中1地理の定期テスト—地名は言えるのに白地図に書けないときの範囲の区切り方｜武蔵野個別指導塾

範囲表と授業地図を照合し、小さな区画から位置を答える練習へ移して白地図を読み解きます。

地名を言えるのに白地図に書けないときは、名前を増やす前に、学校から示された範囲を小さく区切り、名前と位置を行き来する練習に変えます。最初に範囲表と授業で使った地図を並べ、今回扱う場所を確かめましょう。教科書や授業資料の地名と位置を正解のよりどころにし、使ってよい白地図を手元に用意します。名前を隠して位置から答える練習と、名前を見て位置を指す練習を分けると、止まった場所が見えてきます。

よくあるのは、地名の一問一答には丸が付くのに、白地図には空欄が残る中1の場面です。名前を見れば聞き覚えがあっても、輪郭のどこに置くかを思い出せないことがあります。覚えていないと一括りにせず、名前、地図の向き、位置の手がかりを順に点検します。

名前を知ることと場所を指すことを分ける

一問一答では、説明や音から地名を取り出せても、地図上のどこに置くかは問われない場合があります。一方、白地図では、輪郭や近くの場所を見て位置を決めなければなりません。地名を言えたことは出発点ですが、位置まで確かめた印にはなりません。

図1のように、まず「名前を言える」「位置を指せる」「位置から名前を書く」を別の動作にします。名前を言えるのに指せないなら、名前と位置の結び付きを作り直します。指せるのに書けないなら、その位置に対応する名前を資料で読み直し、表記も確かめます。何も手がかりがないときは、元の地図を見ながら位置と名前を同時にたどるところへ戻ります。

例えば、範囲内の場所をノートにA、B、Cと仮の記号で記したとします。これは実在の地名や地図の代わりに、練習の順序を示す例です。名前の一覧を見てAを言えたとしても、地図でAの位置を指せるかは別に試します。指した位置を元の資料と照らしてから、名前を隠した図のAの位置に書けるかを確かめます。

順番に答えると、場所ではなく並び順を手がかりにできてしまいます。そこで、元の資料で確かめた後は問いの順を変えます。正解できた場合も、何を見てその位置だと判断したかを短く言葉にすると、輪郭や隣の場所を手がかりにしたのか、順番を覚えただけなのかを区別できます。

範囲を切って位置の問題に変える

最初に、学校で利用が認められた範囲表、地図、白地図を机に置きます。範囲表が示す場所と、授業で扱った地図のページや配布資料を照合します。範囲が読みにくいときは勝手に広げず、該当箇所に印を残して先生に尋ねます。学校ごとに範囲は違うため、ここで扱う場所を記事側で決めません。

次に、範囲の地図を見て、隣り合う場所や見分けやすい輪郭を手がかりに小地域を区切ります。区切りは練習を進めるためのもので、地理上の正式な分類を新しく決めるものではありません。範囲の境界で切れている場所は、その端にも印を付けます。隣の区画に続く位置を誤って範囲外と考えないためです。

図2のように、区画を作ったら、元の地図で名前と位置を照合し、名前を隠して問い直します。実際には学校の資料にある地名を使い、位置と名前を手元で対応させます。

区画の大きさは、資料を見ずに位置の違いを説明できるかで調整します。最初から範囲全体を覆うと、似た輪郭や多数の名前に気を取られて、どこで迷ったかが残りません。反対に狭く切りすぎると、その区画を開いた時点で答えが見えてしまいます。複数の候補から位置を選べる程度に区切り、難しければ小さく、手がかりが単純すぎれば隣と合わせます。

区切ったら、元の地図の位置に小さな印を付け、名前を紙で隠します。印を指して名前を書く問いを作り、答えたら隠し紙を外して照合します。名前が合っていても印の場所を取り違えていたら、名前の誤りではなく位置の誤りとして残します。逆に場所を指せるのに表記を間違えたときは、文字の誤りとして分けます。

次は名前を見て白地図の位置を指す問いです。書き込む場所が狭い場合は、余白に名前を書き、線で指した位置に結びます。線が隣の場所を横切って紛らわしくならないよう、照合する際は線の先を指で押さえます。資料で正しい場所を確かめてから、位置を言葉でも説明します。例えば「区画の端にある輪郭の近く」のように、実際に見た特徴を自分の言葉で残します。

練習の途中では、空欄、位置違い、名前違いを別の印にします。記号の意味は紙の余白に書き、後から自分で読めるようにします。空欄は、何も覚えていない証拠とは限りません。候補が複数あって決められなかったのか、白地図の向きが元の資料と違って見えたのかを、その場で一言残します。次の練習を選ぶ手がかりになります。

1区画の終わりは、位置から名前を書く問いと、名前から位置を指す問いの両方を、元の資料で照合できた時点です。誤った場所は資料を見て直し、少し順番を変えて問い直します。その後に隣の区画を加え、境界付近の場所を混ぜて確かめます。区画ごとに正しくても、合わせた途端に位置を入れ替えることがあるためです。範囲全体に戻したときも、迷った区画へ戻れる印を残します。

似た空欄でも戻る場所は違う

1つ目は、白地図の向きや切り取り方が変わると止まる場合です。授業資料では周囲まで見えていたのに、白地図では周辺が省かれ、いつもの手がかりが見当たらないことがあります。まず元の資料と白地図を並べ、両方に見える輪郭や境界を探します。その共通部分を指しながら、どちらの図でどこが対応するかを確かめてから目的の位置へ移ります。

共通部分を見つけられないまま名前を書き込むと、位置の誤りか、図の対応の誤りかを判定できません。白地図の向きがわからないときは、方位など資料に書かれた手がかりを確認し、必要なら授業で使った図に戻ります。図を回して考えることはできますが、資料にない地理上の位置関係を想像で補いません。

2つ目は、隣り合う場所の名前を互いに入れ替える場合です。書けなかった名前を何度も唱える前に、元の地図で両方の位置を指し、それぞれの周囲に見える違いを探します。区画の端にあるか、別の目印に接しているかなど、資料に実際に描かれた特徴を言葉にします。次に名前を隠し、片方ずつでなく両方を同じ白地図で問います。

片方の名前を正しく書いた後、残った名前を機械的に入れると、もう片方の位置を覚えたかは判定できません。問いの順を入れ替え、名前から位置を指す向きでも照合します。間違えた印は消して終わりにせず、どの特徴を見落としたかを横に残します。違いが資料から読み取れないなら、無理に独自の特徴を作らず先生に資料の見方を尋ねます。

問いを作ってから答え合わせまで

小区画を選んだら、白紙にその区画の名前と、元の資料のページを控えます。白地図に記号を振る場合は、元の地図で位置を確かめながら振り、地名を隠した答え合わせ用の控えと混同しないように置きます。書き込みが認められない資料なら、紙を重ねてその上に印を付けます。地図に載る情報を勝手に消したり移したりしないことが、後で照合できる条件です。

位置から答えるときは、記号の場所を指し、名前を書いてから元の資料を開きます。答えが違えば、正しい名前を書き足す前に、自分がどの位置を見ていたかを確認します。名前から位置を問うときは、名前を見て白地図を指し、指を離す前に元の地図と比較します。書くことが負担になる場合でも、指した位置が残るように紙の上に印を置けば、後で比較できます。

最後に、各区画で迷った場所を集めて別の順に問い直します。ただし元の範囲外の場所を加えたり、資料にない名前を正解にしたりしません。前に答えた順番を思い出していると感じたら、別の場所から始めます。まだ迷う場所は、そのまま小区画に戻して周囲を見直し、確認できなかった点を質問に変えます。問題を作ること自体が目的ではなく、位置と名前の対応を資料で確かめ直せることが目的です。

資料や答えがそろわないときの戻り先

白地図に対応する解答が見つからないときは、その紙を正解の基準にせず、授業地図や教科書の該当箇所と照合します。範囲や図の対応がはっきりしない場合は、その問いを保留にして、確認できる区画から進めます。保留した理由と資料の場所を控えておけば、先生に質問するときに何が必要か伝えられます。

図3のように、迷いを「範囲」「図の対応」「名前と位置」に分けると、戻る資料を選びやすくなります。範囲が不明なら範囲表へ、図同士が対応しないなら共通の輪郭へ、位置に名前が結び付かないなら名前のある地図へ戻ります。どこまで確認できたかも残します。

手元の資料が破れている、印刷が薄い、地名が重なって読めない場合は、読み取れたように扱いません。別の授業資料や教科書で同じ場所を確かめ、それでも判断できなければ学校で確認します。時間が足りず範囲全体を終えられないときも、照合できていない部分を正解済みにしません。確認できた区画と保留した区画を分けておけば、次に開く場所が明確です。

練習の紙を作るための道具が使えなくても、資料を隠し紙で覆い、位置を指して口頭で答える方法があります。元の資料まで隠してしまうと答え合わせができないので、確認する段階では必ず開きます。資料を撮影して外へ送る必要はありません。使用が認められた資料を手元で扱い、答え合わせの根拠を残します。

確かめるときの疑問

名前は合っているのに場所を間違えたらどうしますか

正しい名前を消して覚え直す前に、指した場所と元の地図の正しい場所を比べます。間にある輪郭や隣の場所をたどり、どこでずれたかを確認します。位置を直した後、名前から指す問いと位置から書く問いの両方を試します。

親は白地図に印を付けてもよいですか

お子さまが使う資料をそろえたり、名前を隠す紙を渡したりする準備はできます。印を付ける場合は、まずお子さまと元の資料を一緒に見て、位置を確認してからにします。答えを急いで示すより、本人がどの図のどこで迷ったかを聞き、資料を開けるようにする方が、次の問いに生かせます。

区画ごとにできたら終わりですか

隣の区画を加えて、境界付近を混ぜた問いも試します。区画の名前や順番が答えの手がかりになっていた場合、まとめた図で位置を混同することがあるからです。混同した場所は該当する小区画に戻し、元の資料で位置を確かめてから再び合わせます。

書いた印が多くて読みにくいときはどうしますか

一度に重ねた印を消してやり直す前に、どの印が位置の誤りで、どの印が名前の誤りかを確認します。読める部分を別の紙へ移し、元の資料と照合した位置に新しく印を付けます。印の意味が不明なものは正解扱いにせず、元の地図から確かめ直します。紙を分ければ、訂正の跡と次の練習を区別できます。誤った印を残す場合は、正しい位置と区別できるよう横に理由を書きます。迷った印を資料のページと結び付けて残しましょう。

授業で尋ねるために残すもの

学校や1対1の授業では、答えを教えてもらう前に、使った範囲表と地図、練習した白地図を示します。例えば、名前は言えるが位置を選べなかったのか、似た場所を入れ替えたのかを伝えます。指した位置と正しい位置を資料上で並べ、どの輪郭や境界を手がかりに見ればよいか尋ねると、確認する箇所が絞れます。

資料が読めない場合は、ページや印の場所を示し、別の資料で同じ位置を確かめられるか相談します。学校で使う地図と練習用の白地図の範囲が一致しないときは、その違いも伝えます。わからない箇所を曖昧なまま覚えるより、根拠となる資料と問いを対応させて持っていくと、直した後にも同じ方法で確かめられます。

白地図に戻して終える

範囲表で扱う場所を確認し、小区画で名前と位置を往復したら、隣の区画を合わせて白地図に戻ります。迷った場所には戻り先を残し、元の授業資料と照合します。地名を言えたところから一歩進み、地図の位置を自分で指して確かめるところまでが、この練習です。