように手段を問う形なら、最初に何が困っているのかを書き、次にそれがなぜ起きるのかを分け、最後に誰がいつ何をするのかを書きます。原因を飛ばして対策だけを並べると、読み手には「気をつけましょう」というお願いが三つ並んだように読めます。反対に、原因が二つ、打ち手が二つ、それぞれが対応していれば、短い答案でも実行の場面が見えます。

よくあるのは、駅前の放置自転車を減らすには、という設問に対して、駐輪場を増やす、看板を立てる、撤去を強める、と対策だけを三行に並べた答案です。どれも間違ってはいません。しかし、なぜ自転車が置かれるのかが書かれていないため、三つの対策が同じ原因に向いているのか、別々の原因に向いているのかが読み取れません。

原因が抜けると、対策がお願いのように読める

問題の所在を書くときは、誰が、どこで、いつ困っているのかを具体的にします。駅前の歩道が自転車で狭くなり、ベビーカーを押す人や高齢の人が車道側に回り込む、という書き方です。ここに「多くの人が困っている」とだけ書くと、読み手にはどの場面の話かが伝わりません。人数や割合を調べていないのに数字を置く必要もありません。見た場面を一つ選び、そこで起きている不都合を書けば、問題の所在は立ちます。

問題の所在に資料や条件が付いている設問なら、その範囲の事実だけを使います。付いていない設問で、自分が見聞きしていない数字を置くと、読み手には出どころのない数字に見えます。見た場面を一つ選ぶ方が、原因までつながります。

その次に置くのが原因です。原因は、問題が起きる理由を「誰の、どの行動」「どんな決まりや場所」「いつ」の三つに分けて考えると書き出しやすくなります。駅前の例なら、朝の時間に駐輪場が満車になること、返却できる場所が駅の反対側にしかないこと、置いても困らない場所があること、といった候補が出ます。このうち答案で扱うのは二つか三つです。原因を一つに絞れば打ち手も一つで済み、原因を三つに分ければ打ち手も三つ必要になります。原因の数と打ち手の数がそろっている答案は、読み手が筋を追いやすいのです。

打ち手は、原因への返事です。原因が「朝の満車」なら、打ち手は「朝に置ける場所を増やす」になります。ここで「駐輪場を増やす」とだけ書くと、いつ増えるのか、誰が増やすのかが抜けます。読み手には、その計画が動くのかどうかが読み取りにくくなります。主体と時期と中身が書かれていない計画は、実行の場面を思い描けません。

「放置自転車は禁止すべきだ」で終わる答案が弱く読めるのも、同じ理由です。すべきだという文は、結論の札にはなりますが、誰に何を頼むのかを含んでいません。主張として間違いではありません。ただ、問題解決型の設問が求めているのは、その先の段取りです。禁止するなら、誰が、いつ、どこで、どのように伝えるのかまで書いて、初めて計画になります。

三つの部分は、図1のように一直線につながります。問題の所在で場面を定め、原因で理由を分け、打ち手で原因に応える。この順番を崩して打ち手から書き始めると、後から原因を足すことになり、対策と原因の対応が合わなくなりやすいのです。

図1のように、真ん中の原因が細いと、両側がゆがみます。問題の所在だけ詳しくても原因が一言では、打ち手は当てずっぽうになります。反対に原因を細かく分けすぎると、打ち手が増えて、実行の順番を書く余白がなくなります。三つの部分を同じ重さで置くのではなく、原因を丁寧に分け、その分だけ打ち手を対応させる。この配分が、問題解決型の答案の背骨になります。

原因を人・仕組み・時間に分け、打ち手を誰が・いつ・何をまで書く

ここからは、実際に手を動かす順番です。塾で練習するときの60分の例として、六つの手順を置きます。時間は答案の字数や設問の条件で変わるので、目安として使ってください。

1. 設問と条件を読む（5分）。下書き用紙の左上に、誰が動ける立場で答えるのかを書きます。市なのか、学校なのか、駅前の店舗なのかで、書ける打ち手が変わります。条件に予算や期間があれば、それも同じ場所に丸で囲んで写します。
2. 問題の所在を三文で書く（10分）。一つ目の文で場面、二つ目の文で困っている人、三つ目の文で答案が扱う範囲を書きます。三文を超えると、原因と打ち手の場所が削られます。
3. 原因を人・仕組み・時間の三列に書き出す（15分）。B5の下書き用紙を縦に三つに分け、思いついた原因を当てはめます。どれにも入らない原因は、まだ言葉が粗いので、もう一段具体にします。
4. 原因ごとに打ち手を一つ置く（15分）。原因と打ち手の間に線を引きます。一つの原因に打ち手が二つ付くなら、二つとも「誰が・いつ・何を」を書けるか確かめます。書けない方は落とします。
5. 打ち手に「誰が・いつ・何を」を埋める（10分）。主体は、設問の立場で動ける人や組織にします。時期は「来年度から」「朝の時間帯に」のように、読み手が予定を立てられる言葉にします。
6. 実行の順番と戻し方を書く（5分）。すぐ効く打ち手から始めるのか、時間はかかるが根が深い原因から始めるのかを決めます。うまくいかなかったときに、どの原因へ戻るかも一行で残します。

三つの分類は、原因を書き出すときの物差しです。次の表のように、分類ごとに問いを変えると、同じ「駐輪場」の話でも、場所の問題なのか、時間の問題なのかが見えてきます。

図2のように、六つの手順は原因から打ち手へ順に進みます。途中で対策の案を思いついても、いったん手順3の原因の列に戻してから、手順4で打ち手にします。先に打ち手を決めてしまうと、原因の列がその打ち手に都合よく書き換えられ、対応がずれます。

手順5の「誰が・いつ・何を」は、三つの穴を埋める作業です。誰が、を空けたままにすると、答案は「社会が」「一人ひとりが」という言葉で埋まりやすくなります。社会や一人ひとりは主体としては広すぎて、読み手には誰の動きかが見えません。設問が市の立場なら市を主語にし、学校の立場なら学校と生徒を分けます。いつ、を空けると、計画は「今後」で止まります。何を、を空けると、看板を立てるのか、場所を貸すのか、回収するのかがわかりません。

高校生が答案を書く場合、市や学校を主語にすると、自分には動かせない計画に見えることがあります。それでも、設問が「〜の立場で書く」と指定していれば、その立場で動ける範囲を書きます。自分たちでできることと、他者に頼むことを分けて書けば、計画は地に着きます。

実行の順番も、答案の一部です。すぐ効く打ち手を先に置けば、効果を確かめながら次へ進めます。時間のかかる打ち手を先に置くなら、その間のつなぎも書きます。順番を書かずに打ち手を並べると、読み手には同時に全部を始める計画に見え、費用も人手も足りないのではと読まれます。

駅前の自転車の答案を直す前と直した後

たとえば、次のような答案があります。

駅前の放置自転車を減らすには、駐輪場を増やし、啓発の看板を増やし、撤去を強化すべきだ。

この答案は、対策が三つ並んでいる点だけを見れば整っています。弱いのは、なぜ自転車が置かれるのかがなく、三つの対策がそれぞれどの原因に向くのかも書かれていない所です。読み手には、駐輪場を増やせば看板は要らないのではないか、撤去を強めれば駐輪場は足りるのか、という疑問が残ります。

直した後は、原因を二つに分け、打ち手をそれぞれに対応させます。

放置が集まるのは、朝の時間に東側の駐輪場が満車になり、置く場所を探す人が歩道の端に置くためだ。市は来年の4月から、東側の空き地に100台分の仮設駐輪場を設け、満車の時間帯には案内する人を1人置く。利用者が止める場所を選べるようにすることで、歩道に置かれる数を減らす。

原因は「満車という仕組み」と「場所を探す人の行動」の二つです。打ち手は、増設が仕組みに、案内が人に対応しています。誰がは市、いつは来年の4月と満車の時間帯、何をは100台分の仮設駐輪場と案内する人です。数字は例として置いたもので、答案では設問の条件に合う数を自分で決めます。

もう一つ、原因と打ち手がずれた答案を見ます。

放置の原因は、夜遅くに返却できる場所がないことだ。だから、朝の時間に声をかける活動と、看板を増やす活動を行うべきだ。

原因は夜の返却場所なのに、打ち手は朝の声かけと看板です。時間帯も、働きかける相手もずれています。このままでは、読み手に「なぜ朝なのか」と聞かれます。

夜遅くに返却できる場所がないことが原因なら、打ち手も夜の返却に向ける。駅前の店舗に協力を頼み、22時まで返却を受け付ける場所を2か所設ける。市は3か月ごとに返却数を数え、少なければ場所と時間を変える。

原因の「夜」を、打ち手の「22時まで」が受けています。誰がは市と店舗、いつは22時までと3か月ごと、何をは返却場所の設置と見直しです。最後の一文が、うまくいかなかったときに戻る道になっています。

つまずく所は、原因の数と戻し方にある

一つ目のつまずきは、原因を思いつくままに並べてしまうことです。原因が五つ六つと増えると、打ち手も同じ数だけ要り、実行の順番が書けなくなります。まずは人・仕組み・時間の三列に収め、答案で扱うのは二つか三つに絞ります。絞れないときは、問題の所在を狭めます。駅前全体ではなく、朝の東側の歩道に限れば、原因も自然に絞れます。

二つ目のつまずきは、打ち手に主体がないことです。「駐輪場を増やす」「看板を立てる」は、誰が動くのかが抜けています。設問の立場で動ける人を先に決め、その人がいつ、何をするのかを一文にします。主体が思いつかないときは、その打ち手を今の答案から落とします。主体のない打ち手は、実行の計画にならないからです。

三つ目のつまずきは、うまくいかなかったときに打ち手を足してしまうことです。打ち手が効かないときは、打ち手が弱いのではなく、原因の見立てが外れていることがあります。図3のように、打ち手が効かないときは、原因に戻り、別の原因を確かめ、打ち手を選び直します。足すのではなく、戻る。この順番を答案の最後に一行で書いておくと、計画に余白が生まれます。

図3の戻り方は、答案では短く書けます。「3か月たっても歩道の自転車が減らなければ、朝の満車という見立てを疑い、返却場所の遠さを調べる」という一文です。いつ確かめ、どの原因に戻るかが書かれていれば、読み手には、計画が一度で終わらないことが伝わります。

よくある質問

原因はいくつ書けばよいですか

答案で扱う原因は二つか三つが書きやすいです。字数が短いときは一つに絞り、その分だけ打ち手を具体的にします。三つを超えると、一つあたりの説明が薄くなり、打ち手との対応も見えにくくなります。数を増やすより、それぞれの原因に打ち手が一つずつ付いているかを確かめてください。字数と時間の条件は、問題の注意書きに従います。たとえば、原因を「朝の満車」と「返却場所の遠さ」の二つにすると、打ち手も二つで足ります。三つ目を足すときは、問題の所在に戻って、その原因が本当に見えるかを確かめます。

「〜すべきだ」で終わると、どうして弱いのですか

すべきだという文は、立場を示す結論としては使えます。弱くなるのは、その文で答案を終え、誰がいつ何をするのかを書かない場合です。問題解決型の設問は、対策の中身と段取りを問うています。主張を書いた後に、主体、時期、行うことを続ければ、同じ「すべきだ」でも計画として読まれます。

原因が思いつかないときはどうしますか

まず問題の所在を、時間、場所、人で分けて書き出します。朝と夜、駅の東と西、使う人と店の人、という具合です。次に、人・仕組み・時間の三つの問いを当てます。それでも出ないときは、原因をでっち上げず、答案で扱う範囲を狭めます。「ここでは、朝の満車に限って考える」と書けば、原因が一つでも答案は成立します。

個別指導で確かめること

個別指導の時間には、原因と打ち手の間に引いた線を一緒に見ます。線が一本も引かれていない答案は、原因の列に戻ります。線が引かれていても、打ち手に誰が・いつ・何をが揃っていなければ、その場で一文ずつ埋めます。最後に、効かなかったときの戻り先が書かれているかを確かめます。直す場所は、文字の言い回しより、この三つの対応です。書き直すときは、答案全体を消さず、線の足りない所だけを別の紙に書いてから戻すと、直した前後の違いが見えます。

まとめ

対策の数を増やすより、どの原因に効く対策なのかを数える。原因を一つ選び、その原因に効く打ち手を一つ、誰が・いつ・何をまで書く。駅前の放置自転車の答案は、その一対一の対応と、効かなかったときに戻る一行で、読み手に実行の場面を渡します。