中1の定期テストの予想問題—解答がない紙をもらったとき、使う前に確かめること｜武蔵野個別指導塾

友だちから受け取った解答のない紙は、出所や使用許可、範囲と正答の確認先を順に調べ、使えない問題を外してから予想問題に向き合います。

解答のない予想問題は、すぐに解き始めず、出所、使ってよいか、今の範囲に合うか、答えをどこで確かめるかを先に調べます。4つのうち確かめられない項目があれば、その問題は練習から外して保留にします。正しい答えを確かめられないまま繰り返すと、間違いを直す場所が見えなくなるからです。使えると判断した問題にも、確認先を横に控えてから取り組みます。

よくあるのは、友だちにもらった問題用紙に解答がないと気づく中1の場面です。表には問題が並び、裏も白いままです。友だちは役に立つと思って渡してくれたのかもしれませんが、紙を受け取ったことと、その紙を練習に使えることは別の確認です。お子さまが紙を広げたら、まずその場で答えを作るより、何を確かめれば使えるかを紙の端に書き出します。

手が止まる理由を分けて見る

解答がない紙を前にすると、「答えを知らない」と「答えを確かめる手段がない」が混ざりやすくなります。前者は練習を始める前なら自然な状態です。後者は、解いた後に何を根拠として直すかが決まっていない状態です。自分で答えられた気がしても、資料と照らす先がなければ、誤りを見逃すことがあります。

図1のように、紙の入口から4つの確認をたどります。出所と許可は紙を使う前提、範囲は今回の練習に入れるかの判断、正答確認先は解いた後に直せるかの判断です。いずれかが不明なら、その箇所を保留として残します。保留は間違いの印ではなく、確認を待つ印です。

例えば、紙の下に作成者らしい名前があっても、その人が何のために作ったものか、受け取った人が使ってよいものかまでは書かれていないことがあります。逆に、学校で利用を認められた紙でも、今回の範囲と一致するとは限りません。出所が明らかなことと、今の練習に適することを同じ欄にまとめず、別々に確かめます。

正答についても、友だちの書き込みがあることと、確認できる根拠があることは違います。書き込みは手がかりにはなりますが、それを正解と決める前に、学校で利用が認められた資料や先生に照合できるかを見ます。資料を読む際も、答えらしい語が載っているだけでなく、設問が聞いている条件と資料の説明が対応しているかを確かめます。

紙の見た目がきれいでも、古いか新しいか、どこまで使用を認められているかは見た目から決められません。出所を尋ねてもわからない場合は、不明と記録します。急いでいるときほど空欄を推測で埋めず、確認できた事実とまだ尋ねる必要があることを分けると、後から判断し直せます。

4つの欄を作り、使える問題を残す

最初に、問題用紙と、その年度の学校の範囲表、授業で使った資料を手元に置きます。いずれも学校で利用が認められたものを使います。範囲表が手元にない場合は、記憶だけで範囲内と決めず、学校の案内を確かめるまで範囲の欄を保留にします。紙の余白に書きにくければ、別の紙に問題番号を並べ、出所、許可、範囲、正答確認先の4欄を作ります。

図2のように、まず紙全体について出所と許可を確かめ、その後で問題ごとの範囲と確認先を見ます。紙全体が同じ出所でも、範囲や正答の確認先は問題ごとに違うことがあるためです。欄に入れるのは印だけでなく、後からたどれる短い手がかりです。資料の名前や該当する頁、誰に確認するかを控えておくと、解いた後に探し直せます。

出所の欄には、誰が作ったか、どこから渡ってきたかを、わかる範囲で書きます。受け取った相手と作成した人が同じとは限りません。「友だちから受け取った」と書けても、作成元が不明なら出所の確認は未了です。相手に尋ねるときは、紙を責めるのではなく、元の資料と解答がどこにあるかを聞きます。元の紙を見られる場合は、出所を示す部分も確認します。

使用許可の欄では、その紙を自分の練習に使ってよいか、学校の案内や作成元に確認します。誰かから渡されたという事実だけで、利用や再配布まで認められていると判断しません。確認が済むまでは、別の人に渡したり、画像を外部に送ったりせず、使わずに保留します。答案や名前などの個人情報が載っている場合も、外部に送らず手元で扱います。

次に範囲の欄です。範囲表に書かれた内容と授業の資料を見比べ、問題が何を問うているかを短く書きます。表の言葉と問題の言葉が少し違うだけで範囲外と決めず、授業で扱った内容との対応を確かめます。一方、似た語があるからといって、授業で扱っていない条件まで範囲内と決めないようにします。対応が判断できなければ、問題番号と迷った箇所を控え、先生に尋ねます。

例えば自作の点検表で、問題Aは授業資料の該当箇所をたどれ、問題Bは範囲との対応が不明だったとします。Aには資料の頁を控え、Bには「範囲を質問」と書きます。Aが使えるかどうかは、さらに出所、許可、正答確認先も確認してから決めます。Bは答えが作れそうでも、範囲が確認できるまでは練習に入れません。

正答確認先の欄には、学校の解答、授業資料の該当箇所、先生に確認する予定などを、実際に使える形で記します。資料に解説がある場合も、問題の条件と解説が同じか確認します。資料が手元にあることだけで、すべての問題の正答を判定できるとは限りません。判断に必要な説明が見つからなければ、その問題は確認先が未定です。

確認がそろった問題には「使う」、確認待ちには「保留」と書きます。使う問題を解いた後は、控えた確認先に戻り、自分の答えと根拠を照らします。合っていれば、なぜその答えになるかを資料の該当箇所と結び付けます。違っていれば、まず設問の条件を読み直し、次に根拠となる資料へ戻ります。資料から判定できなかったときは、無理に丸を付けず保留へ戻します。

終える条件は、紙の問題ごとに使うか保留かが決まり、使った問題の答えと確認先を照合できたことです。保留の問題を空欄のまま残すことは、作業が失敗した印ではありません。何が不明で誰に尋ねるかまで残せば、確認が進んだときにそこから再開できます。

異なる2つの止まり方と直し方

1つ目は、作成元はわかったのに、使ってよい範囲がわからない場合です。友だちから「授業で配られたと聞いた」と教えてもらっても、どの人がどの目的で使えるかは、その言葉だけでは判定できません。元の案内を見られるか尋ね、学校の資料なら先生に手元で使ってよいかを確認します。確認が取れなければ、解答が見つかっていても、その紙は使わず保留します。

この場合、問題の中身を外部の道具に入力して答えを探すことは、許可の確認の代わりになりません。入力先が答えられたとしても、紙を使ってよいかは別の問いだからです。また、名前や答案が写った画像を送れば、本人以外の情報を渡すことにもなります。紙を手元に置き、出所と許可を確かめる質問を短くメモしておきます。

2つ目は、出所と許可は確認できたのに、解答のない問題について、資料の説明と自分の答えが合っているか決められない場合です。例えば、問題が理由を求めているのに、授業資料から用語の名前しか拾えなかったとします。用語が同じだからと丸を付けず、理由を判断できる説明がどこにあるかを探します。見つからなければ、問題番号と自分が参照した頁を控え、先生に確認します。

先生がその場で答えを示せない場合も、問題を急いで使う必要はありません。何を問う設問なのか、どの資料を見たのか、どこで判断が止まったのかを伝えられれば、確認先を探しやすくなります。正答を聞けた後も、答えの文字を写して終わらせず、その答えを支える授業資料の箇所をたどれるか確認します。根拠までたどれないときは、次に確かめる事項として残します。

確認が進まないときの戻り先

図3では、出所や許可、範囲、正答の確認先のうち、どの項目で判断が止まったかに応じて戻る場所を示しています。出所や許可が曖昧なら受け取った経路と学校の案内へ、範囲が曖昧ならその年度の範囲表と授業資料へ、正答が曖昧なら解答や先生への確認へ戻ります。どの場所でも判定できない場合は、保留のまま学校で利用を認められた手元の資料に戻ります。

紙が途中で切れている、問題の条件が読めない、解答欄が欠けているときは、読めない部分を想像で補って解かないようにします。元の紙を確認できるか尋ね、条件がそろうまではその問題を保留にします。元の紙を見ても判読できない場合は、判定不能と残します。きれいな部分があるからといって、欠けた条件まで確かめたことにはなりません。

時間が足りず確認の途中で終わる場合は、4欄のうち済んだ欄と次の質問を残して閉じます。残り時間で無理に問題を解いて正答確認を省くより、確認済みの学校資料の問題に戻る方が、答えを直す道筋を保てます。学校の時間や提出期限を推測して決める必要はありません。必要な予定は学校の案内で確かめます。

外部の検索や道具が使えない、あるいは返ってきた内容の根拠が追えない場合も、正答が確定したとは扱いません。外部の道具の結果が授業資料と違うときは、どちらかを見た目で選ばず、設問の条件と学校で使う資料を持って先生に尋ねます。入力する前に、個人情報や問題の利用許可も別途確かめる必要があります。確認ができるまでは、問題を保留のままにしておきます。

迷いやすい点への答え

友だちの答えと同じなら使えますか

同じ答えになったことは、自分と友だちの考えが一致したという情報です。正答を確認した根拠には、それぞれが同じ思い違いをしている可能性もあるため、学校の解答や授業資料など、確認先を別に用意します。友だちが先生に確認済みなら、何をどう確認したかを尋ね、自分もその根拠をたどれるか見ます。

範囲表と違う言葉が出たら、すぐ外しますか

言葉が違うだけで範囲外とは決めず、授業で扱った内容に対応するかを資料で見ます。対応が見つからなければ保留にし、問題番号と迷った言葉を控えます。逆に、似た言葉があるだけで範囲内と断定するのも避けます。確認後に使うか外すかを決めれば、推測を練習の前提にせずに済みます。

保護者はどこまで手伝えますか

お子さまが探す資料を机に並べたり、4欄に未確認の箇所が残っていないか一緒に見たりできます。答えを代わりに決めるより、「どの資料でその答えを確かめたか」を尋ねると、本人が確認先に戻れます。学校への質問が必要なら、問題番号と困った点を整理するところまで支えます。紙や答案を外部に送って確認する前に、使用許可と個人情報の扱いを確かめます。

保留が複数あるときは、確認先が同じ問題をまとめて控えてもかまいません。ただし、同じ人に尋ねる予定でも、問題ごとに不明な項目が違えば別々に書きます。使用許可を尋ねた結果と正答を尋ねた結果も混ぜません。返事が得られなかった場合は、未確認のままという状態を残し、返事が来たと想定して使い始めないようにします。範囲表や資料が手元に戻ったら、保留の理由を見て、その項目から再開できます。

学校や1対1の授業で尋ねるとき

質問するときは、問題用紙と点検表を手元に置き、出所と使用許可がわかる情報、その年度の範囲表、自分が見た授業資料を持っていきます。紙の利用が未確認なら、まず現物をどう扱ってよいかを尋ねます。質問のために問題を複写したり送ったりする必要があると決めず、学校や授業の場で扱い方を確認します。

「この答えで合っていますか」だけでなく、「この条件を読んで、この資料のこの部分を使いましたが、理由まで確かめられません」と伝えると、止まった場所が共有できます。範囲か正答のどちらが不明なのかも分けて伝えます。確認してもらった結果、範囲外や使用不可と判明した問題は練習から外し、理由を点検表に残します。確認先が見つかった問題は、その先を控えてから解き直します。

紙を閉じる前に

点検表に戻り、使った問題には出所、許可、範囲、正答確認先がそろっているかを見ます。保留の問題には、不明な点と次に尋ねる相手を残します。答えを照らした資料までたどれたところで、解答のない紙の点検を終えます。予想問題は、確かめられるものから練習に入れます。