【中学〜高校の古文】読み方の基礎のつまずき診断—5 問で間違え方の型を見つけ、戻る場所を決める｜武蔵野個別指導塾

答えは、「かは」→「かわ」、「こゑ」→「こえ」、「けふ」→「きょう」です。

1. 求められているのは語の意味ではなく、仮名の表し方の変更です。まず、元の語を一つずつ分けます。
2. 「かは」の語中の「は」は「わ」に、「こゑ」の「ゑ」は「え」に直します。語頭の「は」まで全部「わ」にする規則ではありません。
3. 「けふ」は語全体で「きょう」となります。「ふ」を一文字置き換えるだけでは終わりません。声に出すときも、直した表記と合わせて確かめます。

A1型：「かは」「こゑ」をそのまま書きました。原因として、見えている文字を現代と同じ読み方で扱ったことが考えられます。戻り先は古文の基礎（歴史的仮名遣い）です。読むところは、歴史的仮名遣いと現代仮名遣いを対応させる説明です。元の文字と直した文字を上下に書き、変わったところだけを丸で囲んでください。語頭か語中かにも印を付けます。

A2型：「けふ」を「けう」や「けわ」としました。原因は、一文字ずつの置き換えだけで語全体の変化も処理しようとしたことかもしれません。戻り先は古文の基礎（歴史的仮名遣い）です。読むところは、音のつながりによって表記が変わる例です。「けふ」と「きょう」を一組にして、文字数が同じとは限らないと確かめます。直し方に迷った語は、勝手な規則を作らず対応を確かめてください。

A3型：「川」「声」「今日」とだけ書きました。意味を分かっていても、今回は仮名遣いの確認ができていません。原因は、問いの指示を現代語訳の指示として読んだことです。戻り先は古文の基礎（歴史的仮名遣い）です。読むところは、読み方と古語の意味を区別する説明です。紙を「元の表記・現代仮名遣い・意味」の3列に分け、今回は真ん中の列を答えると確認したら再確認1へ進みます。

答えは、「読む」の主語は子です。「子、文を受け取りて」から、同じ子の動作が続いていることが手がかりです。

1. 人物を母と子に分け、述語ごとに動作の主を書きます。呼ぶのは母、来たのは子、渡すのは母です。
2. 最後の文では「子」が示され、子が手紙を受け取っています。そのあと、別の主語を示す語や、動作の主を変える手がかりはありません。
3. この場面では、受け取った子がその手紙を読むとつながります。「て」があれば必ず同じ主語だと決めるのではなく、人物、動作のつながり、前後の文を合わせて判断します。

B1型：最初に出てきた母を、最後まで主語にしました。原因は、話の最初の人物を固定し、途中の「子」という明示を読み落としたことかもしれません。戻り先は古文の読み方（主語の省略）です。読むところは、主語を補いながら動作を追う説明です。人物の名前に別々の印を付け、述語ごとに主語を書きます。文の途中で主語が示されたら、前の判断を更新してください。

B2型：「文」が近くにあるので、主語を手紙としました。原因は、近くの名詞を選び、動作をする側か、動作を受けるものかを区別していないことです。戻り先は古文の基礎（省略）です。読むところは、省略された言葉を補う説明です。「誰が・何を・どうする」の枠を作り、手紙は「何を」の欄に入れます。「子が手紙を読む」と補って、場面に合うか確かめたら再確認2へ進みます。

「書いていないので分かりません」とした場合も、すぐに勘で人物を選ぶ必要はありません。まず、分かっている主語を書き込み、そこから同じ動作主が続くかを見ます。本当に手がかりが足りない文もありますが、この問では直前の主語と、手紙を受け取って読むという動作のつながりを使えます。

答えは、①「けり」は過去、「ありけり」は「あった」です。②「ず」は打消、「起きず」は「起きない」です。

1. どこまでが動詞で、どこからが助動詞かを分けます。「あり＋けり」「起き＋ず」と見ます。
2. ①は昔の出来事を語っているので、この「けり」は過去を表します。「けり」には詠嘆の用法もありますが、ここでは場面の指定が判断の手がかりです。
3. ②の「ず」は打消です。起きるという動作を否定し、起きないと訳します。過去にする語はなく、今の場面という条件もあるので、起きなかったとはしません。

C1型：「けり」はいつも詠嘆だから「あったのだなあ」としました。原因は、一つの用法だけを覚えて文脈を確かめなかったことです。戻り先は過去・完了の助動詞です。読むところは、「けり」の過去と詠嘆の使い分けです。まず昔の出来事を語っているのか、その場で気付いたことを述べているのかを確認します。語だけでなく場面の説明にも線を引いてください。

C2型：「ず」を見落として「起きる」としました。原因は、知っている動詞の意味だけで訳し、後ろの助動詞が加える意味を落としたことです。戻り先は打消などの助動詞です。読むところは、打消「ず」の意味と接続です。「起きる」に打消が加わるとどう変わるか、肯定と否定を並べて書きます。短い語でも、あるかないかで文の内容が反対になります。

C3型：「ず」の意味を過去として「起きなかった」としました。原因は、古文は昔の文章だからすべて過去に訳すと思ったことかもしれません。戻り先は古文の文法の基本です。読むところは、助動詞が文に加える意味の説明です。古い言葉で書かれていることと、文が表す時点を分けます。「ず」自体が表すのは打消だと書き、再確認3へ進んでください。

答えは、①ぞ・②なむ・③や・④かの結びは「咲く」で連体形、⑤こその結びは「咲け」で已然形です。

1. 文の途中の係助詞に印を付けます。この問では、ぞ・なむ・や・か・こその五つを比べます。
2. ぞ・なむ・や・かは連体形、こそは已然形で結びます。係助詞と文末を一本の線でつないでください。
3. 連体形の「咲く」と終止形の「咲く」は同じ表記です。文字の形が同じでも、この問の①〜④は係り結びによる連体形です。⑤は「咲け」になりますが、命令の意味にはしません。

D1型：すべて「咲く」、すべて連体形としました。原因は、係り結びを一つの規則にまとめ、「こそ」の結びを区別していないことです。戻り先は古文の基礎（係り結び）です。読むところは、係助詞と結びの対応です。ぞ・なむ・や・かの組と、こその組を別々に書きます。「こそ」を見つけたら、文末で已然形を探す手順を一度声に出してください。

D2型：「咲く」は文末だから終止形としました。原因は、文の終わりにあるという位置だけで活用形を決めたことです。戻り先は古文の助詞（係助詞）です。読むところは、係助詞が結びの形に関わる説明です。「文末にあること」と「活用形が終止形であること」を分けます。①〜④では文末だけを見るのをやめ、対応する係助詞から根拠を説明してください。

D3型：「咲け」は命令形だとしました。原因は、同じ表記になる活用形を、見た目だけで決めたことです。戻り先は古文の動詞の活用です。読むところは、四段活用の已然形と命令形です。この文では「こそ」と結び付くので已然形です。形が重なるときほど前の語を根拠にする、と確認したら再確認4へ進みます。

答えは、①差し上げる人は童、受け取る人は殿、②読む人は殿、③「奉る」も「給ふ」も敬意の向かう先は殿です。

1. 「童、殿に文を奉る」では、童が動作をし、殿がその相手です。「童から殿へ手紙」と矢印を描きます。
2. 「奉る」は、差し上げる動作の相手である殿を高める謙譲語です。敬意を向けられる人と、動作をする人は別です。
3. 「読み給ふ」では、読む動作の主である殿を高めています。今回は両方とも殿への敬意ですが、謙譲と尊敬では、その人をどう高めているかが違います。

E1型：「奉る」は敬語なので、殿が童に手紙を渡すとしました。原因は、敬語があれば身分の高い人が必ず主語だと考えたことです。戻り先は古文の敬語（尊敬・謙譲）です。読むところは、謙譲語の敬意の向きです。動作の矢印と敬意の矢印を別々に書き、差し上げるのは童でも、その相手の殿を高められると確かめてください。

E2型：「奉る」は童を、「給ふ」は手紙を高めるとしました。原因は、近くにある語をそのまま敬意の向かう先にしたことかもしれません。戻り先は古文の敬語（尊敬・謙譲）です。読むところは、尊敬語が動作主を、謙譲語が動作の相手を高めるという区別です。「読む」の目的語は手紙、主語は殿と分けてから、尊敬語がどちらに関わるかを説明します。

E3型：「給ふ」を「与える」として、読む人を童のままにしました。原因は、動詞の後ろに付いて敬意を添える補助動詞の働きを見落としたことです。戻り先は古文の助動詞と敬語です。読むところは、「給ふ」の読み分けです。この問では「読み」に続き、その読む動作への尊敬を表すと指定されています。物を与えるという別の動作を足さず、再確認5へ進んでください。

答えは、「いへ」→「いえ」、「ゐる」→「いる」、「てふ」→「ちょう」です。

「いへ」では語中の「へ」が「え」に、「ゐる」では「ゐ」が「い」になります。「てふ」は語全体で「ちょう」と直します。元の表記をそのまま残した場合は問1のA1型、音のつながりで迷った場合はA2型、漢字や意味だけを書いた場合はA3型の戻り先を読みます。直した語を声に出してから、元の表記へ目を戻し、どこが変わったか説明してください。

答えは、「書く」の主語は弟です。「弟、筆を受け取りて」から、同じ弟の動作が続いていることが手がかりです。

渡す人は姉、受け取る人は弟です。弟が受け取った筆を使って名を書くという流れを読みます。姉と答えた場合は問2のB1型へ、筆や名を主語にした場合はB2型へ戻ります。「て」だけで決めた人は、人物の明示と動作のつながりも根拠に加えてください。省略を補うときは、書かれていない人物を新しく登場させず、文中の人物から手がかりに合う人を探します。

答えは、①「けり」は過去、「住みけり」は「住んでいた」です。②「ず」は打消、「言はず」は「言わない」です。

①は昔の出来事の叙述なので、過去として読みます。「住んだ」という訳でも過去を表せていればかまいません。②は「言は＋ず」と分け、動詞に打消を加えます。「言は」を見て止まった場合は、助動詞の意味の誤りとは分けて、仮名遣いも記録します。詠嘆に固定した場合はC1型、打消を落とした場合はC2型、古文だからと過去にした場合はC3型を見直してください。

答えは、ぞ・なむ・や・かの結びは「鳴く」で連体形、こその結びは「鳴け」で已然形です。

まず係助詞を見つけ、次に対応する結びの活用形を決め、最後にその形を書きます。「こそ」も連体形にしたらD1型、文末だから終止形としたらD2型、「鳴け」を命令形としたらD3型へ戻ってください。文字が正しくても活用形の説明が違う場合は、まだ根拠の確認が必要です。「ぞ」と「鳴く」、「こそ」と「鳴け」をそれぞれ線でつなぎ、形を決めた理由を言います。

答えは、①花を見る人は姫、②差し上げる人は女房、受け取る人は姫、③「給ふ」も「奉る」も敬意の向かう先は姫です。

「見給ふ」は見る人の姫を高め、「奉る」は差し上げる相手の姫を高めます。水を渡す方向は女房から姫です。動作主をすべて姫にした場合はE1型、近い語へ敬意を向けた場合はE2型、補助動詞を別の動作として訳した場合はE3型へ戻ります。語の登場順が変わっても、尊敬は動作主、謙譲は動作の相手という区別から確かめられるかを見てください。