専門学校の小論文の書き方—学校ごとの課題文に備えて、志望する分野の言葉をそろえる｜武蔵野個別指導塾

オープンキャンパスで受け取った実習の資料は、感想のままでは答案の具体になりません。資料の行を分野の言葉に直し、学校ごとの課題文に合わせて1つの場面に絞ることで、下書きの直しまで具体を入れられます。

専門学校の小論文は、大学の小論文を短くしたものではありません。課題文が学校ごとに違うからこそ、答案の土台になるのは、その分野で実際に使われている言葉です。オープンキャンパスや実習で受け取った資料を、見学の感想のまま写すのではなく、実習・資格・就職のどれかの言葉に置き換え、1つの場面に絞れたなら、課題文が変わっても自分の具体として書けます。反対に、資料の写真を順番に説明した答案は、どの課題文にも当てはまる薄い答案になります。

よくあるのは、オープンキャンパスでもらった実習の資料を、小論文の具体例に使おうとして手が止まる場面です。資料には実習の写真と手順のメモが並んでいるのに、下書きの余白には「楽しかったです」「大変でした」としか書けない。資料を読み返すほど、どの行を残せば答案の材料になるのか、見当がつかなくなります。

専門学校の小論文が大学と違うのは、言葉の選び方です

専門学校は、ふつう、専修学校の専門課程を置く学校を指します。学校教育法 第124条は、専修学校を、職業や実際生活に必要な能力を育成し、または教養の向上を図ることを目的とする教育施設と定めています。同法 第125条は、専門課程を、高校を卒業した人に対して、高校での教育の基礎の上にその教育を行う課程としています。学びの目的が仕事や生活の場面に置かれているから、答案で使う言葉も、その場面に届く言葉であるかどうかを見られます。

大学の小論文では、問いを立て、立場を決め、理由を積んで論を組みます。専門学校の小論文にも論理は要ります。ただ、読み手が答案から確かめたいのは、その分野の仕事をどれだけ具体的に想像しているかです。分野の言葉が1つも出てこない答案は、読み手には「この学校で何を学ぶのかが見えにくい」と読めます。反対に、実習の手順を表す言葉が1つ入っているだけで、答案の背景に現場の姿が見えます。

集める言葉は、3つに分けると使いやすくなります。1つ目は実習の言葉です。手順、道具、声をかける順番、確認の仕方など、現場で動くときの名前です。2つ目は資格の言葉です。資格の名前そのものより、その資格を取ると何ができるようになるかを説明する言葉が要ります。3つ目は就職の言葉です。卒業した人がどの場所で、誰と働くのかを表す言葉です。この3つは、別々の段落に散らすのではなく、図1のように1つの具体へつなげると答案の中で働きます。

図1のように、3つの言葉は1つの場面の周りに集めます。実習で見た動作を真ん中に置き、その動作に資格の意味と就職の行き先を添えると、具体が1つのまとまりになります。

「資格が取れるから」という理由は、出発点にはなりますが、結論にはなりません。資格はその仕事に就くための入口で、取った後に何をするかは別にあります。資格の名前を並べただけの答案は、学校の説明をそのまま返したように読めます。資格を書くときは、その資格を使ってどんな場面に関わりたいのかを同じ段落に置きます。ここが抜けると、答案は資格の紹介で終わり、自分がなぜその学校を選ぶのかが残りません。

オープンキャンパスでは、資料をもらうだけで終わらせず、実習の写真の前後を質問します。「この作業の前に何を確かめますか」「この資格を取った人は、どこで働きますか」と聞くと、資料の行と行の間にある言葉が返ってきます。返ってきた言葉は、その日のうちにメモの端に書き足します。時間がたつと、自分が聞いた言い回しを忘れ、あいまいな言い方に戻ってしまうからです。

面接と小論文は、同じ体験を扱っても役割が違います。小論文は、場面と理由を文字で残す場所です。面接は、答案に書ききれなかった事情を、質問に合わせて足す場所です。同じ説明を両方に置くと、答案は面接の受け答えを写したように読め、面接では答えが答案の繰り返しになります。

課題文から具体を1つ選ぶ6つの手順

専門学校の入試は学校ごとに違います。課題文の分野も、字数も、時間も同じではありません。だから、過去問の1年分を覚えるより、どんな課題文が来ても資料から具体を1つ作れる手順を持ったほうが強くなります。ここでは、オープンキャンパスでもらった実習の資料を例に、6つの手順を置きます。以下の時間と字数は塾で練習に使う目安で、試験の決まりではありません。

1. 募集要項と課題文の注意書きを開き、字数・時間・分野の条件を書き出す。学校ごとに違うので、先輩の記憶や去年の資料で代用しません。書き出すのは、答案用紙の字数、試験時間、課題文が指定する分野の3つです。この3つが決まらないうちは、資料を開いても選ぶ基準がありません。

2. 資料を開き、写真とメモから、自分が実際に見たこと・聞いたことを3つ抜く。感想ではなく、誰が、何を、どの順番でしていたかという形で書きます。「すごいと思った」は残しません。「利用者の横に椅子を寄せた」「介助の前に声をかけた」のように、動作と順番が見える形に直します。メモを取るときは、紙を3列に分けておきます。左に「見たこと」、中に「聞いた言葉」、右に「わからない言葉」を置きます。右の列が埋まるほど、答案に使う前に確かめることが残っているという印になります。

3. 抜いた3つを、実習・資格・就職の言葉に置き換える。資料に出てくる言葉をそのまま拾い、意味のわからない言葉は、その場で使わずに印をつけます。印をつけた言葉は、資料の説明文や募集要項の用語で意味を確かめてから使います。意味を説明できない言葉を答案に入れると、読み手には借り物の言葉として見えます。

ここで、資料のメモを分野の言葉に直す例を置きます。たとえば、資料に介助の実習の写真とメモが並んでいたとします。

この表は、資料のメモをそのまま答案へ移さないための道具です。この表の左の列が残ったままなら、まだ感想の段階です。中の列が空なら、分野の言葉が足りません。右の列が書けないなら、その場面は答案で使っても理由につながりません。

4. 置き換えた3つから、課題文の問いに一番近い1つを選ぶ。選ばなかった2つは、その回の答案から外します。塾で練習するときは、1つの場面を100字から200字で書き、残りを理由と結びに使います。3つを均等に書くと、どれも浅くなります。

5. 選んだ場面を、課題文の問いに結びつける。問いが「なぜその分野を選ぶのか」なら、場面の後に「だから」で理由を続けます。問いが「仕事で大切なことは何か」なら、場面の中の判断を理由にします。課題文の言葉は答案のどこかで1回使い、そのあとは自分の言葉に置き換えて説明します。課題文の言葉をそのまま繰り返すだけでは、問いに答えたことになりません。

6. 面接で話すことを別の紙に移す。答案に書いた場面は、面接では短く触れるにとどめ、質問されたときに足す事情を3つ用意します。同じ説明を両方で繰り返すと、面接では「答案に書いてあります」と聞こえ、答案では面接の受け答えを写したように読めます。

図2のように、最初に条件を確かめ、最後に面接と分けるところまでを1回の練習で回します。慣れるまでは1回に40分から60分を見ておき、2回目からは資料を変えて同じ手順を繰り返します。手順の途中で条件が変わったら、6まで進まずに1へ戻ります。

課題文には、資料を読んで答える型と、テーマについて自分の考えを書く型があります。資料を読む型では、2と3で拾った言葉がそのまま材料になります。テーマを書く型では、資料から選んだ1つの場面を、自分の経験として答案の前半に置きます。どちらの型でも、資料の全部を説明する必要はありません。答案の中で働く場面は1つで足ります。

実習の資料を答案の具体に直す前と後

資料のメモが、答案の具体に変わるまでの前後を2組置きます。どちらも、オープンキャンパスでもらった実習の資料を手元に置いた場面の例です。

1組目の直す前は、次のような答案です。

「オープンキャンパスで介助の実習を見学しました。車いすを押すのは思ったより難しくて、大変だと思いました。でも、利用者の人は笑っていて、うれしそうでした。だから、人の役に立つ仕事がしたいです。この学校で資格を取って、早く働きたいと思います。」

弱いのは、感想で止まっているところです。「大変」は、どこがどう大変だったのかを説明していないので、理由になりません。分野の言葉も出てこないため、読み手には、どの学校のオープンキャンパスでも書ける文と読めます。

直した後は、次のようにします。

「オープンキャンパスで、車いすからベッドへ移る介助を見学した。実習の担当者は、動かす前に利用者へ声をかけ、自分でできる動作を先に確かめると説明した。介助は代わりに動かすことではなく、できることを残す段取りだと知った。だから私は、その段取りを学べるこの分野に進みたい。」

「移乗の介助」「声をかける順番」「できる動作を先に確かめる」という実習の言葉が入り、理由が場面の中から出ています。

2組目の直す前は、次のとおりです。

「この学校では資格が取れるので、就職に有利だと思います。パンフレットにも資格の名前が大きく載っていました。資格を取るために、この学校を志望します。資格があれば、どんな仕事でもできると思うからです。家族も資格を取ったほうがよいと言っていました。」

弱いのは、資格が目的になっているところです。資格を取った後に何をするのかがなく、学校の説明を返しただけの文になっています。自分の場面も入っていません。

直した後は、次のようにします。

「資料の資格の頁には、資格を取った後の仕事が写真で並んでいた。その中の、食事の献立を利用者と一緒に決める場面が残った。資格は仕事に就くための入口で、その先に何をするかが自分の課題だと考えている。だから、献立を決めるための授業と実習を往復できるこの学校で学びたい。」

資格の名前ではなく、資格の先にある仕事の場面に理由が移っています。前の答案に足りなかった「自分がどこに関わりたいか」が、最後の一文にあります。

前と後を並べると、直す場所は文章の上手さではありません。感想を動作に変え、動作を分野の言葉に変え、言葉を自分の行き先につなぐ。この3つの置き換えが、答案の具体を作ります。

つまずきやすい3つの場面と直し方

1つ目は、資料を全部写してしまうつまずきです。写真の説明、メモの全文、資格の一覧を順に並べると、答案は資料の目次になります。図3のように、左の欄で資料を全部残そうとすると、どの場面も薄くなります。直し方は、課題文の問いに一番近い1つを選び、ほかを思い切って外すことです。外した場面は、面接で質問されたときのために別の紙へ移します。

2つ目は、日常の言葉で書いてしまうつまずきです。「手伝った」「教えた」「見学した」は、学校の外でも使う言葉です。分野の言葉に置き換えると、「介助」「声かけ」「実習の記録」のように、その仕事の形が見えます。置き換えるときは、資料に出てきた言葉を優先します。自分で作った言葉は、意味がずれていても気づきにくいからです。

3つ目は、面接と同じ話を書いてしまうつまずきです。答案にも面接にも同じ体験を書くと、どちらも同じ深さで止まります。答案では、場面と理由を文字で残します。面接では、答案に書かなかった事情や、質問に合わせた補足を話します。同じ体験を使ってよいのですが、説明の角度を変えます。

3つのつまずきに共通するのは、資料と答案の距離を詰めずに書き始めることです。資料を開いたまま答案を書き、資料の言葉を写すと、答案は資料の要約になります。資料を閉じて、選んだ1つの場面を自分の言葉で言い直せたかどうかを、書き始める前の合図にします。

つまずきは、書き始める前に見つけるほうが直しやすいです。手順の2で場面を3つに抜いたあと、3で言葉に置き換えた時点で、図3の右の列を一度読みます。ここで直せば、答案を書き上げてから段落を組み替える手間が減ります。

よくある質問

専門学校の小論文と大学の小論文は、何が違いますか。

大学の小論文は、問いを立てて論を組む答案です。専門学校の小論文も論理は要りますが、読み手が確かめたいのは、その分野の仕事を具体的に想像しているかどうかです。だから、分野の言葉と実習の場面が、理由の土台になります。どちらが上という違いではなく、答案の重心が違います。

分野の言葉を覚える時間がありません。何から集めますか。

まず、オープンキャンパスでもらった資料の索引と見出しを読みます。次に、募集要項の用語と、実習のメモに出てきた言葉を拾います。集めた言葉は、意味を説明できるものと、できないものに分けます。説明できない言葉は、資料の説明文に戻って確かめてから使います。言葉の数より、意味を説明できる数が大事です。

資料の写真をそのまま説明するのは、具体になりますか。

写真の説明は、具体の入口にはなりますが、答案の材料にはなりません。「車いすの写真があった」は、見たものの報告です。答案に使うのは、写真の前後にあった手順や、写真の端に写った道具の使い方です。写真を見て、誰が、何を、どの順番でしていたかを言葉にできたとき、その写真は具体になります。

個別指導で確かめること

1対1の下書きの時間では、資料のどの行を残したか、その行をどんな分野の言葉に置き換えたか、置き換えた言葉の意味を説明できるかを一緒に見ます。説明できない言葉は消すか、資料の説明文に戻します。答案の字数が足りないときは、段落を増やす前に、選んだ場面を1つに絞れているかへ戻ります。字数が足りないときに段落を増やすと、同じ場面の言い換えが並び、読み手には水増しと読めます。まず資料のメモの左の列に戻り、動作と順番が抜けていないかを見ます。

まとめ

資料の写真を閉じたあと、選んだ1つの場面を、実習の言葉で3文にしてみます。3文が言えたら、課題文の問いに合わせて理由を1文足します。資料の1行を、自分の分野の言葉に置き換えて、1つの場面に絞れたなら、その答案はもう書き出せています。残る作業は、課題文の問いがその場面のどこを求めているかを見て、置く場所を決めることです。