都立推薦の小論文で「しかし」がつながらない—前後の文の関係を確かめる｜武蔵野個別指導塾

同じ方向の文を「しかし」で結んだ答案を、追加・理由・対立から読み直す接続の点検です。

「しかし」を書いたら、前の文と後の文が本当に対立しているかを確かめます。同じ方向の内容を続けるなら追加、前の内容を支えるなら理由として読み直し、関係に合う言葉を選びます。接続語を置くこと自体が目的ではありません。

よくあるのは、添削された練習答案の「しかし」に印が付き、前後を見ても何が問題なのか迷う場面です。中3のお子さまは反対側の考えを書いたつもりでしたが、読み直すと両方とも同じ取り組みを勧めています。指摘された語だけを別の語に変える前に、2つの文が何を言っているかを分けてみます。

印の前後を、つなぎ目なしで読む

たとえば、練習答案に「図書室には静かに読める場所が必要だ。しかし、落ち着いて本を選べる場所も大切だ」とあります。前の文は静かに読む場所を求め、後の文も落ち着いて本に接する場所を大切にしています。後の文は前の文を否定せず、別の必要を付け加えています。この関係に「しかし」を置くと、読み手は反対の内容を待つため、文の進み方につまずきます。

まず接続語に線を引き、紙の余白でいったん隠します。前の文と後の文を別々に読み、それぞれを短い言葉で言い直します。図1のように、前は「静かに読む」、後は「落ち着いて選ぶ」と置けます。どちらも図書室にほしい環境の話だと見えるので、追加の関係を検討できます。

この段階では、文が似ていることと、完全に同じ内容であることを混同しません。読む場所と選ぶ場所は違いますが、どちらも必要な環境を挙げています。語が違うから反対、同じ語があるから追加、と機械的に決めないことが大事です。何について、どんな判断を述べた文なのかを見ます。

お子さまが「後の文には別のことを書いた」と説明したら、その違いを余白に残します。違う点があることと、前の主張を打ち消していることは別です。別の必要を挙げたのか、前の考えに制限を加えたのかを、書いた本人が説明できるまで待ちます。練習相手は印の理由を先に言い切らず、「後の文は前の文に何を足している」と尋ねると、つなぎ目を自分で見つけやすくなります。

追加・理由・対立を選ぶ

次に、2文の関係を仮に名付けます。追加は同じ話題に別の内容を足す関係です。先の図書室の例なら「また」を試し、「図書室には静かに読める場所が必要だ。また、落ち着いて本を選べる場所も大切だ」と読めます。前の文にもう一つの必要が加わり、反対を予告する違和感はなくなります。

理由は、前に述べた判断を後の内容が支える関係です。「図書室には静かに読める場所が必要だ。なぜなら、周囲の音が気になると本に集中しにくい人もいるからだ」とすれば、後の文は必要だと考える理由を示しています。理由が前に来る形に書き換えてもかまいませんが、その際はどの判断を支える文かを見失わないようにします。

対立は、後の文が前の見方と異なる方向を示したり、前の考えに条件を付けて制限したりする関係です。「図書室には静かに読める場所が必要だ。しかし、相談しながら本を選びたい人のための場所も考えたい」なら、静けさを重視する見方に対して、声を使う別の必要が示されています。静かな場所をなくすという意味ではなく、2つの必要をどう両立させるかという違いです。

図2のように関係を考えてから、言葉を選びます。「また」「なぜなら」「しかし」は練習の手掛かりであり、必ず入れるべき語ではありません。接続語なしで自然に読める箇所もあります。どの語を選んでも内容の関係を説明できないなら、語の問題ではなく、前後の文に説明が足りない可能性があります。

たとえば「図書室は静かに使いたい。しかし、利用する人は多い」という2文では、利用者が多いことと静けさを望むことがどうぶつかるのかが明らかではありません。混み合う場所では話し声が重なることを言いたいのか、利用者が多くても静けさを保ちたいのかで、後に必要な説明は変わります。本人の考えを聞かずに接続語だけを取り替えず、何を伝えたかったかを先に確かめます。

直すときは語と文を別々に試す

紙の上で試す順序は、接続語を外す、前後を要約する、関係を選ぶ、語を入れて読む、の順です。修正前の文を消し切らず、余白に新しい文を書いて比べます。そうすると、語だけを変えたのか、内容まで変えたのかが見えます。最初の意図が追加なら、対立する内容を無理に作る必要はありません。

前の文が「休み時間に運動できる場所がほしい」、後の文が「座って休める場所も必要だ」の場合を考えます。2つは過ごし方が異なりますが、どちらも必要な場所を挙げています。単に並べるなら追加です。一方、限られた場所をどちらに使うかという条件が前後に明示されていれば、対立として読む余地が出ます。対象や条件を文に書かないまま、読み手に競合を推測させないようにします。

直した文を声に出すときは、接続語に強い調子を付けることより、読み手にどんな関係を予告しているかに注意します。「しかし」の後に反対や制限を待ったとき、実際にその内容が続くでしょうか。「また」の後には何が加わったでしょうか。「なぜなら」の後は、どの判断の理由でしょうか。答えを指で示せなければ、前後の文に戻ります。

試してもしっくりこないときは、候補を増やし続けるより、2文を独立させて読み直します。もともと関連の薄い文を、接続語で無理につなごうとしている場合もあります。その場合は、後の文を別の場所に移す、前後の関係を説明する文を補う、書きたい内容を本人が決め直すといった方法を試せます。これは練習上の見直しであり、特定の接続語を使えば評価が決まるという話ではありません。

関係が変わる境目を探す

同じ話題を扱う2文でも、後の文が何を引き受けるかによって関係は変わります。練習として「話し合いでは、意見を聞く時間を設けたい」という文を前に置きます。後に「考えを書いて渡す機会も設けたい」と続ければ、聞く時間に加えて別の機会を提案しています。ここでは追加の関係が見えます。聞くことと書くことは異なる行動ですが、両方とも意見を受け取る方法を増やす方向です。

後を「声に出してすぐに答えることが難しい人もいるからだ」と変えると、前の提案を支える理由として読めるかを考える必要があります。ただし、聞く時間を設けることが、すぐに答えにくい人にどう役立つかが文だけでは見えません。「考える時間を取ってから意見を聞きたい」と前を具体化すれば、後の理由と結び付きます。理由らしい語尾を置くだけで十分とせず、何が何を支えるのかを確かめます。

さらに後を「しかし、時間を設けるだけでは、話したい人が発言できるとは限らない」とすると、前の提案を認めつつ、その限界を示す関係になります。前の文を全部否定しているわけではありません。何についての限界かを示したことで、対立の中身が見えます。続けて別の提案を書くかどうかは本人の考えによりますが、ここで点検するのは前後の関係です。

この3通りを見比べると、同じ接続語を探す練習よりも、後の文が追加、理由、制限のどれを表しているかを説明する練習になります。どれにも当てはまらない文章を無理に3つの箱へ押し込む必要はありません。まずは今回扱う3つを手掛かりにし、説明しにくいときは内容や条件を補います。関係の名前は、直し方を考えるための目印です。

練習相手が読むときは、文の前後だけでわかることと、会話で初めて聞いたことを分けます。本人が「発言する前に考える時間のこと」と説明したなら、答案にその時間が書かれているかを探します。書かれていなければ、本人が言った条件を答案に戻すと、読み手とのずれを小さくできます。反対に、文章にあるのに相手が読み落とした場合は、どの言葉が読み取りにくかったかを確かめます。

直した後は、最初の2文だけでなく、直前と直後の文も読みます。追加だと判断して「また」を入れても、直前で別の話題に移っていれば、何に追加するのかが曖昧になることがあります。つなぎ目の点検は隣の2文から始め、必要に応じてその周りを見る順番です。段落全体を書き直す前に、直した箇所が前後の話の流れに合うかを見ます。

迷ったときの短い往復

「しかし」を消したら意味が薄くなりませんか

前後の文に対立が書かれていれば、語を外しても何が異なるかは読み取れることがあります。読み取れなければ、語が意味を補っていたのではなく、必要な説明を省いていた可能性があります。消したまま提出するという決まりではなく、関係を確かめるための一時的な操作です。

同じ方向でも、後の文に「でも」があれば対立ですか

「でも」も逆向きの関係を予告します。言葉を替えただけで内容の関係は変わりません。前後の判断を短く書き出し、何が食い違うかを言えないときは、追加や理由の可能性を見ます。口に出したとき自然でも、紙の上で前後の役割を説明できるかが点検の手掛かりです。

練習相手と判断が分かれたらどうしますか

相手に、どの文のどの部分を対立と読んだかを示してもらいます。本人も意図を言葉にして、答案にその条件が書かれているかを探します。頭の中で補った条件と、紙にある言葉が違えば、文に補うことを試します。意見の多数決で決めず、読み手が実際に読める表現を比べます。

時間が足りず全部を見直せないときは

練習では、印の付いた接続語の前後から点検します。前後を短く言い直せるか、後の文が予告どおりの働きをするかを確かめます。読み直す時間の使い方は学校の指示とその場の状況に従い、練習で見つかった自分のつまずきを次の練習に持ち越します。

紙に残す点検の跡

図3のように、余白に「前の内容」「後の内容」「関係」「直した文」を順に残します。これは家庭や塾で使う練習の記録です。学校の採点表ではなく、合否や点数を予測するものでもありません。印が付いた理由を、本人と練習相手が同じ文を見ながら話すために使います。

記録には、前後を要約した言葉と、追加・理由・対立のうち試した関係を書きます。続いて、選んだ関係を示す語を入れた文、または接続語を置かない文を書きます。最後に、書く前に伝えたかったことが残っているかを本人が確認します。練習相手は「後の文が理由だと読めた」のように、読めた内容を返します。「上手」「不十分」といった判断だけでは、どのつなぎ目を直すかが残りません。

一度で選べない場合は、関係欄を空けたままでかまいません。前の文と後の文が何を指しているかを確かめ、本人が意図を説明できたら、必要な言葉を補ってから再び選びます。説明しても文に書き表せない場合は、練習相手が聞き取った内容を短く返し、それが本人の意図に合うかを確かめます。相手が代わりに結論を作ると、元の答案の関係を点検できなくなります。

練習が終わったら、修正前と修正後の両方を見比べ、どの言葉が関係を表しているかを指さします。翌日に読み返して関係を説明できなければ、前後の要約からやり直します。答えを覚えるためではなく、自分の文から関係を見つけるための確認です。別の練習答案でも同じ順序を使い、以前の例に当てはめるのではなく、その文が何を述べているかを丁寧に読みます。焦らずに、本人の意図も確かめます。

個別指導で見る接続の場所

個別指導では、練習答案の中からお子さまが引っかかったつなぎ目を選びます。前後の文を隠さずに並べ、本人の言い換えと読み手が受け取った意味を比べます。追加のつもりだったのか、前の判断に条件を付けたかったのかを聞き、接続語の変更と内容の補足を別々に試します。修正後も、最初に伝えたかった内容が残っているかを確かめます。

「しかし」の印は、反対意見を増やす合図とは限りません。前と後に何が書かれているかを取り出し、その関係に合うつなぎ方を選べば、読み手は考えの道筋を追いやすくなります。次の練習でも、まず接続語を外した2文から読み直してみてください。