都立推薦の小論文で友達の体験を書くとき—名前を伏せても残る特定の手掛かり｜武蔵野個別指導塾

名前を変えた作文の情報を点検し、自分の行動へ材料を移します。焦点は友達の手掛かりです。

友達の体験を小論文の材料にするときは、名前を伏せた後にも、その人を思い浮かべられる手掛かりが残っていないか確かめます。伝えたい考えを先に取り出し、自分の行動や一般的な場面で説明できないか試すと、友達の事情を詳しく書かずに考えを進められます。

よくあるのは、友達の病気の話を、名前だけ変えて作文の材料にしようとした中3の場面です。友達を思いやる気持ちから、周りの接し方について書きたいと考えています。ところが、名前を別の呼び方に変えた後も、いつ、どこで、誰が何をしたかを詳しく残していました。身近な人が読むと、複数の情報をつなげて、その友達を思い浮かべるかもしれません。ここでの場面や文は練習のために作ったもので、実在の人の話ではありません。

名前の外側にある情報を拾う

まず下書きから、名前以外の手掛かりに線を引きます。病気や体の事情、時期、場所、役割、周りの人の行動などを順に見ます。個々の言葉がありふれて見えても、いくつかが重なると、事情を知る人には誰のことか見当がつく場合があります。図1のように、名前を変えた後も、出来事の周囲に情報が残ることがあります。

たとえば練習文に「友達が体調を崩した時期に、教室の係の仕事を私が代わった」と書いたとします。この文には名前がありません。それでも、体調の変化、時期、係、代わった人という手掛かりが並んでいます。さらに場所やその日の出来事を足すと、知っている人には組み合わせが絞れるかもしれません。どの情報なら必ず安全かを決めるのではなく、組み合わせて読んだときの見え方を考えます。

点検するときは、名前を消したかどうかで止まらず、線を引いた部分を一度隠して読んでみます。伝えたい考えが残るなら、その細部は説明のために必要でない可能性があります。逆に、隠すと意味が途切れる場合は、友達の事情を別の言葉でさらに詳しく説明する前に、文章の材料そのものを変えられないか考えます。本人が話したくない事情もあるため、書く前にお子さまが自分で境界を決める練習です。

この点検は、学校の採点表や決まりを再現するものではありません。文章を読む相手が誰かを決めつけず、他人の体験を扱うときの注意として使います。志望校から課題や提出について明示された指示がある場合は、その内容を確認してください。

伝えたいことと借りた事情を分ける

次に、元の文の横へ「何を伝えたいのか」を短く書きます。たとえば「周囲が状況に応じて役割を分けることを考えたい」です。その横には、友達について書いた事情を別に並べます。図2のように、考えと友達の事情を分けると、考えを説明するために別の材料を選べます。

先ほどの文を使わず、自分の体験を探すなら、「作業の途中で手が足りないと気づき、担当を相談して分け直した」と書けるかもしれません。これは自分が見て、考え、行ったことに焦点を移した文です。友達の病気や、誰がいつ困っていたかを詳しく書かなくても、役割を相談するという考えにつなげられます。実際に経験していない場合は、経験したように書きません。自分に確かな経験が見つからなければ、一般の場面を使う方法があります。

一般の場面なら、「作業を進める人の事情が変わる場合、周囲は担当を相談して調整できる」と考えます。特定の友達の病気を別の事情に置き換えて、元の出来事の細部を残すのではありません。特定の人の話に戻らずに、どんな行動が考えられるかを説明します。その行動が、設問の求める考えにどうつながるかを続けると、具体性を保ちやすくなります。

この書き換えは、友達を隠す言葉を探す作業ではなく、答案の主張を支える材料を選び直す作業です。自分の行動なら自分が確かにした範囲を、一般の場面なら考えられる対応の範囲を書きます。相手の気持ちや病状を推測して補わず、確認できないことを事実として加えないようにします。

書き換えた後も元の人に戻っていないか

材料を変えたら、段落の前後を通して読みます。最初の文から名前を消しても、後の文に具体的な時期や珍しい役割が残ることがあります。友達の体験を消したつもりでも、「そのとき友達は」と続く文があれば、読者は元の出来事に戻ってしまいます。図3の順に、残った手掛かり、材料の選び直し、設問とのつながりを見直します。

紙に書いた下書きなら、友達を指す言葉に印を付け、それぞれが何を指すか確かめます。「その人」「あの時」といった表現も、前の文と結ぶと具体的な人を示すことがあります。印を付けた文を一度外し、その前後を読んで意味が通るか確認します。通らなければ、友達の事情を戻すのではなく、自分の行動や一般の場面で説明を補います。

たとえば自分の経験として書き直した後に、「その友達がどんな病気だったかを知り、私は役割を変えた」と残っていたら、病気の情報は主張に必要かを考えます。一般の場面に替えるなら、「担当を続けにくい人がいる場合は、役割の分け方を相談する方法が考えられる」と、対応の提案として書けます。ただし、自分が実際に行った経験として書くなら、行っていない相談を足してはいけません。経験と提案を分け、「私は相談した」「こういう場合は相談できる」と時点と立場をそろえます。

最後に設問へ戻り、選び直した材料が問いへの答えを支えているかを確かめます。友達の話を削ることが目的のすべてではありません。残った文が何を伝えるのか、根拠として自分で説明できるかまで見ます。材料が合わなければ、別の自分の行動を探すか、一般の場面で考え直します。

削った後に理由が弱くなった場合

友達の事情を外した結果、「助け合いは大切です」という結論だけが残ることがあります。その場合は、事情を細かく戻す前に、どの行動を考えたいのかを具体的にします。たとえば共同作業の担当を相談する場面なら、作業を進める人が変更を申し出やすくなり、残る作業を皆で把握できるという理由を考えられます。これは一般の場面についての考えであり、特定の友達が実際にどう感じたかを述べるものではありません。

次に、別の立場から読み直します。担当を相談しても、予定が合わず、すぐに分け直せないことも考えられます。その場合は、残る作業を確認し、無理のない方法を再び相談すると書けます。うまく進む場合と進まない場合の両方を考えると、友達の病気を詳しく説明する代わりに、提案の中身を深められます。ただし、設問が求める範囲から離れて別の話を増やさないようにします。

書き換えた結果が自分の経験なのか、一般の場面での提案なのかも点検します。「相談しました」と過去形で書いたのに、実際には相談していなかったなら、「相談する方法が考えられます」と直します。反対に、実際に自分が相談した経験を使うなら、そこで自分が何を言い、何をしたかという確かな範囲から説明できます。友達の事情を隠すために、自分の行動まで作り変える必要はありません。

別の読み手を想定して見直す

身近な人が読めば、名前がなくても出来事を知っているかもしれません。一方、事情を知らない人には、細かい情報が並ぶことで、何を伝えたい文章なのかわかりにくくなることもあります。そこで、下書きから友達の事情を隠した状態で、自分が伝えたい考えと行動のつながりを声に出して読みます。情報を隠して意味がわかるなら、その細部を戻す理由は小さくなります。

意味が通らないときは、隠した情報の代わりに何が必要かを考えます。必要なのは病名や日時ではなく、作業の担当を見直す状況かもしれません。「予定どおりに作業を進められなくなった場合」といった一般の条件なら、特定の人の事情に立ち入らず、提案する行動につなげられます。それでも元の出来事の珍しい順序や役割が残っていれば、特定の手掛かりとして重なる可能性があります。条件を書き直した後も、段落全体を読み直します。

家族に読んでもらう場合も、下書きを見せる前に、友達の事情を含む部分を外しておく方法があります。お子さまがまだ見せたくない文まで無理に読ませず、残した部分について、考えと理由がつながっているか尋ねます。指摘を受けて文章を変える際も、読み手が補った推測を事実として書き足さないようにします。自分で確かめられない事情は答案の支えにしないという判断ができます。

迷ったときの答え方

名前を変えて、友達と書けば十分ですか

十分とは限りません。名前がなくても、出来事の時期、場所、周囲の役割などが重なると、身近な人には誰かを推測できる場合があります。名前を伏せたことを出発点にして、ほかの情報も含めて読み直します。特定できるかを他人に試してもらうために、友達の事情を広く見せる必要はありません。

友達の話だから、本人が許せば詳しく書いてよいですか

本人の気持ちは大切ですが、了承があったとしても、設問に答えるためにその細部が必要かを別に考えます。病気などを説明しなくても、自分の考えを伝えられる場合があります。相手に返事を迫るより先に、自分の経験や一般の場面へ材料を移せないか試します。本人が話すことを選ぶかどうかと、別の人が答案に書くかどうかは同じではありません。

自分の経験が思い浮かばないときはどうしますか

無理に経験を作らず、一般的な場面で考えます。たとえば、共同の作業で予定が変わった場合を想定し、担当を相談する方法とその理由を書くことができます。そこに実際には見ていない友達の気持ちを足す必要はありません。設問が体験を求めている場合は、学校が示した課題の条件を読み、自分が確かに行ったことの中から材料を探します。

家で読んでもらうときは何を頼めますか

お子さまが見せる範囲を決めた上で、「この文から私がしたことがわかるか」「友達の事情が残っていないか」を聞けます。聞き手は、誰のことか当てようとするより、残っている情報を指で示します。家庭での点検は考えを整理する練習であり、学校の採点結果や合否を予測するものではありません。

手元の下書きで確かめること

紙の余白に、伝えたい考えを一文で書きます。次に、友達を指す言葉と、時期・場所・役割・体や家庭の事情などを囲みます。囲んだ情報を組み合わせたとき、知っている人が誰かを思い浮かべる可能性がないか考えます。迷う箇所は残す理由を探し続ける前に、いったん外して読みます。

その後、自分が実際に行ったこと、または一般の場面で考えられることに材料を替えます。自分の経験として書く部分には、見たこととしたことを区別して残します。一般の場面では、特定の人の事情を言い換えて持ち込まないようにします。書き換えた段落が、最初に余白へ書いた考えと設問の両方につながるか確認してください。

最後に、前後の文に古い手掛かりが残っていないか調べます。書き換えた一文だけを見ると、次の文に残った「その友達」や具体的な時期を見落としやすいためです。何を削り、何を新しい材料にしたかを自分の言葉で説明できれば、次の下書きでも同じ点検を使えます。

読み直しの途中で、どの文が誰の事情を表すのか自分でも判断できなくなる場合があります。そのときは急いで言い換えず、該当する文を外して、設問に必要な考えをもう一度余白に書きます。元の文がなくても説明できる材料を選べば、推測で細部を補うことを避けられます。書き直した文は、友達の話を知らない読み手にも筋道が通るか確認します。

個別指導で扱うとき

個別指導では、お子さまが見せてよいと決めた下書きについて、まず設問と伝えたい考えのつながりを一緒に読みます。友達の事情を詳しく聞き出すのではなく、文に残る手掛かりを示し、外した後も主張を説明できるか試します。自分の行動に替える場合は、実際にしたことと今後の提案を分け、一般の場面を使う場合は元の人物に結びつく細部が戻っていないかを確かめます。

友達の体験を借りたくなったら、まず伝えたい考えを取り出し、自分の言葉で別の材料を選んでみてください。名前以外の手掛かりまで読み直すことで、他人の事情に頼らずに考えを伝える次の一文へ進めます。