都立推薦の小論文で否定の条件を見落とす—書き始める前の設問の読み直し｜武蔵野個別指導塾

使えない例を先に除き、残した案を設問に戻して照合する練習で、見落としやすい否定条件を拾います。

書き始める前に、設問が使わないよう求める材料に印を付け、考えた案をその条件に照らしてください。話を広げやすい案でも、除外された例を中心にしていれば、設問が求める答えから離れてしまいます。残した案も、条件を満たす理由を短く言えるか確かめます。

よくあるのは、使わないよう指示された例を中心に、構想を作ってしまった中3の場面です。お子さまは書きたいことを思いつき、理由や具体的な行動まで考えました。ところが設問に戻ると、その材料は使わないよう求められています。考える力が足りなかったのではなく、案を選ぶ前に条件を通す段階が抜けていたのです。設問の言葉を見つけ、使える範囲を確かめてから構想を進める練習をしましょう。

まず「何を使わないか」を設問から取り出す

次の問いは練習のために作ったものです。「学校の休み時間を過ごしやすくする工夫を考えてください。遊具を増やす案は使わず、今ある場所の使い方について述べてください。」ここで考える対象は休み時間の工夫ですが、それだけを読んで案を出すと、遊具を増やす話に進むことがあります。後半には、使わない案と考える範囲が両方書かれています。

図1のように、設問を読んだら「遊具を増やす案」に印を付け、その横に「使わない」と書きます。続いて「今ある場所の使い方」に別の印を付けます。前者は外す材料、後者は考える範囲です。否定の言葉だけに線を引くと、何を否定しているのかが離れて見えるので、対象の言葉と一緒に囲みます。

印を付けたら、設問を隠さずに「遊具を増やすことは使わない。今ある場所の使い方を考える」と自分の言葉で言い直します。この言い直しは公式の作法ではなく、練習のための確認です。言い直せない場合は、印の付いた部分の前後をもう一度読みます。「何を」「どうしないのか」をつなげられれば、案を出す前の目印になります。

設問の否定が文末にある場合も、早く読み終えようとせず、対象に戻ります。たとえば「増やす案は使わず」という表現なら、増やす対象と、使わないという指示を一緒に捉えます。対象の語だけを残して「遊具について書く」と覚えると、禁止された案を扱うべき話題と取り違えかねません。設問を言い直した後に原文と見比べ、逆の意味にしていないかも確かめます。

思いついた案を下書きの前に通す

同じ問いに対し、「遊具を増やす」「使う場所を交代する」「空いている場所を知らせる」という案を考えたとします。図2のように、それぞれについて、まず遊具を増やす案かどうかを尋ねます。最初の案は設問の除外条件に当たるので、下書きの中心に置きません。残りの案は、さらに今ある場所の使い方として説明できるかを見ます。

「使う場所を交代する」は、今ある場所を時間や順番で使い分ける案です。「空いている場所を知らせる」も、既存の場所を選びやすくする案として説明できます。ただし、短い名前を書いただけでは細部が決まりません。どちらも後で内容を加えるときに、新しい遊具を増やすことを前提にしていないか、もう一度確かめます。

紙の端に案を並べ、使わない案には横線を引き、残す案の横に「今ある場所」と書いておくと、戻る場所が見えます。消した案の面白さを評価する作業ではありません。今回の問いに使えるかを判定する作業です。除いた案を惜しく感じても、先に残した案を具体化してみると、別の方向に考えを進められます。

案の名前があいまいなときは、すぐに残すか消すかを決めません。「設備を工夫する」とだけ書けば、既存の場所を使い直すのか、新しい遊具を増やすのかがわからないためです。何を変える案なのか一文で補い、その文を条件に当てます。補ってもわからないなら、内容を決めてから再確認します。見出しの言葉だけで通過させないことが、後の書き直しを減らす手掛かりです。

条件に触れる案をどう切り替えるか

遊具を増やす案を中心に考えてしまった場合、理由を残したまま、案の対象を変えられるか試します。たとえば「遊ぶ場所が混み合うので、順番を決めて使う」という方向なら、混雑に気づいたことを出発点にしながら、既存の場所の使い方を考えられます。最初の案に付けた理由が新しい案にも通じるとは限らないため、変更後の行動と理由を改めて結び付けます。

「新しい遊具を増やせばよいが、それは使えない」と書き、残りの文で増設の利点を説明する場合も注意が必要です。否定の語を添えていても、実際の構想の中心が除外された案のままかもしれません。構想メモを見て、提案する行動に丸を付けてください。その丸が遊具の増設に付くなら、使う案を選び直します。否定の言葉が見えるかどうかと、求められた範囲で考えているかは別の点検です。

逆に、遊具という語が出たら必ず消す、と決めるのも早すぎます。練習の問いが除いているのは「遊具を増やす案」であり、遊具という語そのものではありません。今ある場所をどう使うかを述べる際に、既存のものに触れる必要があるかもしれません。語の有無ではなく、その部分がどの案を提案しているかを設問に照らします。実際の設問では、何をどこまで除く指示なのか、その文に戻って判断します。

迷う場合は、残した案を設問の言葉につなげて読みます。「使う場所を交代することで、今ある場所の使い方を工夫する」と言えるでしょうか。さらに「そのために遊具を増やす必要がある」と続けていないかも見ます。前半だけ合っていても、実行の前提が除外条件に触れるなら、前提を変えるか別の案を選びます。

例を変えて、条件を取り違えない練習

別の自作の問いを使ってみます。「地域の人が集まる場を考えてください。新しい建物を建てる案を除き、すでにある場所を活用する方法を述べてください。」案として「空き教室を集まりに使う」「新しい集会所を建てる」「既存の広場に集まる時間を決める」を並べます。除外されるのは新しい集会所を建てる案です。空き教室や既存の広場を使う案は、場所を新しく建てることを前提にしていないか確認した上で、考えを進められます。

このとき、最初の問いの答えを覚えて当てはめるのではなく、新しい問いの対象に印を付け直します。前の練習では遊具、今回は建物が対象です。「増やさない」「建てない」という言葉が似ていても、除く範囲は問いごとに異なります。お子さまに、選んだ案のどの部分が既存の場所の活用に当たるのかを説明してもらい、説明にない前提が紛れ込んでいないか一緒に見ます。

案がどれも除外条件に触れていた場合は、残ったものから無理に選ばず、問いの範囲に戻って出し直します。すでにある場所の名前を挙げ、その場所の使う順番や使う目的を変えるなど、何を変えるかを小さく考えます。思いつかなければ、設問の「使える範囲」を紙の上に書き直し、その範囲の中にあるものから出発してください。練習相手は案を代わりに決めず、設問のどの語を手掛かりにするかを尋ねます。

否定の位置が変わっても対象を探す

設問によっては、先に使える範囲が示され、後から除外条件が続きます。「今ある場所を使い、遊具を増やす案は用いない」という順番なら、読み始めに考える範囲をつかめますが、途中で案を思いつくと後半を読み飛ばすことがあります。反対に、先に使えない案が示された後で対象が狭まる書き方もあります。どちらも、文の順番に従って内容を拾い終えてから、案を選びます。

練習では、設問の文を読み終えた後に、紙に二つの欄を作ります。左に使わない行動、右に考える範囲を書き、元の文と照合します。左欄に「遊具」と書くだけでは行動が抜けます。「遊具を増やす」と書いて初めて、今回の問いが外した案を示せます。右欄も「場所」とだけ書かず、「今ある場所の使い方」と書けば、何を考えるかまで戻れます。

案を出してから条件に気づいた場合も、この欄を後から作れます。構想のうち、使えない行動に直結する部分に印を付け、残した部分が新しい案に役立つかを考えます。たとえば混雑を減らしたいという目的が残っていても、提案する方法が増設のままなら条件を満たしません。目的と方法を別々に見て、方法を変えた後に目的とのつながりを読み直します。

練習相手が確認するときは、「そこは違う」と先に答えを渡さず、案の行動が設問のどこに対応するかを尋ねます。本人が誤った箇所に気づいたら、条件の言葉を写し直し、別の案に同じ確認を行います。時間をかけて作った構想を直すのは残念に感じることもありますが、問いの条件を見つける手順は次の練習にも使えます。

よくある質問

否定の言葉が複数あるときはどうしますか

それぞれの否定が何に掛かるかを別々に囲みます。まとめて「何かを使わない」と覚えると、別の条件が抜けるためです。案を出した後は、囲んだ条件を順番に一つずつ当てます。どれかに触れた案は、そのまま中心に据えず、内容を直して再び各条件に戻します。

最初に考えた案を消すのが惜しいです

何が惜しいのかを分けてみます。困りごとの捉え方は使えても、提案した行動は除外されている場合があります。行動を変えたら、元の理由が新しい行動に合うか確認してください。別の行動に変えたことで、理由も書き直す必要が出ることがあります。

条件を満たす案がいくつか残ったら、どれが正解ですか

条件を満たすことは、案を検討するための入口です。残った案について、設問が求める対象を説明できるか、自分で具体的に考えられるかを比べます。練習相手はどちらが合格するかを決めず、選んだ案の行動と理由がつながるかを尋ねます。学校ごとの採点や結果を、この練習から推測することはできません。

条件の意味が読み取れないときはどうしますか

知っている言葉だけで補わず、まず否定の対象とその前後を読み直します。練習中なら、どの語の範囲がわからないかを示して先生に相談し、原文に戻って確かめます。練習相手が説明した後も、本人が原文を見ながら言い直せるかを試してください。実際の受検では、学校の明示した指示に従います。

書き始める前の小さな点検

図3のように、設問の対象と否定をつなぐ、案を照合する、残した案を戻して読む、という順に点検します。紙には長い文章を書く必要はありません。「除くもの」「考える範囲」「選んだ案」を短く並べ、関係が説明できるようにします。この欄は家庭や塾の練習用であり、学校の評価表ではありません。

まず、否定の対象を指で示し、その指示を反対の意味に取り違えていないか見ます。次に、案の名前だけでなく、実際に何をするかを読みます。最後に、選んだ案の理由や実行の前提に、除外された行動が入り込んでいないか確かめます。途中で案を変えたときにも、変えた箇所から同じ条件へ戻ります。条件を満たすことを確認してから、設問に応じた内容を下書きしてください。

お子さまが自分で点検できたかを見るには、保護者が正誤を先に告げるより、「どの言葉を根拠に残したのか」を尋ねる方法があります。説明が設問と食い違ったときは、答えを急がせず、対象と否定の部分を一緒に読みます。説明できた案は、条件に合うと考えた理由を短く添えておくと、後から構想を変えたときに確認し直しやすくなります。

個別指導で確かめるところ

練習の場では、講師がお子さまの構想メモと設問を並べ、最初に目を留めた言葉と見落とした言葉を確かめます。除外された案を指摘して終えるのではなく、本人が設問の対象を示し、別の案を選び直せるところまで試します。次に違う自作の問いを使い、対象が変わっても同じ手順を使えるか見ます。講師の用意した案に合わせるのではなく、お子さま自身が考えた案を条件に照らす練習です。

書きたい案が浮かぶことは、考え始める手掛かりになります。その案をすぐに捨てるか採用するかを決める前に、設問の否定と対象に戻りましょう。使えない行動を除き、残した行動が求められた範囲にあると確かめれば、次の下書きは問いに沿った場所から始まります。