共通テスト英語を早く読むほど同じ行に戻る—改行で失った文の続きをつなぐ｜武蔵野個別指導塾

箱を置く案内の英文で、行の終わりと文の終わりを区別し、飛ばした行や重ねて読んだ行を紙面上でたどれます。

行末に来たら、そこで文が終わったと決めず、句点と次の行の先頭を確かめます。同じ行へ戻ってしまうときも、次の行を飛ばすときも、まず紙面上の位置を確定してから意味をつなぎ直します。読み直しをなくすこと自体が目的ではありません。どこから続ければ文が通るかを見つける練習です。

よくあるのは、高1の冬休み、急いで読んだつもりの段落に一行だけ意味の抜けがあった朝という場面です。英文の上から下まで目を動かした記憶はあるのに、後で内容を説明すると真ん中の情報が出てきません。読み終えた行をもう一度追ったのか、次の行を飛び越えたのかは、答えだけではわからないことがあります。

行の終わりは文の終わりとは限りません

紙面では、書く場所の幅に合わせて英文が折り返されます。そのため、右端に達したという事実と、英文として一区切りついたという事実は別です。行末にピリオドがあれば文が終わった手掛かりになりますが、行末が単語の途中ではなくても、次の行に文の続きが置かれている場合があります。段落の区切りも、見た目の行の右端とは別に確かめます。

たとえば、次は練習用に行を分けた自作の英文です。行頭の数字は位置を話し合うために付けた目印で、英文の一部ではありません。

1 The garden club will place a box 2 near the library entrance for visitors 3 to leave notes about the plants. 4 Members will read the notes on Friday.

庭のクラブが箱を置き、来訪者が植物についてのメモを残せるようにするという内容です。1行目のboxで止めると、箱を置く話はつかめても、場所や箱の用途が抜けます。2行目から3行目へ進むと、来訪者が何をするための箱かが続きます。ピリオドは3行目にあり、4行目では次の文が始まります。行番号を追うだけでなく、その位置で何の文が続いているかを言葉にします。

図1のように、1行目から誤って3行目へ進むと、2行目の場所と来訪者という情報が抜けます。逆に、2行目を読み終えた後に1行目へ戻れば、すでに読んだ部分が重なります。どちらも「急いだ」の一言で片づけず、紙面上で行の移動をたどると、抜けと重なりを区別できます。

同じ箇所を読み直すことには、意味を確かめるための意図的な読み戻しもあります。直前の語とのつながりが曖昧なら、必要な範囲に戻って確かめてかまいません。問題になるのは、どこまで読んだかわからず、目的のない再読を繰り返してしまう場合です。移動の誤りと理解の確認を分ければ、戻ったこと自体を失敗として扱わずに済みます。

答えの抜けと目の動きを分けて調べる

まず英文を読んだ直後、紙を見ずに内容を短く説明します。たとえば先の英文で「箱を置いて、金曜日に読む」と言えたとしても、何のための箱かが説明から抜けることがあります。そこで原文を見直し、抜けた情報がどの行にあるかを探します。説明から情報が抜けたという観察は出発点ですが、それだけで視線が飛んだと決めることはできません。語の意味や文のつながりが曖昧で、行は読んでも内容を保持できなかった可能性もあります。

次に、別の短い紙面を用意し、普段どおりに読んでから、行末に着いた後の移動を再現します。読んだ順を行番号で記すと、1、2、2、3のような重なりと、1、3、4のような抜けを別々に見られます。再現した順番は実際の視線の記録そのものではなく、本人が覚えている範囲です。覚えていなければ無理に埋めず、もう一度短い紙面で試します。

行を順にたどれたのに意味が抜けるなら、飛ばしたと断定せず、抜けた情報を含む語句の関係を確かめます。反対に、意味を確認しようと戻った場所が説明できるなら、その戻りは位置を失った再読とは区別します。行末の移動に絞って調べるため、英文全体を速く読む技術や語彙の学習計画まで一度に変える必要はありません。

自分がどこで迷ったかを書くときは、「2行目の右端から次の左端へ移るときに、同じ行の頭を見た」のように位置を含めます。「集中できなかった」という感想だけでは、次にどこを見るかが定まりません。順番を再現できたときも、できなかったときも、まず観察できた事実と推測を分けておきます。

続きの行へ移るための小さな手順

先の箱の英文を使い、行末から次の行へ視線を移す操作を練習します。最初は速さを競わず、行の位置と文のつながりを照合できる大きさの紙面を用意します。たとえば自分で英文を書き、3行目までを同じ幅で折り返します。意味を確かめられるよう、行間を十分に空けてもかまいません。

1. 1行目を読み、右端のboxに着いたら、その語がどの文の途中にあるかを保ちます。ここにはピリオドがないので、文が終わったとは扱いません。
2. 目印として指や紙の端を行の左側に添え、1つ下の行頭へ移ります。印を使うことは必須ではありませんが、移動先を見失う場合には位置の確認に使えます。
3. 2行目のnearから読み、箱の場所を1行目の内容へつなぎます。2行目の右端にもピリオドがないので、そこで説明を終えずに3行目へ移ります。
4. 3行目のto leaveからplantsまでを読み、来訪者がメモを残すという用途を加えます。ピリオドまで着いたところで、箱の場所と用途を一続きの内容として言い直します。
5. 4行目へ移り、新しい文として誰がいつメモを読むかを確かめます。文が終わったことと段落が終わったことも、同じ印として扱わず、紙面の続きに目を向けます。

図2のように、移動は各行の右端から次の行の左端へ進みます。番号は位置を説明する目印で、矢印は英文の意味を読む方向と、折り返しの位置を示しています。2行目から3行目へ移る際、右端のvisitorsと次のto leaveを切り離さず、来訪者がメモを残すという関係をつなぎます。

行頭に移るたびに前の行へ戻ってしまう場合は、目印を1行ずつ下げて、移動先を指で確定してから読みます。次の行を飛ばす場合も同様に、今いる行のすぐ下を探します。慣れてきたら目印を外して同じ順に読めるか確かめます。外した途端に位置が曖昧になったら、失敗と決めず目印に戻して、どの移動で迷ったかを記録します。

途中で英文の意味がつながらない場合は、位置の練習をいったん止めて、その箇所の語や文の関係を確認します。位置の移動だけを繰り返しても、語句の関係が不明なままでは内容を確かめられません。逆に意味の説明だけをやり直して、同じ行を再び読んだ位置を見ないままにすると、移動の問題は残ります。2つの確認を順に行い、それぞれの結果を分けて残します。

自分で紙面を作るときは、同じ英文を別の幅で書き直すこともできます。折り返す位置が変わっても英文の文末は変わりません。どちらの紙面でもピリオドと次の行頭を確かめ、内容が同じになるか比べます。これは練習紙面での確認であり、実際の試験の印刷の形を決めつけるものではありません。

練習の途中で、どの行まで読んだか本当にわからなくなったときは、推測で先へ進まず、最後に内容を言える文の始まりまで戻ります。そこから句点までを追い、次に読む行を決めます。行番号を付けている紙面なら、最後に確認できた番号と次の番号を並べて書き、重なりや飛び越しがないか見ます。番号がない紙面では、行の左端を基準に、現在位置のすぐ下を探します。

読み終えた後で初めて抜けに気づく場合もあります。そのときは答えを急いで直す前に、抜けた部分を含む行の前後をたどります。最初から全文を何度も読むより、最後に説明できた位置と説明できなかった位置を結び、その間にある行を確認すると、何を確かめるために戻ったのかが明確です。戻った後には、見つけた語句を前後の文に結び、内容をもう一度説明します。

文末が行の途中にある場合

行の右端と文末が一致するとは限りません。たとえば自作の紙面で、1行の途中にピリオドがあり、その後に次の文が始まる場合があります。右端まで一息に読んだとしても、途中のピリオドで文が切り替わったことを見落とさないようにします。次の行へ移る操作と、文が切り替わる判断は別々に確かめます。

図3のように、行の途中にある文末を見つけてから、同じ行の後半にある次の文へ進みます。その文が次の行まで続けば、右端から次の行頭へ移ります。行の切れ目が変わっても、文の意味を切る場所は句読点と英文の関係から判断します。

位置の目印が使いにくい紙面では、指の代わりに余白へ小さく印を置く練習も考えられます。ただし、書き込みの可否は練習の場に応じて確認し、実際の試験の規則として扱わないでください。読み終えた範囲が見えなくなるほど紙を重ねると、必要な確認に戻れません。目印は位置を見つける補助として使い、英文の内容を隠さないようにします。

確かめの問題

次は別の練習用の英文です。行番号は目印です。2行目の右端まで読んだ後、続きを読み、展示を開ける時間と、写真を運ぶ人を答えてください。

1 The art room opens after lunch. A student 2 carries the photos to the hall, where 3 the exhibition begins at four. 4 Her teacher checks the labels first.

解答は、展示が始まるのは4時、生徒が写真を運びます。1行目のピリオドで美術室についての文が終わり、その後に生徒の文が始まります。2行目のwhereの後には3行目が続き、展示が始まる時刻を示します。4行目の先生はラベルを確認する人で、写真を運ぶ人ではありません。

時刻が出てこなかった場合は、2行目の右端から3行目のthe exhibitionへ移ったか確かめます。先生が写真を運ぶと答えた場合は、2行目のcarriesの前にある主語へ戻り、4行目のchecksの主語と分けます。2行目を重ねて読んだ場合も、答えの正誤だけで終えず、どの行頭に戻ったかを紙面で指してみます。4時はこの練習の架空の時刻です。

問題の1行目には文末と次の文の始まりが同居しています。そこで立ち止まる位置と、2行目の右端から3行目へ移る位置を混同すると、文がどこまで続くのか曖昧になります。設問の答えが合っていても、文の区切りと行の折り返しをそれぞれ指せるか確かめると、移動の手掛かりが残ります。

確認する相手に紙面を渡す

英文の意味が曖昧なら、教科書の文の区切りと句読点の説明を見直し、辞書では迷った語の品詞や用法を例文と照らします。行をたどれたかどうかと語の意味がわかるかどうかは、別に確認します。辞書の意味を1つ選ぶ前に、その語が英文の中でどの語と結びつくかも見てください。

先生に尋ねるときは、練習用の紙面に読んだ順番と迷った位置を記し、「この行の右端から次の行頭へ移るとき、どの情報をつないでいますか」と聞けます。内容が抜けた場合は、自分が言い直した文も添えます。どの語がわからなかったのか、どの行へ移ったのかが示されると、意味と位置の両方を点検できます。

お子さまと一緒に見る場合も、読む速さを問い詰めるより、紙面のどこからどこへ進んだかを尋ねると、本人の説明を待てます。目印を使って読んだ後、使わない場合と内容を比べ、必要なら目印に戻します。うまく説明できない日は、短い文に戻して行の移動だけを確かめてもかまいません。

個別に見比べるとき

個別指導では、同じ自作英文を異なる幅で配置した2枚と、読み終えた後の短い説明を並べます。行の折り返しが変わっても内容が保たれるか、どの移動で止まったかを紙面上で確かめます。読み直した理由が意味の確認なのか、位置の迷いなのかも本人の言葉で分けます。

まとめ

行末で次の行頭を確かめ、文末では内容をつなぎ直します。抜けた行と重なった行を区別すれば、必要な場所へ戻れます。改行を越える視線の行き先が定まると、英文の続きも追いやすくなります。