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【中学漢文】漢文の基礎を図解で総まとめ—返り点・送り仮名・書き下し文・置き字｜武蔵野個別指導塾

公開 2026.10.12更新 2026.10.12武蔵野個別指導塾の特徴中学国語単元解説（文法・読解・古典・漢文・作文）

【中学漢文】漢文の基礎を図解で総まとめ—返り点・送り仮名・書き下し文・置き字のアイキャッチ武蔵野個別指導塾

レ点・一二点・上下点の読む順を図で追い、送り仮名と置き字を確かめながら、短い漢文を書き下し文に直す手順を練習できます。

よくあるのは、塾の玄関の傘立ての前で、授業前にノートを開き、「不レ知」の「レ」を声に出してよいのか迷うという場面です。「不」も「知」も見たことのある漢字なのに、読む順まで変わると聞くと、急に別の暗号のように感じられるかもしれません。ところが、漢字の意味を考える作業と、日本語の順に並べる作業を分けると、目で追う場所がはっきりします。

漢文は、漢字だけで書かれた中国の文章を、日本語の言い方に合わせて読む学習から始めます。返り点は読む順の案内、送り仮名は日本語として読むための手がかりです。この2つを使って読んだ内容を、日本語の文章として書き表したものが書き下し文です。まず短い文で順序を確かめ、次に助詞や語尾を整えれば、長い文の中でも同じ作業を進められます。漢字を全部上から読むことでも、意味だけで自由に訳すことでもありません。紙にある印の働きを1つずつ確かめていきましょう。

この単元で身につけること

白文・訓読文・書き下し文を区別します。漢字の並びが元のままなのか、日本語の順に直してあるのかを見て、どの段階の文章を読んでいるか判断します。
レ点・一二点・上下点に従って読む順を決めます。後で読む字をいったん待たせ、どこまで読んだら戻るのかを指で追えるようにします。
送り仮名を本文につなげます。カタカナをひらがなに直し、動詞の語尾や「を」「に」などの助詞を落とさずに書きます。
置き字を見分けます。「而」「於」「矣」などを扱い、独立した読みを置かない字にも文をつなぐ働きや意味があることを確かめます。
書き下し文と現代語訳を分けます。古い日本語の表現を保って書く段階と、今の日本語で意味を説明する段階を混ぜないようにします。

これまでに学んだ主語・述語・修飾語の関係や、古文の歴史的仮名遣いは、漢文を日本語として整えるときにも役立ちます。返り点をたどるだけでは、誰が何をする文なのかまでは確かめられません。順序が決まった後に、言葉どうしのつながりを読めることが目標です。

基本の考え方

白文から書き下し文までの3段階

白文は、返り点や送り仮名などを付けていない漢字の文章です。訓読文は、その漢字の並びを保ったまま、返り点や送り仮名などの訓点を付けたものです。書き下し文では、訓点に従って日本語の語順に並べ、必要なひらがなを本文の中に書きます。学校の教材によって説明に用いる名称や示し方に違いはありますが、元の語順と日本語の語順を区別することは共通です。

自作の短文「読書」で確かめます。ここでは熟語の「どくしょ」と読むのではなく、「読」を動作、「書」をその対象として訓読する練習です。同じ漢字の並びでも、付けられた訓点と課題の指示によって、求められる読み方を判断します。

白文：読書。
訓読文：読ム〔レ〕書ヲ。
書き下し文：書を読む。
現代語訳：本を読む。

このページの横書きの訓読文では、送り仮名を漢字の直後にカタカナで示し、返り点を〔レ〕のように示します。角括弧は位置を説明するための囲みで、訓点そのものではありません。縦書きでは「レ」は「読」の左下、送り仮名の「ム」は「読」の右下に小さく付きます。「書」の右下には「ヲ」が付きます。返り点は声に出さず、「書ヲ」を先に読んでから「読ム」に戻ります。

図1のように、訓読文の段階では「読」「書」の場所は交換されません。書き下し文を作るときに、初めて「書を」「読む」の順に書きます。返り点を付けた文と、すでに読む順に並べ直した文を、見た目だけで取り違えないようにしましょう。

読み仮名と送り仮名の違いも確かめます。漢字の読み方を示す「よ」「しょ」などは読み仮名であり、書き下し文の本文に全部写すものではありません。一方、「読む」の「む」や「書を」の「を」は、日本語の文章を成立させる部分として書き込みます。カタカナが見えたらすべて同じ扱いをするのではなく、その字が何を表しているかを見ます。

返り点は戻る場所の組み合わせで読む

レ点は、原則としてすぐ下の1字を先に読み、その後に上の字へ返って読む印です。たとえば縦に「読」「書」と並び、「読」にレ点が付いていれば、「書」「読」の順です。「レ点の字を読んでから下へ行く」と考えると逆になるため、レ点の付いた字をいったん待たせるのが出発点です。

一二点は、間に字を挟んで返る場合などに使います。「二」の付いた字を待たせ、下へ進んで「一」の付いた字まで読み、それから「二」の付いた字に返ります。「読ム〔二〕古キ書ヲ〔一〕」なら、「古キ」「書ヲ」「読ム」の順です。一と二は漢字の個数を表しているのではありません。「二があるから2字だけ飛ばす」という数え方はしません。

上下点は、一二点で返るまとまりを含んで、さらに大きく返る場合などに使います。「下」の付いた字を待たせ、途中の一二点を処理し、「上」の付いた字まで読んだら「下」に返ります。読む順は「上から下」です。「下へ進め」という矢印の意味ではなく、返る組み合わせの名前だと考えてください。必要に応じて一二三点や上中下点も使われますが、まずは一と二、上と下の組を確実に対応させます。

実際にたどるときは、読んだ字に小さな印を付けると、戻った後の行き先を判断できます。一度読んだ字をもう一度読むのではなく、返って読んだ後は、まだ読んでいない下の字へ進みます。ただし、漢文には再読文字という別の決まりもあります。ここで扱う基本例は再読文字を含まないため、「各字を1回ずつ読む」という確認方法を使えます。

送り仮名と置き字は日本語のつながりを支える

書き下し文では、送り仮名をひらがなに直します。助詞や助動詞に当たる働きの字をひらがなにするなどの決まりもありますが、漢字を一律にひらがなへ変えるわけではありません。まず教材に示された訓読を守り、名詞や動詞などの中心となる漢字と、その前後に補われる日本語を分けて見ます。たとえば「不レ知」は、訓読が「しらず」と指定されている場合は、書き下し文を「知らず」とします。「不知」という漢字の並びをそのまま残すのではありません。

置き字は、漢文中に書かれていても、日本語に訓読するときには独立して読まない字です。代表的なものに「而」「於」「矣」があります。「而」は前後をつなぎ、「於」は場所や対象などとの関係を示し、「矣」は文末で言い切りなどの働きを持ちます。ただし、同じ字でも用法や訓読によって扱いが変わるため、形を見ただけでどんな場合も消すと決めないことが大切です。

自作例を、指定した訓読に従って比べてみます。「置字」という注記は説明用で、実際の返り点ではありません。置き字があっても、漢文に含まれる関係や意味は、送り仮名や日本語の言い方に反映される場合があります。

白文：学而思。／訓読文：学ビテ而〔置字〕思フ。／書き下し文：学びて思ふ。／現代語訳：学んで考える。
白文：居於山。／訓読文：居ル〔二〕於〔置字〕山ニ〔一〕。／書き下し文：山に居る。／現代語訳：山に住む。
白文：花開矣。／訓読文：花開ケリ矣〔置字〕。／書き下し文：花開けり。／現代語訳：花が咲いた。

最初の文の「て」は、「而」を独立した語として読むものではなく、前後をつなぐ日本語として表しています。2番目の文では「於」を「お」と音読みせず、場所との関係を「山に」と表します。3番目では「矣」を書き下し文に残さず、ここで指定した読みでは「開けり」とします。「而は必ずて」「矣は必ずけり」と機械的に置き換える規則ではありません。それぞれの文の訓読を確かめて整えます。

例題で解き方を確かめる

例題1　レ点を使って短い文を書き下す

自作の白文「見月」を、訓読文「見ル〔レ〕月ヲ」に従って書き下し文にしましょう。レ点は「見」の左下に付き、「ル」は「見」の右下、「ヲ」は「月」の右下に付く送り仮名です。「見」の読みは「み」とします。

「見」にレ点があることを確かめます。この字をすぐに読むと元の漢字の順になってしまうため、「見ル」をいったん待たせます。
すぐ下の「月ヲ」を読みます。レ点は直下の字から返る印なので、ここが最初に読む部分になります。
「見ル」に返り、送り仮名をひらがなに直します。読んだ順に「月を」「見る」とつなぐと、日本語の目的語と述語の関係が整います。

「月を見る」は書き下し文であり、この例では現代語訳も同じ表現になります。書き下し文と現代語訳がいつも違う形になるわけではありません。答えが同じ形でも、訓点から読む順を決めたのか、意味を今の言葉に説明したのかという作業の違いは残ります。確認するときは、「見」に付いた送り仮名「ル」が「月」に移っていないかも見てください。

答え：月を見る。

例題2　一二点でまとまりを先に読む

自作の白文「読古書」を、訓読文「読ム〔二〕古キ書ヲ〔一〕」に従って書き下し文にしましょう。「二」は「読」の左下、「一」は「書」の左下に付きます。「古」は「ふる」と読む指定です。

「二」の付いた「読ム」を待たせます。「一」との組で返るので、すぐ下の「古キ」だけを読んで戻るのではありません。
下へ進み、「古キ」「書ヲ」の順に読みます。「一」の付いた「書ヲ」まで読むことで、「古い本」というまとまりを先に受け取れます。
「二」の付いた「読ム」に戻ります。対象を先に置き、その後に動作を述べる日本語の順に整えるためです。
「古き書を読む」と書きます。「古き」を勝手に「古い」に変えると、指定された訓読を保つ書き下し文から離れてしまいます。

図2の左側では元の漢字を縦に並べ、右側に読む順を示しました。赤い矢印は「書」を読んだ後に「読」へ戻る動きを表します。「古」はまだ返り先ではなく、「書」まで進む途中の字です。図2のように、出発する位置と返る位置を別々に指さすと、字の意味が少し難しくなっても順序を追えます。

この文の現代語訳は「古い本を読む」です。書き下し文にある「古き」と「書」を、それぞれ現代の言い方の「古い」と「本」に置き換えています。先に訳を作ってから訓点を合わせようとすると、語尾の指定を落としやすくなります。書き下し文を完成させてから意味を確かめる順を守りましょう。

答え：古き書を読む。

例題3　上下点と一二点の組を分ける

次の記号列を、返り点に従って読む順に並べましょう。これは語順だけを取り出した練習で、甲・乙・丙・丁・戊はそれぞれ1字分の位置を表します。漢文の文章としての意味や現代語訳は付けません。

記号列：甲〔下〕乙〔二〕丙丁〔一〕戊〔上〕。

縦書きでは上から甲・乙・丙・丁・戊と並び、各返り点は直前の記号の左下に付きます。丙には返り点がありません。「甲に下」「乙に二」「丁に一」「戊に上」という4か所を先に確認してください。

「下」の付いた甲を待たせ、次に「二」の付いた乙も待たせます。どちらも、対応する返り点の字を先に読む必要があるためです。
丙を読み、続けて「一」の付いた丁を読みます。返り点のない丙はそのまま進み、丁で一二点の返る位置に到達します。
「二」の付いた乙へ返ります。ここで一二点の組を終え、乙を読んだ印を付けます。
読み終えた丙・丁を通り越し、次の未読の字である戊を読みます。「上」の付いた戊まで来たので、「下」の付いた甲へ返って終えます。

ここで乙から甲へすぐに戻ると、上下点の組の終わりである戊を読んでいないことになります。また、乙から再び丙へ進むと、同じ字を重ねて読んでしまいます。読み順を書いた後には、5つの記号が1回ずつ現れているかを確認します。その上で、一二点の「丁から乙」と上下点の「戊から甲」の2つの返り方を別々に照合すると、順序の根拠まで説明できます。

答え：丙 → 丁 → 乙 → 戊 → 甲。

例題4　置き字を含む文を整える

自作の白文「居於山」を、訓読文「居ル〔二〕於〔置字〕山ニ〔一〕」に従って書き下し文にし、現代語訳も示しましょう。「居」は「ゐ」と読む指定です。「二」は「居」の左下、「一」は「山」の左下に付き、「ル」「ニ」はそれぞれの漢字の右下に付きます。

「於」がこの文では置き字であると確認します。「於」を独立して読まないという条件があるため、音読みを挟む必要はありません。
「二」の付いた「居ル」を待たせ、「一」の付いた「山ニ」を読みます。「於」の位置を通るときも、漢字の音を読まずに次へ進みます。
「居ル」へ返り、「山に居る」と書きます。漢字の「居」はそのまま残し、送り仮名「ル」だけを「る」に直すので、本文を「山にゐる」とすべて仮名にする指定ではありません。
意味を今の日本語に直し、「山に住む」と訳します。「於」は独立して読まなくても、場所との関係が「に」によって表されていると確認できます。

書き下し文を音読するときには「やまにゐる」を現代の発音で「やまにいる」と読みます。書くときの表記と声にするときの発音は別の問題です。読み仮名を付ける課題なら指定に従って歴史的仮名遣いを用い、書き下し文なら漢字を残す場所を確かめてください。

答え：書き下し文は「山に居る。」、現代語訳は「山に住む。」です。

つまずきやすいところと直し方

誤り1　返り点を本文の文字として残してしまう

誤った書き方は、例題1を「見レ月」と書くことです。どこが違うかというと、レ点は発音する文字でも、書き下し文の一部でもなく、読む順を指定する印です。さらに、そのままでは送り仮名「ル」「ヲ」も落ちています。正しい書き方は「月を見る。」です。

直すときは、漢字・送り仮名・返り点をそれぞれ別の役割として指さします。「月ヲ」「見ル」と読めたところで、もう返り点の仕事は終わっています。ノートの下書きに矢印や番号を残して順を確かめてもよいですが、完成した書き下し文にはそれらを書き込みません。答えの中に「レ」「一」「二」が残っていたら、それが原文の漢字なのか、訓点なのかを確認します。

誤り2　一二点の途中で戻ってしまう

誤った読み順は、例題2の「古 → 読 → 書」です。どこが違うかというと、「一」が付いているのは「書」であり、「古」ではありません。「古」を読んだだけでは、返る位置まで進んでいません。正しい読み順は「古 → 書 → 読」で、正しい書き下し文は「古き書を読む。」です。

「レ点で練習したから、次の字を読んだら戻る」という癖があると、一二点でも同じ動きをしてしまいます。直すには、読み始める前に「二」と「一」を線で対応させ、線の下の端まで読んでから戻ります。一二点と上下点が重なるときも、先にどの組を終えるかを考えます。上に戻る動きだけを覚えるより、待たせている字と、その待ちが終わる位置を把握した方が確実です。

誤り3　置き字を消せば文章が完成すると考える

誤った書き方は、「学而思」を見て「而」を消し、「学び思ふ。」とすることです。どこが違うかというと、ここで指定した「学びて思ふ」という訓読では、前後をつなぐ「て」まで確かめる必要があります。正しい書き下し文は「学びて思ふ。」で、現代語訳は「学んで考える。」です。

置き字の字形を答えに残さないことと、その字が示す関係を無視することは同じではありません。図3のように、まず訓読を確かめ、独立して読む字かどうかを判断し、最後に助詞や語尾も含めて文を整えます。「於」を読まないからといって、例題4の「山に」の「に」を削ることもできません。置き字の一覧を暗記した後には、その字を含む短い文全体で答えを確かめましょう。

もう1つ、書き下し文の「思ふ」を「思う」に変えると、歴史的仮名遣いを現代仮名遣いに変えたことになります。現代語訳としては「考える」とできますが、書き下し文の課題では指定された古い表記を保ちます。「読みやすくするため」と思って直す前に、問題が何を求めているかを見直してください。

練習問題

練習1　レ点と送り仮名

自作の白文「見花」を、訓読文「見ル〔レ〕花ヲ」に従って書き下し文にしましょう。レ点は「見」の左下に付きます。先に読む部分と後に読む部分を、それぞれ送り仮名ごと取り出してからつないでください。

練習2　一二点の返る位置

自作の白文「読新書」を、訓読文「読ム〔二〕新シキ書ヲ〔一〕」に従って書き下し文にしましょう。「新」は「あたら」と読む指定です。「二」は「読」、「一」は「書」の左下に付きます。現代語訳も別に書いてください。

練習3　上下点を含む読む順

上から並ぶ記号列「甲〔下〕乙〔二〕丙〔一〕丁戊〔上〕」の読む順を書きましょう。返り点はそれぞれ直前の記号の左下にあります。各記号は1字分の位置を表し、文としての意味はありません。例題3と比べて「一」の場所が変わったことに注意します。

練習4　置き字と表記の区別

自作の白文「学而思」の訓読を「学ビテ而〔置字〕思フ」と示し、読みを「まなびておもふ」と指定します。置き字を1字答え、書き下し文と現代語訳を書きましょう。送り仮名の「フ」を、書き下し文でどのように書くかも確かめます。

答えと解説

練習1の答えは「花を見る。」です。「見」を待たせて「花ヲ」を先に読み、「見ル」へ返ります。花は動作の対象なので、「花を」の「を」を落とさないようにします。現代語訳も「花を見る」です。

練習2の答えは、書き下し文が「新しき書を読む。」、現代語訳が「新しい本を読む。」です。「新シキ」「書ヲ」を読んだ後、「読ム」へ返ります。「新しき」は「書」を修飾しているので、その2つを離さずに書きます。指定された「新シキ」を「新しい」に変えるのは、現代語訳を作る段階です。

練習3の答えは「丙 → 乙 → 丁 → 戊 → 甲」です。丙に「一」があるので、丙を読んだ直後に乙へ返ります。その後は未読の丁、戊と進み、「上」の付いた戊から「下」の付いた甲へ返ります。例題3の並びを丸暗記していると、丁を読む場所がずれるため、毎回返り点の位置から判断します。

練習4の答えは、置き字が「而」、書き下し文が「学びて思ふ。」、現代語訳が「学んで考える。」です。「而」を答えの本文に残さず、指定された訓読のつながりを「て」で表します。「思フ」は「思ふ」と書き、「ふ」を「う」に変えません。置き字の判断、つなぎ方、歴史的仮名遣いの3か所を別々に確認できれば、直すべきところがはっきりします。

次の単元へのつながりと家庭での確かめ方

故事成語や漢詩を読むときも、まず誰のどんな動作なのかを、訓読に従ってつかみます。「何を読むのか」「どこに居るのか」を短い文で確かめた経験は、登場人物の言動や風景を読む土台になります。高校で否定や疑問などの句形を学ぶときにも、返り点と送り仮名を別々に扱えることが助けになります。

家庭での5分の確認には、2つの方法があります。1つ目は、練習1と練習2の答えを隠し、漢字を指でたどりながら、読む順を口に出す方法です。答え合わせでは順序と送り仮名を別々に見ます。2つ目は、練習4について「書き下し文」と「現代語訳」を2行に分け、どの表記を保ち、どの言葉を今の表現に直したか説明する方法です。どちらも速さを測る必要はありません。

個別指導では、間違えた答えだけでなく、どの字で戻ったかまで確認します。返り点の前で止まるなら2字のレ点へ、日本語としてつながらないなら助詞や動詞の語尾へ戻って確かめます。保護者がお子さまのノートを見るときも、「なぜそこへ戻るのか」を一言説明できるかが、理解を確かめる手がかりになります。