高校受験の面接で二つ聞かれて一つ忘れる—答える項目を聞き取る練習｜武蔵野個別指導塾

理由と行動の片方を落とした録音から、答える順を短く言い直す練習へ。手掛かりは二つの質問です。

二つのことを尋ねられたときは、質問の終わりまで聞き、答える項目を短く言い直してから順に話す練習が役立ちます。片方を忘れた場合も、抜けた項目を見つけて、そこから答え直せます。

よくあるのは、練習の録音を聞いた中3が、理由も聞かれていたのに、したことを話して終えていたと気づく場面です。たとえば「教室の係で何をしましたか。また、なぜその方法にしましたか」と聞かれ、「配る順番を決めました」と答えました。行動は伝わっていますが、方法を選んだ理由はまだ話していません。答えの内容を立派に飾る前に、質問と返答の対応を確かめてみましょう。

録音から、抜けた場所を見つける

まず練習相手の質問を聞き、何を答えるよう求められたかを紙に書きます。上の場面なら「したこと」と「その方法にした理由」です。長い質問文を丸ごと書き写す必要はありません。二つの項目が見える程度の短い言葉にします。次に自分の答えを聞いて、対応する項目の横に、実際に話した言葉を置きます。

図1のように、行動の横には「配る順番を決めた」と置けます。理由の横は空欄です。空欄は能力を判定する印ではなく、次の練習で戻る場所です。「最後まで話せたか」という印象だけで終わらせず、質問の二つの要求と答えを並べると、どこが抜けたかが見えます。

録音がなければ、練習相手が質問と返答を短くメモしてもかまいません。その場で書き切れなかったときは、本人と一緒に思い出せる範囲を並べます。話したかどうか曖昧な箇所は空欄と区別して「不明」とし、想像で埋めず、同じ質問でもう一度練習します。録音を使う場合も本人が聞く範囲で扱い、外部へ送らずに確かめます。

理由らしい言葉があっても、何の理由かを見ます。「楽しかったからです」と話していても、方法を選んだ理由としてつながっているかは、その前後を聞かなければ決められません。本人に「その言葉は、方法を選んだ理由として話したのですか」と確かめ、つながりが見えなければ言い直してみます。聞き手が勝手に理由を補わないことが、抜けを見つける出発点です。

聞き終えて、二つの見出しを持つ

一方の項目が耳に入った時点で答えを考え始めると、後半の要求を聞き落とすことがあります。そこで練習相手は質問を最後まで読み、お子さまは終わりを待ってから、頭の中で二つの見出しを作ります。見出しは「行動、理由」のように短くします。質問を再現する競争ではありません。自分が次に答える場所をつかむための目印です。

図2のように「聞き終える」「二つに分ける」「順に答える」と進めます。必要なら「したことと理由ですね」と短く口にしてから話し始めます。これは家庭で試す方法であり、決まった面接の作法や評価基準ではありません。口に出す言い直しが負担なら、頭の中で二つを並べてもよいでしょう。

上の係の例なら、「配る順番を決めました。配り忘れを防ぎたいと思ったからです」と、行動と理由をつなげられます。理由は本人が実際に考えたことに置き換えてください。練習相手が用意した説明を、そのまま本人の考えとして覚える必要はありません。理由を思い出せない場合は、当時何を気にしていたかを本人に尋ね、答えられる範囲で言葉にします。

順番が反対になっても、二つの要求に答えていれば練習の目的は果たせます。「配り忘れが心配だったので、順番を決めました」と理由から話すこともできます。順番そのものより、聞かれた内容と返答が対応しているかを見る練習です。片方に長く時間を使ってもう片方が消えたときは、まず各項目に短い文を置き、必要な説明をその後に足してみます。

答えの途中で気づいたら、抜けた方へ戻る

最初の項目を話し終えたとき、もう一方を思い出せることがあります。そのまま「理由は、配り忘れを防ぎたかったからです」と続ければ、初めから話し直さなくても不足を補えます。話し終えた後に気づいた練習なら、「理由もお話しします」と区切って続ける方法もあります。実際の場で発言できるかは進行によるため、必ず補えると約束するものではありません。

思い出せないときは、練習を止めて質問の項目に戻ります。相手は完成した答えを代わりに言わず、「もう一方は何についてでしたか」と尋ねます。それでも出てこなければ質問を読み直し、二つの見出しを一緒に確かめます。失敗を隠して次へ進むより、どの段階で項目が消えたかを調べる方が、次の練習に使えます。

質問の終わりまで聞けていたのに、最初の返答を考える間に後半を忘れたなら、短い見出しを声に出してから答える練習に戻ります。そもそも質問の途中から話し始めていたなら、相手が読み終えるまで待つ練習に戻ります。二つを紙に書けば答えられるのに、紙を見ないと一方が抜ける場合は、紙を伏せる直前に見出しを口にし、そのまま短く答えます。直す場所を分けると、ただ同じ面接を繰り返すより変化を確かめやすくなります。

練習の途中で相手が答えを遮ると、どこまで本人が覚えていたかがわかりにくくなります。まず返答の終わりを待ち、対応を並べてから伝えます。本人が途中で「もう一つが出てこない」と言った場合は、そこで止めて構いません。長く困り続けることより、質問に戻って次の試行に移ることを優先します。

言い方が変わっても対応を探す

二つの要求は、いつも「行動と理由」という順で聞かれるとは限りません。たとえば「係の仕事で工夫した理由と、実際にしたことを教えてください」と言われれば、先に理由、後に行動が置かれています。質問の順番で見出しを作ってもよいですし、本人が話しやすい順に並べ替えても構いません。ただし、並べ替えた後も両方が残っているかを確かめます。練習相手は質問を読み終えた後、本人が作った見出しを聞き、要求と対応するかを一緒に見ます。

似た言葉が続く質問では、一つの答えに二つが入ったつもりになりがちです。「困ったことと、そのときにしたこと」を尋ねられた場合、「準備が大変でした」と話すと、困った内容は伝わっても、何をしたかはまだ見えません。「準備の道具が足りなかったので、使う順番を相談しました」と話すと、困ったことと行動をそれぞれ拾えます。これは練習のための場面です。実際に経験していないことを答えとして採用せず、自分の出来事に戻して考えてください。

反対に、短い一文の中に二つが含まれることもあります。「道具が足りなかったので、使う順番を相談しました」なら、文の前半と後半を分けて見ます。二文に分かれているかどうかではなく、何を聞かれ、何を答えたかの対応が手掛かりです。練習相手が一文だから不足と決めつけず、本人の言葉を指しながら内容を確認します。

質問を聞いた後、頭の中で二つを持てても、話す途中でどちらを答えたか迷うことがあります。その場合は、答え始める前に「困ったこと、したこと」と並べ、話し終えた項目を頭の中で消す方法を試します。消した後に残る見出しが次に話す内容です。頭の中での操作が難しければ、練習段階では紙に二つを書き、話し終えた側を指で押さえてもかまいません。慣れてから紙を伏せ、同じ操作を心の中で試します。

練習相手は、聞き取りを難しくするために早口にしたり、わざと紛らわしい言葉を重ねたりする必要はありません。普通の速さで質問し、最後まで聞けたか、二つに分けられたかを見ます。うまくいかなかったときは質問を短く区切って読み直し、どこで二つ目に気づけたかを確かめます。次の試行では区切りをなくし、同じ二つを拾えるか比べます。途中の助けを減らしても項目が残るかを見るためです。

相手に伝える振り返りの言葉

聞き手は「足りない」とだけ伝える代わりに、「したことは聞こえました。選んだ理由はどの部分でしたか」と尋ねてみます。本人が答えたつもりだった箇所を示せば、聞き手が受け取った意味との違いを確かめられます。本人も答えていなかったと気づいたなら、理由の見出しへ戻って続けます。どちらの場合も、最初に話した行動を消す必要はありません。

返答を聞く側がメモを取り損ねた場合は、覚えていない箇所を本人の失敗として扱わず、質問と答えをもう一度交わします。質問自体を読み間違えた場合も、正しい文を改めて読み、そこから項目を分け直します。練習の記録は人が作るため、記録の抜けと本人の答えの抜けを混ぜないことが大切です。録音が途中で切れた場合も、残った部分だけで後半を話さなかったと決めず、聞けなかった部分を不明とします。

答えが二つそろったときにも、何が役立ったかを一言残します。「質問の終わりを待てた」「理由という見出しを先に置いた」など、次に再現できる行動を書くと、別の質問を試すときの手掛かりになります。印の数を競うためではなく、自分に合う聞き方を見つけるための記録です。

家庭で試すときの疑問

二つを言い直すと、不自然に聞こえませんか

長い質問文をそのまま繰り返す必要はありません。「活動と、その理由ですね」のように、答える項目を短く表せます。声に出すことが気になるなら、頭の中で見出しを並べてから答えましょう。言い直しを必須の形式と考えず、自分が二つを保ちやすい方法として試します。

最初の答えが長くなり、次の項目を忘れます

まず各項目に短い答えを置く練習をします。たとえば最初の項目を話したら、頭の中のもう一方の見出しに移ります。その後、必要だと思う説明を加えてみてください。長さを一定にする規則を作るのではなく、聞かれた二つが返答に入っているかを点検します。

答えたつもりでも、相手には理由が伝わりません

理由の文が、何を選んだ理由なのかを声に出してつなげます。練習相手は「どの行動についての理由か」を自分の言葉で返し、本人の意図と合うかを聞きます。違っていれば、行動を指す言葉を補って再度試します。相手が理解したことと、本人が言いたかったことを照合する方法です。

練習相手がいない日はどうしますか

紙に二つの要求を含む質問を書き、目で読んでから紙を伏せます。二つの見出しを言い直して答え、その後で質問を開いて対応を確認します。メモに残すのは話した内容の要点で十分です。質問を覚えてしまったと感じたら、身近な別の活動を使って要求を作り直し、本人の経験で答えられる範囲で試します。

印を付けて次の一回につなぐ

練習後は、図3のように質問の項目と答えを照らし、対応した箇所に印を付けます。二つとも対応していれば、別の言い方の質問でも同じように聞き取れるか試します。一方が空欄なら、質問をもう一度見て、その項目の答えから続けます。不明な箇所があれば、不明のまま同じ質問をやり直します。

確認するのは、質問が終わる前に話し始めなかったか、二つの項目を区別できたか、答えの中でそれぞれに対応する言葉があったか、という点です。練習相手は印を点数として使わず、次に何を試すかを本人と決めるために使います。項目がそろった場合も、相手が意図を受け取れたかを本人に返してみましょう。

家庭での記録は、学校の評価表ではありません。面接での扱いを推測するためのものでもなく、練習中に観察できた事実を残すメモです。疲れて集中しにくい日は、確認を途中で切り上げ、次に質問のどこから再開するかを書いておくこともできます。本人の気持ちを確かめ、繰り返す回数を家庭で調整してください。

個別指導では、講師が質問の要求とお子さまの返答を横に並べ、抜けたのが聞く段階か、答えを考える途中かを一緒に見ます。返答を作り替える前に、本人が言いたかったことを確かめ、短い見出しが役立つかを試します。理由が本人にもまだはっきりしないときは、出来事を急いで整えず、思い出せる範囲を聞きます。

二つの要求を聞いたら、まず質問の終わりを受け止め、項目を短く並べます。話し終えた後は、二つの場所に答えが届いたかを確かめます。抜けた側に戻る練習を重ねれば、次の問いでも聞かれた内容を手掛かりに話し進められます。