高1の共通テスト英語で設問が読めない—何を選ぶ指示なのかを先に確かめる｜武蔵野個別指導塾

選ぶ数と対象、並べ方を自作例で切り分け、答案の迷いをほどく鍵は設問指示です。

設問が読めないときは、本文へ急ぐ前に「何を、いくつ、どの順に答えるか」を日本語で短く言い直します。選択肢の内容がわかっても、指示と違う個数や順序で答えれば、求められた操作をしたことにはなりません。まず解答欄と設問を往復し、必要な形を決めてから根拠を探します。

高1の冬休み、初めて開いた演習で本文より設問の指示に戸惑った朝を考えてみます。英文の中に知っている単語は見えるのに、選択肢を1つ選ぶのか、複数選ぶのかが定まりません。空欄の数を眺めてから本文に戻り、読み終えた後には何を探していたか忘れてしまいます。初めての形式では、本文の理解と、答えをどんな形にするかの確認を分けてみると、止まった場所を見つけやすくなります。

選べる内容と、求められた答えの形

たとえば学校の展示準備を説明する次の短い英文を読みます。英文も選択肢も練習用に作ったものです。

Mina made a poster on Monday. On Tuesday, she checked the pictures. On Wednesday, she put the poster on the wall.

A. She checked the pictures.
B. She put the poster on the wall.
C. She made a poster.

指示は「Put the three events in the order they happened.」とします。これは、3つの出来事を起きた順に並べる指示です。英文に登場した選択肢を見つけるところまでは必要ですが、見つかったものを上から写すと A、B、C になります。英文の時の順に並べると C、A、B です。A も B も本文にあるという事実だけでは、並べる順を決められません。

図1のように、選択肢が置かれた順と出来事の順は別のものです。どれも本文にあるため、内容を見つけた満足感だけで答えに進むと、選ぶ操作と並べる操作を取り違えます。設問にある order と happened の関係を捉え、「起きた順」という基準を脇に書くと、本文に戻った後も作業の目的を保てます。

指示の中で数を表す部分は、答えの枠の数と結びつけます。three events は出来事を3つ扱うという意味で、3番の選択肢を選ぶという意味ではありません。event は人物でも曜日でもなく、起きたことを表します。選択肢に人物の名前が混じる問題なら、対象を読み落とすと、根拠の位置が合っていても答えの種類が変わります。

英文に難しい単語がある場合も、設問の操作が見えれば、どの情報が必要かを絞れます。ただし、操作がわかっただけで内容の正誤まで決まるわけではありません。指示の理解と本文の理解は別々に点検し、どちらで止まったかを区別します。意味の取れない語が操作を決める部分にあるなら、そこを推測で埋めず、語と前後のまとまりを控えて調べます。

答案に残った跡から迷いを分ける

見直しでは、選んだ記号の正誤だけでなく、どの操作をしたかを答案の余白から読み取ります。先ほどの例で A、B、C と書いてあれば、3つは揃っていますが、英文の時の順を確かめた跡があるかが問題です。各記号の横に曜日を添えれば、A は Tuesday、B は Wednesday、C は Monday と対応します。そこで曜日順に並べ直せば、順序の根拠が見えます。

一方、C だけを書いた場合は、最初に起きたことを見つけたとしても、3つを並べる指示の途中で止まっています。答えの最初の位置が合っていることと、必要な答えが揃ったことは別です。残りの選択肢にも本文の位置を付け、3つの枠を埋めてから順を見ます。先頭だけを直して終えると、後ろの2つの逆転が残るかもしれません。

本文を読み違えた場合も、指示を読み違えた場合も、見かけ上は同じ誤答になりえます。たとえば曜日を取り違えて A を先頭にしたなら、本文の Tuesday と Monday の関係を確認します。曜日は正しく対応できたのに選択肢の掲載順で書いたなら、設問の order に戻ります。間違いの理由が決まるまでは、単語を覚える練習だけで済ませず、紙に残った対応を調べます。

空欄が複数あるから複数の事柄を選ぶ、と決めつけるのも危険です。空欄が複数あっても、それぞれ別の問いに答える形式かもしれません。逆に、1つの欄に組合せを示す形式も考えられます。問題ごとに設問の指示と解答欄の両方を見て、欄の数が何を表すかを確かめます。見本や注意書きがあるときは、それも読み合わせます。

指示を短い作業メモに変える

手順の出発点は、設問に線を引くことではなく、線の意味を言葉にすることです。先ほどの設問なら「出来事を3つ、起きた順に並べる」と書きます。この1行には対象、個数、順序の基準が入っています。英文の単語を全部日本語に直そうとして止まる場合でも、まず答える作業が言えれば、残る疑問を小さく分けられます。

図2のように、設問から作業メモへ移し、本文の証拠を対応させて、最後に解答欄へ書きます。順序を決める前に記号を確定しないための手順です。まず出来事という対象を選択肢で確認します。次に3つという個数を確認し、各選択肢が本文のどこにあるかを探します。最後に Monday、Tuesday、Wednesday の順を使い、記号の並びを C、A、B とします。

英文を読む途中で見つけた情報は、すぐ答えにせず、選択肢の横に短く控えます。C の横に Monday、A の横に Tuesday、B の横に Wednesday と書けば、本文の位置と選択肢の関係を後から追えます。何を根拠に順序を決めたかが残るため、見直すときに英文の最初から読み直す必要も減ります。メモは自分にわかる短さでよく、英文の全文を写す必要はありません。

メモが作れないときには、設問の動詞と、その後ろの語のまとまりを確認します。Put はここでは並べる操作、the three events は対象と個数、in the order they happened は並べる基準です。order という語だけを覚えても、何の順かが抜けると作業は決まりません。まとまりの境界がわからなければ教科書の語順や辞書の用例を見て、この設問に戻ります。

選択肢の内容と本文がうまく対応しない場合には、まず自分が探す対象を間違えていないかを見ます。出来事を探すはずなのに曜日そのものを選択肢として探しているなら、対象の欄へ戻ります。対象は正しいが、どの英文に当たるか決められないなら本文の前後を読みます。本文にないことを想像で補う前に、書かれた内容で対応できるかを確かめることが必要です。

見直しの最後には、作業メモと解答を照合します。3つと書いたのに記号が2つなら、内容の判断とは別に欠けがあります。3つ揃っていても、同じ記号を繰り返していないか、求められた順に置いたかを確認します。順序の根拠が消えてしまったときは、選択肢と曜日の対応へ戻り、順を作り直します。

別の指示なら、どこを変えるか

並べ替え以外にも、答える対象や個数を確認する作業は使えます。たとえば、複数の候補から条件に合うものを1つ選ぶ指示なら、順序を作る必要はありません。作業メモは「対象を1つ選ぶ」とし、どの条件に照らすかを補います。複数選ぶ指示なら、個数と対象を確認したうえで、候補ごとに根拠を確かめます。見慣れた操作に当てはめず、その設問の言葉を読むことが出発点です。

図3のように、選ぶときは対象と個数を確かめ、並べるときはさらに順序の基準を確かめます。図は判断の入口を示しており、実際の問題で必要な条件を省いてよいという意味ではありません。選択肢の条件や解答方法が別に書かれていれば、作業メモに加えます。

確かめ問題

次の練習では、まず指示を日本語で言い直してから答えます。

Riku planted seeds in a pot. Later, he watered them. After that, a small leaf appeared.

Choose one event that happened after Riku watered the seeds.

D. A small leaf appeared.
E. Riku planted seeds in a pot.
F. Riku watered the seeds.

解答は D です。指示は「水をやった後に起きた出来事を1つ選ぶ」です。本文では水やりの後に小さな葉が現れます。E は水やりより前で、F は水やりそのものなので、指定された後の出来事には当たりません。D が1つの出来事として条件に合うため、この自作問題の答えは1つに決まります。

E を選んだ場合は planted と watered の前後へ戻ります。F を選んだ場合は、after が示す境目と、その境目の出来事自体の違いを確かめます。D、E、F を順に並べた場合は、内容の順を理解していても choose one という個数と操作を読み直す必要があります。答えを見た後も、間違いの種類ごとに戻る場所を変えてください。

指示が「1つ」であることに気づいた後で、本文の後半に知らない語がある場合もあります。そのときは指示の読み直しを続けるだけでは解決しません。該当する語の前後を控え、辞書の意味と文のつながりを確かめます。反対に、本文の出来事は説明できるのに答えの数を間違えたなら、単語の意味よりも設問と解答欄の照合へ戻ります。

読み直しても決まらないとき

設問の一部分が読めず、選ぶ数が不明なままなら、空欄の形から答えを勝手に決めず、その部分に印を付けます。辞書で候補の意味を調べ、数を表す語がどの名詞にかかるかを確認してから作業メモを書き直します。調べても複数の読み方が残れば、その2通りと解答欄を持って質問します。迷った時点のメモがあれば、どの語から判断が分かれたかを説明できます。

時間を決めて練習している途中で作業メモまで書けなかった場合は、残りの時間に合わせて先へ進み、復習時に未確認の箇所へ戻ります。空欄のままにした理由と、指示は読めたが本文の根拠が見つからなかった場合とを分けて記録します。時間切れの答案を、読解の誤りと決めつけないためです。

紙が欠けて設問の一部や解答欄が見えない場合は、見えている範囲から不足部分を想像して完成させません。元の資料を確認できる状態に戻してから、指示と欄を照合します。辞書などの道具が使えない場合も、調べられなかった語に印を付け、後で確かめるまで判断を保留します。根拠を得られなかった箇所を残すことが、次に調べる入口になります。

調べるときに持っていくもの

辞書では単語を単独で引いた後、その文での働きと周囲の語を見ます。choose は何を選ぶのかを後ろに伴い、order は順序を表すことがありますが、設問全体を読まなければ個数や順序の基準は決まりません。教科書では動詞と目的語、後ろに続く説明のまとまりを確かめ、自分の設問に戻して言い直します。辞書の意味を複数見つけた場合は、選んだ意味で文全体が自然につながるかも確かめます。

学校などで質問するときは、設問文、作業メモ、選んだ記号、本文に付けた印を一緒に持っていきます。「どこがわからないか」を決めきれなくても、「3つの出来事は見つけたが、何の順に並べるのか迷った」と伝えれば、順序の基準から確認できます。個人で振り返るときも、正解を書き足す前に、最初に書いたメモを残すと迷いの位置をたどれます。

個別指導で見比べる紙

個別指導では、設問に引いた印と、お子さまが書いた作業メモ、解答欄の記号を並べて見ます。個数を見落としたのか、対象を別のものにしたのか、本文の根拠を取り違えたのかを、書いた順に確かめます。答えを口頭で直して終えるのではなく、次に別の指示を見たとき、自分でメモにできるかまで試します。

指示を読み直す入口

初めての演習では、本文が読めるかどうかだけで判断せず、設問が要求する対象、個数、順序を分けてみてください。根拠と記号を対応させ、最後に作業メモと答案を照合します。答えの形が定まると、本文へ戻る理由も明確になります。