都立推薦の小論文で「全員」と書いてよいか—例から言える範囲を絞る手順｜武蔵野個別指導塾

身近な友達の例と「全員」という主張を照らし、言い過ぎを直す練習をたどります。根拠から一般化を見直します。

「全員」と書いてよいかは、その文が指す人の範囲と、根拠として確かめた範囲を比べて判断します。身近な例が主張を考えるきっかけになることはありますが、その例だけで広い集団の全員について断定できるとは限りません。まず断定する語に印を付け、誰についての文かを取り出し、実際に確かめたことまで戻します。

よくあるのは、身近な友達の例だけで、全ての中学生について書いてしまった答案です。たとえば、友達が昼休みに静かな場所を使いたいと話したことから、「中学生は全員、昼休みに静かな場所を求めている」と書きます。友達の話は確かな材料として扱えます。しかし、その話を聞いていない中学生の希望まで、同じだと決める根拠にはなりません。ここで直したいのは、意見そのものではなく、例から主張を広げすぎた部分です。

以下は文章を見直すための塾での練習です。学校が示す課題や指示を優先し、練習用の印を学校の採点基準と取り違えないようにします。

断定の語と、そこが指す人を拾う

図1のように、まず「全員」という語と、その前後にある対象を別々に見ます。答案を読み返し、「全員」「必ず」「だけ」に丸を付けたら、それぞれに線を引いて「誰の、何についてか」を余白に書きます。印を付けるのは悪い語を禁止するためではありません。強い言い方を選んだ理由を、後で根拠と照らせるようにするためです。

「中学生は全員、昼休みに静かな場所を求めている」なら、対象は中学生、述べていることは昼休みの場所への希望です。対象を「友達」と書き換える前に、実際に聞いた相手と内容を思い出します。友達が静かな場所を使いたいと言ったのか、自分がそう感じたのかでも、根拠にできる文は変わります。覚えている範囲が曖昧なら、聞いたと断定せず、自分が確かに考えたことから書き直します。

「必ず」は人だけでなく、場面や結果の範囲も広げます。「静かな場所があれば必ず利用される」と書いた場合、場所があるあらゆる場面で利用が起こるように読めます。友達が利用したいと話したことと、実際にいつでも利用されることは同じではありません。まず希望の話なのか、利用した事実なのかを分けて印の横に記します。

「だけ」も対象を狭く見せながら、ほかを除外する強い語です。「昼休みに必要なのは静かな場所だけだ」とあれば、ほかの希望や条件は必要でないという意味まで含みます。静かな場所について考えたいなら、その必要性を述べる文に戻し、ほかの選択肢を排除する根拠があるかは別に確かめます。語を見つけた後に対象と述べた内容を分けると、どの範囲まで言っているかが見えてきます。

根拠の範囲を横に置いて比べる

図2のように、主張と根拠を紙の左右に並べます。左には答案の文が扱う人や場面、右には実際に見聞きした人や場面を書きます。昼休みの例では、左が「中学生全員」、右が「静かな場所を使いたいと話した友達」です。右側に書けない人まで左側に入っているので、そのままでは主張の範囲が根拠より広いと気づけます。

比べるときは、人数の大小だけでなく、何を確かめたかもそろえます。友達が話したのは希望であって、中学生全員の行動ではありません。対象を「友達」に狭めても、「友達は必ず静かな場所を利用する」と直したら、希望を行動に変えてしまいます。根拠の欄に「使いたいという話」と書いておけば、その飛躍も発見できます。

範囲が合っていないとき、まず根拠を増やしたつもりで想像を足さないことが大切です。「きっとほかの人もそうだろう」と考えることはできますが、確かめた事実として答案に置くことはできません。根拠の欄に書けるのが友達の話なら、友達の話を出発点にして自分の提案を述べます。友達の話と自分の意見は役割が違うので、境目がわかるように文を分けます。

たとえば「友達から静かな場所を使いたいという話を聞いた。私は、昼休みに静かに過ごせる場所も選べるとよいと考える」と直せます。前の文は聞いた話、後の文は自分の提案です。全員が望んでいるとは書いていませんし、提案を事実のようにも扱っていません。文を短くすることより、言える範囲をそろえることを目的にします。

もし課題に資料が付いている場合も、資料が扱う対象と、自分の文が扱う対象を比べます。資料にない人や場面まで勝手に広げず、資料から読み取れる部分と自分の考えを分けます。ここでの練習は数値の計算方法ではなく、主張の対象が根拠を越えていないかを確かめる作業です。

語を弱める前に、言いたいことを選ぶ

「全員」を「多くの人」に変えると、文は柔らかく見えます。しかし、少数の友達の話しか根拠にないなら、多くの人についても確かめたことにはなりません。言い換えた後の対象にも線を引き、右側の根拠ともう一度比べます。曖昧な語を挟んだだけで点検を終えないことが、言い過ぎを残さないための手順です。

書き手が伝えたいことは、必ずしも「多くの人が望む」ことではないかもしれません。たとえば、過ごし方の選択肢があるとよいという提案が中心なら、友達の話をきっかけとして示し、その提案を自分の考えとして述べられます。反対に、全体の希望を事実として述べたいなら、手元にある材料でそこまで言えるかを確かめ、足りなければ断定を控えます。

直す順番は、断定語を消す、対象を確かめる、根拠に沿う文を作る、最後に設問への答えとして読めるかを確認する、という流れです。消した結果、「静かな場所」とだけ残って何を言いたいのかわからなくなることもあります。その場合は元の強い語を戻す前に、自分は何を提案したいのかを書き出します。根拠の範囲を守りながら意見を明確にできます。

逆に、根拠がその対象全体を確かに扱っている場合は、強い語が内容に合うこともあります。ただし、答案中の対象と根拠の対象が同じか、対象について述べる内容まで一致するかを確かめます。全員の名前が並んでいることと、全員が同じ希望を持つことは別の話です。印を付ける目的は語を一律に消すことではなく、文の意味を検査することです。

直しても残る言い過ぎを探す

一度直した文も、視点を変えて読みます。自分が聞いた事実、そこから考えた提案、まだ確かめていないことをそれぞれ余白に分ける方法です。たとえば「友達が静かな場所を使いたいと言った。だから全校生徒に静かな場所が必要だ」と書き直すと、前半は根拠の範囲に収まっていても、後半で対象が再び広がっています。後半を「静かに過ごせる場所を選べるようにしたい」とすれば、提案として述べる形になります。

ただし、提案にすれば何を書いてもよいわけではありません。設問が根拠を求めるなら、友達の話が提案を考えるきっかけになったことを示し、そこから言えないことまで実証したように扱わないようにします。読み手に「その例で、どうして全員について言えるのか」と尋ねられたつもりで、指せる根拠があるかを見ます。指せない部分は、対象を狭めるか、意見として言い直します。

「だけ」を消す場合も同様です。「必要なのは静かな場所だけだ」を「静かな場所も選べるとよい」に直すと、ほかの過ごし方を否定せずに提案できます。一方、「静かな場所が最も必要だ」と直すには、ほかと比べるための根拠が要ります。語を変えた結果、別の比較や断定が生まれていないかまで読み直します。

残り時間が少ない練習では、全文を作り直そうとせず、印を付けた箇所のうち根拠との差が大きい文から直します。直し切れなかった部分は、練習後に元の文と根拠を並べて再点検します。時間内に完成しなかったことと、直した箇所が正しいかどうかは別に記録します。空欄や読めないメモがあれば推測で補わず、その箇所を未確認として残します。

別の題材でも対象を取り違えない

たとえば、教室の整理について自分が便利だと思った経験から、「どの教室でも棚を増やせば必ず便利になる」と書いたとします。自分が便利だと感じたことは材料になりますが、ほかの教室の広さや使い方まで確認したことにはなりません。「自分は棚があると片付けやすかった」と経験の範囲を示し、「使う人や場所に合わせて収納を考えたい」と意見を続けられます。

この直しでも、棚を置けば問題が解決すると言い切っていないか確認します。経験を狭く書いても、結論で全ての場所に当てはめれば、元の飛躍が戻るからです。根拠が見つからない場合は、もっともらしい別の経験を作らず、手元にある材料で説明できる提案を選びます。読む人が、事実として書いた部分と筆者の考えを区別できるかも確かめます。

練習で確かめること

図3のように、最後は「語」「対象」「根拠」「直した文」を順につなぎます。家庭で行うときは、お子さまが書いた文に保護者がすぐ答えを書き込むのではなく、どの相手のどんな話を根拠にしたかを尋ねてみてください。話したくない内容を詳しく説明させる必要はありません。書ける範囲を本人が選び、根拠として使いにくければ別の一般的な場面に替えます。

紙には、元の文と直した文を両方残します。直した後の文だけでは、どの語が対象を広げたか見えにくいためです。聞き手は「この文は誰について言っていますか」「どこまで確かめましたか」と順に問い、答えを欄に書きます。最後に、直した文の対象と根拠が合っているか、提案を事実として言い切っていないかを、お子さま自身が読みます。

道具を使って文章の候補を出す場合も、候補が正しい根拠を持つとは限りません。学校名や氏名、提出書類などの個人情報は外部に送らず、候補の対象と手元の根拠を紙で照合します。道具が使えない、途中で止まる、出力が不明瞭という場合は、元の答案から断定語を拾う紙の手順に戻れます。出力が得られた場合と同じく、言い換え後に新たな断定がないかまで点検します。

迷ったときの問い

友達の話を根拠に使うこと自体がよくないのですか

使うこと自体を避ける必要はありません。自分が確かに聞いた話を、考え始めたきっかけとして示せます。ただし、話した本人の事情を細かく書くかは慎重に考え、特定につながる情報を入れずに済む場面を選びます。その話だけで広い集団の希望を確定したように書かないことが、この練習の焦点です。

「一部の人」と書けばいつも直りますか

いつも直るわけではありません。その一部に当たる人が、書いた内容に実際に当てはまるかを確かめる必要があります。また「一部の人は必ず利用する」のように、別の語が強い断定を残すこともあります。対象と述べる内容を切り離して、根拠と照合してください。

はっきりした意見が弱く見えませんか

根拠より広い事実を言い切らなくても、提案や判断を自分の考えとして明確に述べられます。「全員が望む」と主張する代わりに、「選べる場所を設けたい」と示し、そう考えたきっかけを添えます。意見の明確さと、確かめていない事実の断定は別です。

根拠を思い出せないときはどうしますか

思い出せない部分は空けたままにし、確かに覚えていることと混ぜないでください。練習なら、資料や自分のメモに戻って確かめられます。それでも不明なら、その事実に依存する断定を外し、確かな材料から言える範囲で文を組み直します。わからない箇所を想像で埋めると、直しの結果も点検できなくなります。

個別指導では、答案の中で対象が変わった位置を一緒に探し、根拠の欄に実際に書けることを確かめます。講師が正解の言い換えを先に渡すのではなく、お子さまが自分の意見と確かめた事実を指で示せるかを見ます。書き直した後は、元の文で消した言い過ぎが別の語として戻っていないか、声に出さず紙の上でも照合します。

身近な例は、考えを始めるための材料になります。その材料が届く範囲と自分の提案を分けておけば、広い集団を決めつけずに、自分の考えを伝えられます。次に答案を読み返すときは、強い語の横に対象を書き、その対象を支える根拠へ戻ってみてください。