共通テスト英語の音読で数字を飛ばす—人数と回数を取り違えない読み直し｜武蔵野個別指導塾

人数と一人当たりの道具を声と表で対応させ、読み落とした回数をたどり直す音読の数量確認。

数字を声に出せても、その数字が何を数えているかまで残っているとは限りません。音読後に、人数、一人当たりの個数、同じことを行う回数を分けて表にし、求める量までたどり直します。声で読んだ英文に戻り、表の各欄の根拠を指せることが確認の目印です。

よくあるのは、高2の秋、音読は止まらないのに必要な道具の個数を間違えた復習の場面です。英文の数字は読めていたのに、人数にかけるべき数を回数と混同したり、同じ準備を繰り返すことを見落としたりします。読めた感覚と、数字の関係を説明できることは別々に確かめられます。

数字の音が残っても関係が抜ける場所

たとえば、次の自作の案内を読みます。道具は各回に新しく用意し、余分は考えないという設定です。

Six students will join a craft activity. Each student needs two brushes for each session. There will be three sessions, and a new set of brushes is needed for each session.

6人の生徒が工作に参加し、各回に一人2本の筆を使います。同じ準備を3回行うので、必要な筆は6 × 2 × 3 = 36本です。数字を順に読むだけでは、6が人、2が一人につき各回に必要な本数、3が回数だという関係が抜けることがあります。

図1のように、数字の後ろに単位と関係を付けてみます。2を単なる「筆の本数」とすると、6人に2本を配るのか、各人に2本ずつ配るのかが曖昧です。さらに3を人数に足してしまうと、回数という役割が失われます。音がなめらかにつながることと、数量の矢印がつながることは別の点検です。

各回の必要数は6人に2本ずつで12本です。それを3回分用意するため、12本を3組集めます。最初に6 × 3と計算しても数値としては18ですが、その段階の単位は人と回の組合せです。18を筆の本数と言い切る前に、各組合せに2本が必要だと戻してください。

読み上げた直後に「6、2、3」とだけ言える場合は、数そのものは拾えています。そこで「6は何人か」「2本は誰の、いつの分か」「3は何を繰り返す数か」と順に尋ねます。どれかに答えられなければ、もう一度全文を急いで読むのではなく、その数字を含む文と直前の対象を読み直します。

自分の答えに残った単位を追う

答案に12本と書いた場合、各回の分までは合っていますが、3回分を集める操作が残っています。18本と書いた場合は、人数と回数をかけた後に一人当たりの本数を入れていない可能性があります。どちらも計算の途中を答えにした形ですが、戻る場所は異なります。

別の誤りとして、6 + 2 + 3 = 11とすることも考えられます。人数、本数、回数は違う単位なので、そのまま足しても筆の総数にはなりません。足し算を使うなら、まず各回の筆を12本と揃え、12本 + 12本 + 12本とします。同じ単位の量を集めているかを見れば、式の形の意味を説明できます。

声の確認では、英文を見ずに日本語で「誰が、各回に、何をいくつ、何回」と言い直します。言葉が途中で止まったら、覚えていない数を推測せず英文へ戻ります。英文を見る前に書けた表と、見直した後の表を並べると、音読のどの部分で関係を失ったかが見えます。

数字の横に名詞を書いても、eachのかかる範囲が曖昧なら、表はまだ完成していません。上の例のeach studentは一人ずつを表し、for each sessionは各回に必要な数であることを示します。2本を全員で共有する数として記録したら、each studentから誰に2本が対応するかをたどり直します。

また、回数があるからといって、いつでも全体にかけるとは限りません。同じ道具を後の回にも使うのか、各回に新しい道具が必要なのかは文の条件で決まります。上の例ではnew setが各回に必要と書いてあるため、回数分を用意します。この条件を読まずに計算だけで判断しないことが大切です。

声から表へ、表から式へ戻す

まず、数字を含む文を普通の声で読みます。次に各数字の前後を短く区切り、「6人」「一人に各回2本」「3回」と言い換えます。数字だけに印を付けるのではなく、student、brushes、sessionのように数えられる対象も一緒に見ます。意味が曖昧な語は、その文の中で品詞と対象を確かめてから辞書を使います。

次に、紙に3行を作ります。人数の行に6人、一人当たりの行に各回2本、回数の行に3回と記します。各回という条件を省くと、2本が全期間に必要な合計なのか区別できません。表に書いた言葉が英文のどの部分に対応するか、指で戻れるようにします。

図2のように、1回分を求めてから回数分を集めると、途中の12本にも意味が付きます。最後の36本まで、各段階で何を数えているかを口にします。数字だけを並べた式より、どこで条件が抜けたかを発見しやすくなります。

表が作れたら英文を隠し、表を見ながら内容を説明します。「6人が各回2本ずつ使い、3回とも新しく準備する」と言えたら、英文を再び開いて条件が足りるか見比べます。言い換えに「新しく」がなければ、回数をかける理由が抜けています。表の回数の行だけでなく、道具の扱いも欄外に記しておきます。

それから式を書き、答えの単位を確認します。筆の本数を聞かれているのに答えが人や回になっていれば、途中の量で止まっています。式が合っていても、何を答える問いなのかを読み違えることはあるため、最後に問いの名詞へ戻ります。

音読中に数字を飛ばしたと気づいたときは、その数字のある句を読み直します。読み間違えた数字だけを修正して先へ進むのではなく、その数が人数、一人当たり、回数のどれかを表に入れ直します。修正前の計算が残っていたら、新しい表から計算し直し、古い答えをそのまま採用しません。

意味を取り違えたまま滑らかに読める場合もあります。その場合は発音だけを繰り返して終えず、英文を見て関係を日本語で言い、表にしてから再度声に出します。読む速さを上げることを目標にせず、声と表が同じ関係を表すかを確かめます。

表が合わないときの戻り方

表の人数と英文の人数が違うときは、計算から直し始めません。数字の読み方を確認し、その数がどの名詞を修飾しているかを先に確かめます。同じ数が複数の文に現れる場合は、数字だけで対応させず、それぞれの名詞と行動を読みます。数字を書き直したら、その数を使った途中の式と答えも更新します。

表の数字は合っているのに答えが合わないときは、各欄のつなぎ方を調べます。人数と一人当たりの本数をかけた結果が1回分になっているか、次に回数をかける条件があるかを確認します。途中の式を消さずに残せば、英文の読み違いと計算の取り違えを分けて見られます。

声では各回の条件を言えたのに、紙には書かなかった場合もあります。表の欄に数字だけを入れると、後で見たときに何の数か思い出せません。「各回」「一人につき」のような短い言葉を添え、声にした内容を紙にも残します。表の説明と英文が食い違ったら、記憶ではなく英文を根拠に直します。

反対に、表は完成しているのに声で説明できないときは、欄を上から読み上げるだけではなく、欄と欄の関係を一文にします。人数の横の数と一人当たりの数を結び、「各人に何本」と言い、次にその準備が何回必要かを加えます。数を順番どおり唱えられることと、数の役割を説明できることを分けて確認できます。

練習の途中で時間が足りなくなったら、未確認の欄に印を残して止めます。後で再開するときは、その欄の根拠となる英文から読み、表と式をつなぎ直します。途中まで書いた答えを完成した答えとして扱わないための目印です。問題の文が途中で欠けている場合も、足りない条件を想像で補わず、元の文を確認してから続けます。

道具を使い回す場合と、別の確認問題

道具が各回に新しく必要かどうかで、同じ人数と回数でも必要な総数は変わります。前の工作の例で、各人が同じ2本を全3回に持参して使うと明示されたなら、必要な筆は6 × 2 = 12本です。3回使うという事実は消えませんが、新しい筆を3組用意する理由にはなりません。

図3は、各回に新しい道具が必要な場合と同じ道具を再使用する場合を分けています。「回数があるからかける」ではなく、何が繰り返されるかを文で確認します。道具を数える問いと使用の延べ回数を数える問いでも、答える量は変わります。

英文に再使用について書かれていない場合は、勝手にどちらかと決めず、求める量を特定できる条件があるか読み直します。条件が足りない自作問題なら、作り手に確かめるか、どちらの扱いにするか文を補います。計算結果が出たことだけでは、設定の不足は埋まりません。

次の自作問題で、英文を音読してから表を作ってみてください。説明に使った工作とは別の場面です。

Four volunteers prepare a garden. Each volunteer plants five seeds in each round. They complete two rounds, using new seeds each time. How many seeds do they plant in total?

答えを見る前に、人数、一人が各回に植える数、回数を日本語で書きます。さらに、新しい種を使う条件がどの部分にあるかを指し、1回分と全体の式を作ってください。

答えは40粒です。4人が1回に5粒ずつ植えるので、1回分は4 × 5 = 20粒です。2回とも新しい種を使うため、20 × 2 = 40粒になります。20粒とした場合はroundsの数へ、10粒とした場合はvolunteerごとに5粒という関係へ戻ります。

もし各人が2回を通して合計5粒だけ植えるという別の文なら、1回に5粒という条件は成立しません。その場合は4 × 5 = 20粒で、回数をさらにかけません。元の問題のeach roundを別の条件に置き換えていないか、英文の該当箇所で確かめてください。

数字を一つ聞き取れなかったり、意味のわからない語が残ったりした場合は、空欄のままにして根拠を探します。表を完成させることを優先して数を補うと、誤りの場所が隠れます。辞書で語義を選べないときも、候補と文中の対象をメモし、先生に文ごと尋ねると確認しやすくなります。

練習の記録を見返すときは、誤答の数字だけでなく、どの段階まで意味を説明できたかを残します。1回分までは合っていたなら、次は回数と道具の扱いを英文で確認します。各人の数を全員分と読んでいたなら、人数と一人当たりの結び付きを先に直します。同じ答え違いでも、戻る箇所を区別すると、次の読み直しを具体的に始められます。

どの言葉を持って質問するか

辞書ではeachやsessionの項目を見て、文中でどの名詞と結びついているかを調べます。教科書では数量を表す語の説明を参照し、自作英文のどこに当たるか照合します。辞書の意味を一語ずつ並べるだけで判断しにくいときは、英文全体と自分の言い換えを並べて持っていきます。

質問するときは「音読後に2を全員分と書いたが、各人の分と判断する根拠はどこですか」と、迷った箇所を示します。答えの数字だけを聞くより、どの語を見落としたのかがわかります。聞いた後は自分の表を直し、英文を見ずに関係をもう一度説明します。

個別指導で確かめるなら、音読直後に作った表と、英文を見直して修正した表を並べます。お子さまが人数は書けても各回の条件を落としていたのか、数字自体を聞き違えたのかによって、次に戻る箇所を変えられます。先生と一緒に根拠の句を指し、修正後の式が何を数えるかを言葉にします。

音読の後に残した表を英文へ戻し、人数、一人当たり、回数のつながりを確かめてください。声で読んだ数字は、何を数えるかまで結び直して初めて答えの根拠になります。