都立推薦の小論文で経験と目標が混ざる—したことと今後したいことを分ける｜武蔵野個別指導塾

花壇を見て話を聞いた経験と、水やりに参加したい目標を別々の欄に置き、未実施の活動を過去として書いた箇所を見つけます。

まだ始めていない活動は、経験の根拠にはできません。実際にした行動と、そのとき考えたこと、これから試したい行動を分けてから、文の時期を直します。目標を消す必要はありません。まだ実行していないと伝わる場所に置き直します。

よくあるのは、これから始めたい活動を、既に続けた経験のように書いていた中3の場面です。学校の花壇に興味を持ち、今後は水やりに参加したいと考えています。ところが練習答案には「花壇の世話を続け、植物を育てる難しさを学びました」と書いてありました。実際にしたのは、花壇を見て、作業の様子を尋ねたことです。やりたい気持ちは本物でも、続けたという経験には置き換えられません。

「した」と書いた場所から戻る

答案を最初から読み、過去に行ったこととして読める言葉に印を付けます。「続けた」「取り組んだ」「学んだ」という文末だけでなく、「活動を通じて」のように経験を前提にする言い回しも見ます。印を付けたら、各文の横に、実際に何をしたかを書き足します。見た、聞いた、考えた、試したという違いを、思い出せる範囲で具体的にします。

図1のように、同じ花壇の話でも、行動、考え、今後の予定は別の箱に入ります。見たことと尋ねたことは行動です。世話には手間がかかりそうだと思ったことは、その時点の考えです。水やりに参加したいという希望は、これからの行動の候補です。箱に入れたこと自体は学校の評価ではなく、練習のための整理です。

「学んだ」が必ず誤りというわけではありません。話を聞いて知ったことなら、誰から何を聞いてどう考えたかを言えます。一方、自分で繰り返し世話をして気づいたように書けば、実際の行動を越えます。行動の裏付けが見つからない文は、表現を飾る前に止めてください。思い出せないときは、無理に空欄を埋めず、確かに覚えている部分に戻ります。

この点検は経験の大小を比べるものではありません。見学や質問も、実際に行ったなら書ける行動です。小さく見える行動を大きな実績に変えるより、その行動からどんな疑問が生じたかを正確に書く方が、後の目標とのつながりを確かめやすくなります。

時期と根拠を並べて、文を直す

次に、印を付けた文の横へ「その前に実際にあったこと」を置きます。たとえば「世話を続けて難しさを学んだ」には、続けた行動の記録が必要です。花壇を見て話を聞いただけなら、その文の裏付けには足りません。ここで、これから参加する予定を根拠の欄に入れないことが大切です。予定は、過去の行動を証明しないからです。

図2のように、根拠を確かめてから、経験と目標の文をそれぞれ作ります。「花壇の世話について話を聞き、水をやる時期を考える必要があると知りました。今後は水やりに参加し、自分でも様子を観察したいです」。この形なら、聞いて知ったことと、これから参加したいことが区別できます。実際に聞いた内容が異なる場合は、自分の記憶に合わせて書き換えます。

直すときは、文末だけを未来形に変えれば済むとは限りません。「世話を続けた経験から、今後も続けたい」と書いた場合、後半を「参加したい」に変えても、前半には未実施の経験が残ります。文章全体を読み、過去を前提にする部分まで戻します。逆に、過去の行動があったのに、全部を将来の希望にすると、すでに得た気づきの根拠が見えなくなります。

行動と考えの間にも線を引きます。「作業を見た」は行動、「自分も手伝いたいと思った」は考えです。思ったことはその時点の事実として書けますが、思ったこと自体を作業の経験としては扱えません。時間の言葉と、何が起きたかの両方を合わせると、読み手が経験の範囲を取り違えにくくなります。

実施の途中や予定が変わった場合

始めたばかりの活動では、何もしていない場合と、長く続けた場合の間にあります。たとえば一度作業を手伝ったなら、その一度の行動と、そこで気づいたことを書けます。その後も続けたいという希望を添えることもできます。ただし、これから続けるつもりであることと、すでに続けてきたことは同じではありません。「一度手伝い、今後も参加したい」と分ければ、経験の長さを作らずに済みます。

予定が変わることもあります。参加したいと思って調べたものの、まだ機会が決まっていないときは、参加を約束したように書かず、調べたことと希望を区別します。調べた内容を答案の根拠にするなら、実際に見た情報を確かめ、記憶があいまいな部分を断定しません。希望が変わった場合も、前に考えたことを消して新しい経験に作り替える必要はありません。以前の考えと現在の考えを、時期がわかる形で整理します。

考えたことに行動を付け足したくなるときは、何を見たり聞いたりしてそう考えたのかをたどります。それが思い出せなければ、理由を無理に作らず「関心を持った」と書ける範囲へ戻します。逆に、話を聞いただけで作業の結果まで知ったように書いていれば、聞いた内容に戻します。まだ起きていない結果は、期待として表せても、経験の証拠にはなりません。

練習相手が読むときも、文の立派さより時期を尋ねます。「その作業はもうしたのですか」「そこは聞いて知ったことですか」と、文章から判断できない点を聞きます。お子さまが答えに迷ったら、記憶を促すために行動を決めつけず、いったん紙の欄を空けておきます。後で確かめられなければ、その箇所を根拠として使わない判断ができます。

答案を閉じる前の時系列点検

図3のように、答案の余白に過去・その時の考え・これからの順で短い手掛かりを書きます。答案を上から読み、それぞれの文を手掛かりと照らします。行動の文には実施した内容があるか、考えの文には本人がそう考えた時期があるか、目標の文には未実施とわかる表現があるかを見ます。

確認欄には、文を丸ごと写す必要はありません。「見た」「聞いて考えた」「参加したい」のような短い言葉で十分です。そのうえで、答案の「続けた」が確認欄のどこにも対応しなければ、書き過ぎの候補です。本人に尋ねても行動を確かめられないときは、削るか、確かに行った行動へ直します。目標が残っていても、過去の行動から目標へ飛びすぎていないか、間にある考えも読みます。

時間が足りなくなったら、過去の行動を断定した文から優先して見ます。全部を書き直す時間がなければ、裏付けのない経験の表現を、実際にしたことへ戻します。次に、今後の希望が過去の根拠として置かれていないかを確かめます。完成度を上げようとして新しい出来事を足すより、すでに書いた文の事実と時期を守る点検です。

別の場面でも時期を照らす

図書室の本の並べ方に関心を持った場面を考えます。棚を見て探しにくい場所に気づき、表示の案を紙に書いたものの、まだ貼っていないとします。このとき「表示を工夫して本を探しやすくしました」と書くと、案を実際に使い、効果まで確かめたように読めます。実際にしたのは、棚を見て、案を書いたところまでです。「表示の案を考えました。今後、使いやすいかを確かめたいです」とすれば、作成済みの案と、これからの確認を分けられます。

一方、案を見せて意見を聞いた場合は、その行動を過去に加えられます。ただし、意見を聞いたことと、表示を貼って使ったことは違います。聞いた内容を文章に入れるなら、相手が何を言ったか曖昧なまま結論を作らず、自分が確かに受け取った範囲を使います。実施の段階が増えたときも、各段階の時期を順に並べれば、経験の境界を見失いにくくなります。

目標の文にも、確認する箇所があります。「次は案を見せたい」と書いた後に「その結果、探す時間が短くなりました」と続ければ、まだ試していない結果を過去として述べています。「役立つか確かめたい」と直すと、結果を予想として扱えます。効果が出ると決まっているようにも書かず、実際に確かめる対象を示します。希望を弱くするためではなく、これから判断する部分を残すための修正です。

読み手と確かめる練習

練習相手には、答案を読んだ後で「もう行ったこと」と「これからのこと」をそれぞれ指さしてもらいます。書いた本人が意図した場所と違えば、どちらが悪いと決めず、その読み方につながった言葉を探します。「取り組むために考えた」という文を、取り組みまで済ませたように読まれたなら、案を考えた段階と実施の予定を別の文にします。書き手が知っている時系列を、読み手も自動的に知っているとは限りません。

質問されたときに口では説明できても、答案からは時期が読み取れないことがあります。口頭の説明を聞き手に足してもらうのではなく、答案の中に必要な手掛かりを戻します。逆に、練習相手が誤って未実施と読んだ場合は、実際の行動を示す言葉が抜けていないか確かめます。質問と答えを使った照合は、正解を代わりに書いてもらう作業ではありません。

直した後には、変更前と変更後の意味を比べます。言い回しが短くなっても、事実が残っていれば問題ありません。反対に、文章が長くなっても、いつ行ったかが曖昧なままなら再確認が必要です。最後に、目標を示す文を単独で読み、実行前の希望として自然に読めるかを確かめます。途中の文を直したときも、後の「その経験」という言葉が、実際に経験した内容を指しているか見直します。

迷ったときの問い

希望だけでは薄い文章になりますか

希望に至った経緯を、実際にした行動や考えと結びつければ、未経験でも筋道を示せます。ただし、経験がないことを隠すために架空の作業を足してはいけません。見聞きした範囲を明らかにし、その先に試したいことを置きます。実行の結果を先取りして書かないことが、読み直しの基準です。

以前に考えたことは過去の経験ですか

考えたという出来事は過去にあったこととして書けます。しかし、考えた対象の活動を実行した経験とは別です。「参加したいと思った」と「参加した」は意味が違います。何をしたかを問われる文脈なら、その差が読み手に伝わるかを確かめます。

手伝ったことはあるが、詳しく覚えていない場合はどうしますか

覚えている範囲を先に書き、思い出せない作業や結果は足しません。日時や回数が必要な場面で確かめられないなら、数字を作らず、具体的に記憶している行動を選びます。本人の記憶にない成果を、周囲が代わりに作って埋めることもしません。

今後の目標を必ず達成すると書くべきですか

希望と確定した予定は区別します。取り組みたい理由や最初に試したい行動が言えれば、結果を約束する必要はありません。状況によって変わりうる予定を、すでに決まった事実として扱わず、現在の考えとして表します。

練習で手元に残すこと

書き直した後は、過去の行動、当時の考え、これからの目標をそれぞれ短く控えます。行動に対応する答案の文を指でたどり、行っていない作業が混じっていないか見ます。考えの欄は、見聞きしたことと本人の判断が混ざらないか確認します。目標の欄は、実施済みのように読める文末や、結果をすでに得たような言葉を探します。

一度で判断できない箇所には印を残し、後から本人が確かめます。家族が記憶を補う場合も、本人が実際にしたこととして確かめられるかを基準にします。観察の印は練習用のメモであり、学校の採点基準や結果の予測ではありません。学校が示した課題や指示がある場合は、その指示に沿って答案を見直します。

個別指導では、答案の中で「した」と読める箇所を一緒に拾い、本人が説明できる行動と照合します。たとえば見学した話が作業を続けた話へ変わっていないか、目標が根拠の位置に入り込んでいないかを尋ねます。言い換えを急がず、本人の答えを待ってから、過去と今後の文を読み直します。

目標は、まだ経験していないからこそ書ける未来の行動です。すでに見たことや考えたことを土台にして、これから何を試したいかを分けて書けば、読み手は経験の範囲と目標への道筋を追えます。