【中学国語】高校入試の読解問題の解き方を図解で総まとめ—時間配分・設問の順・選択肢の切り方｜武蔵野個別指導塾

設問の先読み、言い過ぎや因果の逆転を見抜く選択肢の比較、記述の時間確保を図と自作問題で確かめ、本文の根拠から答えを組み立てる手順を学べます。

よくあるのは、朝の通学路の坂を上りながら、昨日解いた国語の問題で「最初の文章を丁寧に読みすぎて、最後の記述に手が回らなかった」と思い返す場面です。選択肢も最後には似て見えてきて、急いで選んだ答えのどこが違うのか説明できません。次は速く読もうと思っても、急ぐほど本文の内容が頭に残らなくなることがあります。

高校入試の読解では、読む速さだけでなく、何を確かめるために読むのかを決めることが大切です。問題全体を見て、設問の要求をつかみ、本文の根拠に戻って答えを作る。この順序が定まると、同じ場所を目的なく読み返す時間を減らせます。

ここでは、現代文の選択問題と記述問題を中心に、古文・漢文へ進む際の確認点も扱います。目指すのは、勘で正解を当てることではありません。選んだ理由と、ほかを選ばなかった理由を、本文の言葉で説明できる状態です。

この単元で身につけること

• 問題構成を先につかみます。文章の種類、大問の並び、記述の位置を確認し、途中で時間の使い方を変えられるようにします。
• 設問を目的をもって先読みします。理由・心情・内容説明などの問いの型と、抜き出し・文字数・使用語句などの条件を分けて押さえます。
• 選択肢を本文と照合します。言い過ぎ、本文にない内容、因果の逆転を見分け、選択肢の一部分だけで決めない読み方を身につけます。
• 記述に必要な時間を確保します。根拠を集める段階と文章を整える段階を分け、書き始める前に答えの骨組みを作ります。
• 古文・漢文でも根拠をたどります。注、主語、会話の区切り、読む順序を確認し、知識と場面理解をつなげます。

これまで学んだ指示語や接続語、段落の役割、人物の心情の読み取りは、入試でもそのまま使います。新しい裏技を増やすより、既習の読み方を設問に応じて選ぶ練習です。答え合わせの際も、正誤だけでなく、どの段階で迷いが生まれたかを言葉にしてみましょう。

基本の考え方

全体を見てから、時間の使い道を決める

最初に問題用紙全体を見渡し、説明的文章、文学的文章、古文・漢文などがどこにあるかを確かめます。文章の長さだけで難しさを判断してはいけません。本文が短くても複数の箇所を結び付ける記述がある場合や、本文が長くても場所を特定すれば解ける設問が多い場合があるためです。

時間配分は、最初の大問から均等に割り振ればよいとは限りません。本文を読む時間、設問に答える時間、保留した問題に戻る時間、解答欄を見直す時間を分けて考えます。特に記述は、最後に余った時間だけで書こうとすると、必要な根拠を整理する余裕がなくなりがちです。全体を見た段階で、記述に取り組む時間を予定へ入れましょう。

練習では、大問を終えた時点と、記述を書き始めた時点の経過時間を残します。読むことに時間がかかったのか、選択肢を行き来したのか、書き直しが多かったのかで、直す方法は違います。毎回同じ場所で止まるなら、その場所に使う時間を増やすだけでなく、止まる原因を確かめます。難しい一問に固執して次の文章を読めない状態を避けるには、根拠が見つからない問題をいったん保留する判断も必要です。

図1のように、全体、設問、本文、解答、点検という役割を分けて考えます。ただし、一直線に一度だけ進むという意味ではありません。解答を作っている途中でも、根拠が曖昧なら本文へ戻ります。図の矢印は最初の進め方を示し、戻る場所は困った内容に応じて決めます。

設問の先読みは、探すものを決める作業

設問を先に読む目的は、本文を読まずに答えを予想することではありません。「なぜ」とあれば理由を、「どのような気持ち」とあれば心情を探す、と読む目的を定めることです。「本文から抜き出す」と「自分の言葉で説明する」も区別します。内容が合っていても、抜き出しで語尾を変えれば条件に反する場合があります。

先読みでは、問いの中心語と解答条件を先に押さえます。傍線の直前直後だけを読めば済むか、文章全体を踏まえる必要があるかも見ます。一方、選択肢の細かい説明を最初から全部覚えようとすると、本文にない内容まで印象に残りやすくなります。まず設問の要求を確認し、本文を読んだ後で選択肢を詳しく比べる方法から試すとよいでしょう。

説明的文章では、各段落が問題提起、具体例、反対意見、主張のどれを担うかを短く捉えます。「しかし」の後は前と何が対立するのか、「つまり」の後は何をまとめるのかを確認します。接続語の後がいつも正解になるわけではありません。つながりをつかんで、設問に必要な部分を探しやすくするための目印です。

文学的文章では、誰が、いつ、どこで、何をきっかけに行動したかを追います。うつむく動作だけで悲しみと決めず、前後の会話や出来事と組み合わせます。同じ動作でも、恥ずかしさ、後悔、考え込みなどの意味を持つ場合があります。自分ならどう感じるかではなく、その人物の置かれた状況から考えます。

選択肢と記述は、同じ根拠から解く

選択肢は、主語、内容、範囲、理由のつながりに分けて照合すると判断しやすくなります。「ある人」を「すべての人」に変えた選択肢は範囲が広がっています。「役立つことがある」を「必ず成功する」に変えた選択肢は断定を強めています。ただし、「必ず」という語があるだけで誤りとはいえません。本文自体がその範囲を認めているかを確かめる必要があります。

本文にない内容とは、一般にはありそうでも、本文の記述から確かめられない内容です。選択肢が本文と同じ言葉を使っていなくても、意味を正確に言い換えていれば正解になり得ます。逆に、本文の語句を多く含んでいても、それらの関係を変えていれば誤りです。「同じ単語があるか」から「同じ意味になっているか」へ判断を進めましょう。

記述でもこの照合を使います。問われた対象に対して、必要な根拠を選び、理由なら理由が伝わる文末に整えます。本文中の近い言葉をつぎはぎするだけでは、主語が入れ替わったり、原因と結果が逆になったりします。選択肢を見抜く力と、正しい記述を作る力は、本文の関係を保つという点でつながっています。

例題で解き方を確かめる

次の文章と設問は、解き方を確かめるための自作問題です。答えを見つけた後も、どの言葉が根拠になったかを一緒に確認してください。番号つきの手順を使い、自分の判断と照らし合わせて読み進めます。

例題1　設問の要求に合わせて抜き出す

本文：係の仕事を決める前に、私たちは希望を紙に書いた。声の大きい人だけで話を進めず、全員の希望を確かめるためだ。その後、希望が重なった仕事について相談した。

問：「希望を紙に書いた」目的を表す部分を、本文から12字で抜き出してください。句読点は含めません。

1. 問いの型を確認します。「目的」を聞いているので、紙に書いた後の出来事ではなく、何のために書いたかを探します。
2. 本文の「ためだ」に注目します。目的が示されているため、その直前で何を実現しようとしたのかを確かめます。
3. 「全員の希望を確かめるため」を数えて、12字であることを確認します。抜き出しなので、「みんなの希望」などと別の語句へ言い換えません。

「希望が重なった仕事について相談した」は後の出来事です。本文の順に並んでいるからといって、目的を説明する部分とは限りません。まず意味で候補を絞り、その後で指定の長さを確認すると、文字を数えるだけの探し方を避けられます。

答え：全員の希望を確かめるため

例題2　言い過ぎと本文にない内容を分ける

本文：自分で問いを作ってから資料を読むと、必要な情報を探しやすくなることがある。ただし、初めに立てた問いにこだわりすぎると、予想と違う発見を見落とす。読みながら問いを見直すことも必要だ。

問：本文の内容に合うものを1つ選んでください。

ア　問いを先に作れば、どの資料からも必ず必要な情報が見つかります。

イ　資料を読む前には、友人と問いを交換することが最も重要です。

ウ　問いは情報を探す助けになりますが、読んで得た内容に応じて見直す必要もあります。

エ　予想と違う発見を見落とした結果、初めに立てた問いにこだわるようになります。

1. 本文の中心を短くまとめます。「問いは役立つことがあるが、見直しも必要」と捉えると、選択肢の前半と後半の両方を比べられます。
2. アの範囲を確かめます。「ことがある」が「どの資料からも必ず」へ変わっているため、本文より強い言い方です。
3. イの根拠を探します。友人との交換も、それが最も重要だという順位も本文に示されていません。
4. エの原因と結果を確かめます。本文は「こだわりすぎると、見落とす」という関係なので、エはその向きを逆にしています。残ったウは、問いの働きと見直しの必要性の両方が合っています。

図2のように、誤りの種類を分けると、「何となく違う」で止まらず、本文のどこに戻ればよいかがわかります。実際の選択肢では、複数の誤りが重なる場合もあります。分類名を一つに決めることより、合わない内容を具体的に説明できることを優先しましょう。

答え：ウ

例題3　行動の理由を根拠から記述する

本文：発表の直前、私は原稿を何度も握り直した。昨日まで一度も通して読めなかったからだ。隣の友人が、練習に付き合ったときと同じようにうなずいた。それを見て、私は原稿から顔を上げた。一人でやり切らなければという思いが、少し軽くなっていた。

問：私が「原稿から顔を上げた」のはなぜですか。友人の様子と私の気持ちの変化を含めて、45字以内で説明してください。句読点も1字と数えます。

1. 必要な要素を分けます。「友人の様子」と「気持ちの変化」の両方が条件なので、顔を上げたという行動だけを言い直しても答えになりません。
2. 根拠を本文から選びます。友人のうなずきと、「一人でやり切らなければという思い」が軽くなったことを結び付けます。
3. 理由を一文にします。友人の働きかけをきっかけとして先に置き、気持ちの変化を後に置くと、行動へつながる理由が伝わります。
4. 45字以内か、本文を超えていないかを点検します。発表が成功した、失敗の心配が完全になくなった、という結末はまだ書かれていません。

答えの例は44字です。「練習したから安心した」だけでは、直前の友人のうなずきが抜けてしまいます。また、「一人ではないと感じた」は意味を捉えた言い換えになり得ますが、ここでは本文にある負担の変化を使って説明しています。根拠が同じなら表現は一つに限られませんが、条件に挙げられた要素は省けません。

答え：友人が練習のときと同じようにうなずき、一人でやり切らなければという負担が軽くなったから。

例題4　戻る問題を決め、記述の作業を分ける

状況：ある文章の本文は読み終わっています。設問Aは接続語を選ぶ問題で、前後の関係を説明できています。設問Bは選択肢が2つ残り、どちらの根拠もまだ見つかっていません。設問Cは理由を書く記述で、必要な根拠を本文の2か所に見つけています。Bについて本文を読み直しましたが、判断は進んでいません。

問：ここからの進め方として適切なものを1つ選んでください。

ア　Bが決まるまで、ほかの解答は書きません。

イ　Aを解答し、Bに戻る印を付けてCを書き、残り時間を確かめてBへ戻ります。

ウ　記述は常に最後に回すと決め、Cの根拠もいったん消します。

1. すでに判断できる問題を確認します。Aは根拠を説明できるので、解答欄に記入して次へ進めます。
2. Bで進展があるかを確かめます。この状況では読み直しても根拠が見つからないため、戻る印を付けて保留します。
3. Cは根拠のメモから一文を作ります。材料がそろっている記述を先に形にし、その後にBへ戻ることで、わかっている問題を未記入のまま残しにくくなります。

これは、いつでも選択問題より記述を優先するという規則ではありません。どこまで判断が進んでいるかによって順序を変える練習です。保留した番号と解答欄の対応を確かめ、次の答えをずらして書かないようにします。

答え：イ

つまずきやすいところと直し方

誤り1　強い言葉だけで選択肢を消す

誤った書き方：「『すべて』とあるので、この選択肢は誤りです。」

どこが違うか：言葉の強さだけでは正誤を決められません。本文が対象全体について述べているなら、「すべて」が適切な場合もあります。問題なのは、本文で限定された範囲を勝手に広げることです。

正しい書き方：「本文は『一部の道具』について述べているのに、選択肢は『すべての道具』に広げているので誤りです。」

消した選択肢の横には、単に「強い」ではなく、「一部→全部」などと違いを短く残すとよいでしょう。残った選択肢についても、本文と一致する根拠を確かめます。ほかが違うとわかっても、残りを読み落としていれば判断は不十分です。

誤り2　原因と結果を反対にする

誤った書き方：「気持ちが落ち着いたので、友人がうなずいたからです。」

どこが違うか：例題3では、友人がうなずいたことがきっかけとなり、私の負担が軽くなっています。私の気持ちが落ち着いた結果として友人がうなずいた、という関係は示されていません。出来事を並べただけでは、理由の説明にならない場合があります。

正しい書き方：「友人のうなずきを見て、一人でやり切らなければという負担が軽くなったからです。」

図3のように、きっかけ、気持ちの変化、行動を順に置くと、理由と結果の取り違えに気付きやすくなります。ただし、文章に書かれた順序が常に出来事の順序とは限りません。回想が挟まる場合などは、時間を表す言葉にも注意します。

誤り3　記述を完成させてから条件を読む

誤った書き方：「とても安心したから。」

どこが違うか：例題3では、友人の様子も含めるという条件が抜けています。また、「少し軽くなっていた」という変化を「とても安心した」と強めると、本文から離れるおそれがあります。短く収めることだけを優先すると、必要な根拠まで削ってしまいます。

正しい書き方：「友人のうなずき」と「負担が軽くなったこと」を先にメモし、それらを理由としてつなげます。

書き始める前に、問いの型、必要な要素、長さ、文末を確認します。長すぎるときは、同じ意味の繰り返しや不要な前置きから削ります。足りないときも「とても」「本当に」などを足すのではなく、抜けている対象や理由がないかを点検します。文章を整える時間と、根拠を探す時間を分けると、書いては消す作業が減ります。

練習問題

各問の本文だけを根拠に考えます。選択問題は誤った選択肢の違いも、記述問題は必要な要素も、短く説明してから答えと比べてください。

練習1

本文：花壇の土が乾いていたので、係は水をまいた。翌朝、土は湿っていた。

問：係が水をまいた理由を表す部分を、本文から10字で抜き出してください。

練習2

本文：短いメモは、後で話の要点を思い出す助けになる。ただし、言葉を省きすぎると、何を表すメモか自分でもわからなくなる。

問：本文の内容に合うものを1つ選んでください。

ア　メモを短くすればするほど、必ず正確に思い出せます。

イ　短いメモは思い出す助けになりますが、省き方によっては意味がわからなくなります。

ウ　メモは友人に見せるためにだけ書くものです。

練習3

本文：道具の置き場に名前の札を付けた。すると、使った人が同じ場所へ戻せるようになり、道具を探すことが減った。

問：本文と原因・結果の関係が逆になっているものを1つ選んでください。

ア　名前の札を付けたため、道具を同じ場所へ戻せるようになりました。

イ　道具を同じ場所へ戻せるようになったため、探すことが減りました。

ウ　道具を探すことが減ったため、置き場に名前の札を付けました。

練習4

本文：班の話し合いで、私は考えを言いかけて口を閉じた。まだうまく説明できないと思ったからだ。隣の人が「途中まででも聞かせて」と言った。私はうなずき、メモを見ながら話し始めた。

問：私が話し始めた理由を、隣の人の言葉の内容を含めて40字以内で説明してください。句読点も1字と数えます。

答えと解説

練習1の答え：花壇の土が乾いていた

10字です。「ので」の前にある原因を抜き出します。「翌朝、土は湿っていた」は水をまいた後の状態なので、理由にはなりません。抜き出す範囲に助詞や語尾の抜けがないかも確認しましょう。

練習2の答え：イ

本文の助けになる面と、省きすぎた場合の問題点の両方を含んでいます。アは「短ければ短いほど」「必ず」という内容を加えています。ウは目的を友人に見せることだけに限定しており、その根拠が本文にありません。

練習3の答え：ウ

本文は、札を付けたことから始まり、戻せるようになったことを経て、探すことが減ったと述べています。ウは最後の結果を、最初の行動の原因に変えています。アとイは、それぞれ本文のつながりを保っています。

練習4の答え：隣の人に途中まででも聞かせてと言われ、考えを話してよいと思えたから。

34字です。「途中まででも聞かせて」という働きかけと、話してよいと思えたという変化を結び付けています。「説明が完璧にできるようになったから」ではありません。本文ではメモを見ながら話し始めた段階であり、説明の出来栄えまでは示されていません。心情の言葉が直接なくても、直前のためらいと、その後の行動を照合すれば、無理のない範囲で説明できます。

次の単元へのつながりと家庭での確かめ方

古文・漢文にも全体確認と根拠の照合を使う

現代文で身につけた、問いを確認して根拠に戻る手順は、古文・漢文にもつながります。古文では、注や人物の説明を先に確認し、省略された主語を出来事ごとに補います。会話があるときは、誰から誰への発言かを整理します。現代と似た形の語でも意味が違うことがあるため、知っている古語の意味を場面と照らして選びます。

漢文では、返り点や送り仮名が示す読む順序を確かめてから、誰が何をしたのかを捉えます。書き下しを問われているのか、内容を説明する問題なのかも区別します。語句の知識だけで場面を飛ばしたり、場面の想像だけで読む順序を変えたりしないことが大切です。

古文・漢文の出題の有無や配点は、受ける試験の問題構成に即して確認します。一律に「少ないから後回し」「必ず出るから最初」と決めることはできません。配点が示されている場合は全体での位置づけを把握し、自分が解くのに必要な時間も合わせて考えます。練習では、古語や返り点の知識で止まったのか、主語や理由の読み取りで止まったのかを分けて記録すると、対策が具体的になります。

家で5分ずつ、判断の理由を確かめる

家庭での確認の1つ目は、解き終えた選択問題を1問選び、正解の根拠と、誤った選択肢のずれを本文に線で示す方法です。5分を目安に、すべてを解き直すのではなく、一つの判断を説明します。「言い過ぎ」とだけ書かず、どの語がどの範囲へ変わったかを添えましょう。

2つ目は、解き終えた記述問題を使い、答えを隠して必要な要素だけをメモする方法です。これも5分で、問いの条件と根拠の対応を確かめます。完成文を暗記するのではなく、その根拠からどうつなげれば答えになるかを口で説明します。保護者がお子さまと取り組むときは、「どこを読むとそう言えるの」と尋ねると、正解を先に教えずに読み方を確かめられます。

個別指導で確認するときも、誤答した設問だけで終わらず、根拠の文の主語・述語や、指示語が指す内容まで戻ります。そこが読めているのに選択で迷うなら、選択肢の範囲や因果を比べる段階に絞って練習します。

まとめ

読解の練習が進むと、間違えた問題にも「範囲を広げて読んだ」「理由の一つを落とした」と名前を付けられるようになります。その名前が具体的であるほど、次に本文のどこを確かめればよいかがはっきりします。正解した問題でも根拠を説明できなければ、もう一度戻る価値があります。

通学路の坂で昨日の解答を思い返すとき、「読むのが遅かった」で終えず、迷った一か所と確かめる言葉を挙げてみてください。読解の答えを支えるのは、選択肢のもっともらしさではなく、本文に残っている根拠です。