高校受験の面接の模範解答が二つとも違う—質問の条件を比べて読む方法｜武蔵野個別指導塾

似た質問に違う回答例があるとき、相手・時期・対象を並べ、回答が分かれる質問条件を読み解きます。

二つの回答例が違って見えるときは、先に質問の条件を並べてください。誰に対する話か、いつの話か、何を求められているかが違えば、答えに出てくる行動も変わります。文だけを見てどちらかを正解に決めると、別の質問に合った答えを選ぶことがあります。

よくあるのは、二つの回答例が正反対に見え、どちらを使うか迷った中3の場面です。一方には「まず自分で考える」、もう一方には「相手に相談する」と書かれています。両方とも同じ人にとって必要な行動に見えるのに、並べると矛盾しているようです。そこで答えの前にある質問を読み直すと、一方は自分で作業を始める場面、もう一方は班の相手と進め方が食い違った場面でした。答えの違いには、質問の場面の違いが関わっています。

答えを隠して質問の条件を見る

まず二つの質問を紙に並べ、回答例を手で隠します。見出しには「相手」「時期」「求める対象」と書き、質問に書かれている言葉をそれぞれの欄へ移します。相手とは、話題の中で誰と関わるかです。時期は、すでに起きたことか、これからのことかを読むための欄です。対象は、行動、理由、考えなど、質問が何を尋ねているかを表します。

図1のように、先に質問から条件を取り出すと、答えの印象に引っ張られずに違いを探せます。これは家庭や塾で使う練習の提案であり、学校の評価表ではありません。欄に入れる語が見つからなければ、空欄のままにします。質問にない条件を、回答例の雰囲気から補ってしまわないためです。

たとえば「自分の作業を始める前に何をしますか」と「班の人と進め方が違ったとき、どうしますか」を比べます。前者は自分の作業を始める前の行動、後者は班の人との違いが生じたときの行動を尋ねています。前者には作業の見通しを立てる答え、後者には相手と話す答えが置かれても、質問の条件を見れば衝突とは限りません。

質問文には、3つの欄がいつも明示されているわけではありません。「学校で工夫したことは何ですか」には過去の出来事を尋ねる手掛かりがありますが、誰と行ったかは書かれていません。そこで「相手は指定なし」と記します。相手がいないと断定する印ではなく、質問からは決められないという印です。回答例に友人が登場しても、それが質問の必須条件だったとは限りません。

相手と時期のずれを見つける

二つの質問に同じ「工夫」という語があっても、相手が変わると説明する行動は変わりえます。「自分の学習で工夫したこと」と「班の話し合いで工夫したこと」では、前者は自分の学習、後者は班の話し合いという場面です。前者の回答例が自分で順番を決めた話でも、後者が班の人の意見を聞いた話でも、その違いは質問の対象となる場面と照らして読めます。

図2のように相手と時期を横に置くと、表面上似た語の後ろにある差が見えます。欄に印を付ける目的は、どちらの回答が優れているかを決めることではありません。それぞれがどの質問に応じているかを戻して見るためです。相手が書かれていない欄は空欄として残し、読み手が勝手に友人や先生を指定しないようにします。

時期も同様です。「これまでに困った場面で何をしましたか」と「これから困ったときはどうしますか」は、困った場面という言葉が共通しています。しかし前者は経験した行動、後者は今後の行動の考えを尋ねます。前者の回答例に具体的な出来事があり、後者にこれからの見通しがあっても、同じ種類の材料を求めた質問だとは限りません。

過去の経験がすぐに思い出せないときに、将来の予定を過去の出来事として置き換える必要はありません。練習相手に質問をもう一度読んでもらい、何について聞かれたかを確かめます。話しにくい家庭や体の事情を取り上げるかどうかは本人が決めてよく、例に合わせて話す必要はありません。

時期が明確でない場合は「いつの話か不明」と書きます。回答例が過去形で書かれていても、質問自体が将来の話を禁止しているとは限りません。例から読めることと、質問に書いてある条件を分けて残しておくと、別の問いに移ったときも同じ欄を使えます。

求められたものが違うと答えも変わる

相手と時期が似ていても、質問の対象が違うことがあります。「班で進め方が違ったとき、何をしましたか」と「班で進め方が違ったとき、なぜ話し合いが必要だと思いましたか」を比べてみます。前者はした行動を、後者はそう考えた理由を尋ねています。回答例の一方に行動が、もう一方に理由が中心として書かれていても、それぞれの質問を見れば違いの理由がわかります。

紙の対象欄には、長い説明を写さず「した行動」「考えた理由」のように短く書きます。次に回答例を開き、各欄と答えのどの部分が対応するかを線で結びます。線がつながらない部分があっても、直ちに誤答と決めません。例に質問外の補足があるかもしれず、読み手が条件を取り違えた可能性もあります。まず質問文に戻り、書いてあることを確かめます。

答えに「相談する」と「自分で考える」が含まれているだけでは、相反するとは決まりません。自分で整理した後に相手へ相談する流れも考えられます。ただし順序が示されていない例に、読み手が勝手に順序を足してはいけません。書いてある範囲で比較し、足りない情報は足りないままにします。

質問が「何を考えましたか」のように広い場合もあります。そのときは、対象欄に「考え」と書き、質問の中に限定があるかもう一度探します。限定が見つからない場合、回答例の具体的な場面を全員の必須条件に変えず、例の一つとして扱います。例が読みにくければ、練習相手に質問の言葉を区切って読んでもらう方法もあります。

条件が見えたら自分の質問に戻す

比較が終わったら、今度は自分が答える練習中の質問を別の行に書きます。その行にも相手・時期・求める対象を記し、二つの回答例の条件と照らします。似ている条件があれば、どの場面に対する例なのかを理解する手掛かりにできます。一致しない欄があれば、その違いを無視して例を当てはめないようにします。

図3のように、質問の条件と本人が話す材料の両方を見てから、短く答えてみます。例と同じ結論にするための練習ではありません。質問に応じて本人が考えたことや経験を説明できているか、練習相手と確かめるための手順です。話した後に質問へ戻り、求められた対象に触れているかを点検します。

練習相手は、答えにすぐ順位を付けず、「この質問は何を聞いていましたか」と尋ねます。お子さまが「これからの行動」と言えたのに過去の出来事で話が終わった場合は、過去の話を材料にしつつ、今後どうするかを続けてみます。反対に、過去の行動を尋ねられているのに予定だけを話した場合は、経験として話せることがあるかを本人が選びます。

条件が合う例が見当たらなければ、無理にどちらかを選ぶ必要はありません。質問の欄を残し、本人の材料から答えを考えます。二つの例のうち多くの人が選びそうな方を正解とする多数決も、質問への適合を示す根拠にはなりません。条件が同じでも、本人の経験や考えが違えば、話す内容は変わります。

比べる途中で迷ったら

質問がほとんど同じなら、答えも同じにすべきですか

同じ質問に対しても、本人の経験や考えによって答えは変わります。二つの例が質問の対象に触れているかを見たうえで、自分が実際に話せる材料を選びます。例の結論が一致しないこと自体は、どちらかが誤りだという証拠にはなりません。練習相手には、質問と答えのつながりが聞き取れるかを尋ねてみます。

条件が質問文にないときはどうしますか

空欄か「指定なし」と記し、回答例の中身と区別します。必要な意味がつかめなければ、練習では相手に言い直してもらい、どの条件が追加されたか記録します。実際の場面での指示や扱いは志望校の案内を優先し、学校ごとの決まりを推測しません。

どちらの回答例も質問から外れて見えたらどうしますか

まず質問の対象を短く書き直し、例のどこが対応するかを探します。それでも見つからなければ、例の不足や読み違いの可能性を残したまま、質問に沿う自分の答えを試します。出典や前後の質問が省かれた例なら、その省略部分に条件があった可能性もあります。見えない部分を作り足して判断しないことが大切です。

面接で聞かれた質問が練習と少し違う場合は

練習で覚えた例を探す前に、今聞かれた相手・時期・対象に注意を向けます。聞き取れなかった箇所は、練習相手との間でもう一度確かめる練習をします。実際の受検では学校が示す指示を優先します。家庭の練習手順を学校の採点基準として扱うことはできません。

比較が途中で止まった場合

二つの例の出典に質問文が付いていない場合、答えだけから元の質問を確定することはできません。「班で相談しました」という一文からは、過去の行動を尋ねられた可能性も、相談が必要だと考えた理由を尋ねられた可能性もあります。まず質問文がある部分まで戻り、見つからなければ条件欄に「質問不明」と書きます。推測した質問を正本として比較を進めないようにします。

紙に並べた欄が全部埋まっても、書き込んだ語が質問の原文と合っているとは限りません。たとえば「これから班で取り組みたいこと」を「過去の班活動」と記した場合、回答例を何度読み直しても比較の出発点がずれたままです。質問の語に指を置いて欄を読み返し、時期を示す言葉と記入内容が対応するか確かめます。誤りを見つけたら欄を直し、答えとの線も引き直します。

練習相手がいないときは、紙を折って回答例を見えなくし、質問の条件を書いてから開きます。書けない欄があってもそこで止めず、わかる欄から進めます。自分の答えを話した後は、言った内容を短く紙に残し、質問と照らします。録音や外部の道具が使えなくても、この往復で条件の食い違いを探せます。

練習する時間が足りなくなったら、無理に二つの例を最後まで比較するより、今練習している質問の対象を確認して終えます。次に再開するときは、未確認の欄から見直せるよう印を残します。複数の違いが重なる質問では、相手の欄から順に見て、時期と対象へ進むと、どの条件をまだ確かめていないかがわかります。

練習の終わりに残す印

紙には二つの質問と、自分が答える質問の行を残します。それぞれに相手、時期、求める対象を書き、質問中に根拠となる語がある欄に印を付けます。根拠がない欄には「指定なし」と記し、回答例を読んで想像した条件とは分けます。次に回答例の違いが、どの欄の違いと結びつくかを線で示します。

最後に自分の答えを短く話し、質問が求めた対象に触れた箇所を練習相手に示してもらいます。見つからなければ、質問を読み直して話し直します。相手が答えを評価する表ではなく、本人が質問の条件に戻れるようにする記録です。書いた条件が後から違うと気づいた場合は、元の語を消して隠すより、訂正した箇所がわかる形で残すと次の比較に役立ちます。

比較の印は、次の練習で質問を変えたときにも使えます。前の欄をそのまま移さず、新しい質問から条件を拾い直します。同じ言葉が含まれていても、尋ねる時期や対象が変わることがあるからです。

個別に確かめるとき

個別指導では、お子さまが選んだ二つの質問を並べ、どの語から相手や時期を読み取ったかを一緒にたどれます。講師が先に例の優劣を決めるのではなく、質問に書かれた条件と本人が補った想像を分けます。そのうえで別の質問を示し、同じ欄に自分で条件を置けるかを見ます。話す材料は本人が選び、話したくない事情を無理に聞き出しません。

回答例が食い違って見えたら、答えの文から離れ、質問の条件へ戻ってください。相手、時期、求める対象を確かめれば、違いを残したまま読める場合があります。次に出会う質問も、その問いが何を求めるかを見てから、自分の言葉で答え始められます。