高校日本史の定期テスト—板書と配布プリントで呼び方が違う用語を、同じ欄へ戻す復習｜武蔵野個別指導塾

板書とプリントの呼び名を教科書で照合し、根拠と保留を残して日本史の別名を整理します。

板書とプリントに違う呼び名が出てきたら、最初に別々の人物や事柄として覚え直すのではなく、教科書と授業資料を開いて、同じ対象を指すか確かめます。確かめられた呼び名は練習帳の同じ欄に入れ、判断の根拠になった資料の場所も控えます。似ているだけで同一と決められない語は、無理にまとめず保留にします。定期テスト前に必要なのは名前の一覧を増やすことより、授業で使った呼び方を行き来できる状態を作ることです。

よくあるのは、同じ人物の違う呼び名を別人として覚えていた高2の場面です。板書には一方の名、配布プリントにはもう一方の名があり、お子さまはそれぞれ別の欄に写しました。教科書を開くと両方が同じ人物を指す説明に出会えますが、写した欄は分かれたままです。テスト前にその欄をつなぎ直すところから始めます。

名前が違うとき、どこで止まっているか

呼び方が異なる場合には、別名や略称の場合もあれば、似た名前の別の対象の場合もあります。文字が似ていることや同じ単元に載っていることは、それだけでは同一性の証拠になりません。逆に、文字がかなり違っても、資料が同じ人物の呼び名として説明していれば、同じ欄に整理できます。最初の作業は、名前の形ではなく、資料の説明を探すことです。

図1のように、手元の2つの語に対して「同じと確認」「別と確認」「保留」の3つの置き場を設けます。これは知識の点数を付ける箱ではなく、次に開く資料を決めるための区別です。同じと確認した語には出どころを添えます。別と確認した語は欄を分け、それぞれの対象を短く記します。説明が見つからなければ保留に置きます。

たとえば、自作の整理例として、板書の「中大兄皇子」とプリントの「天智天皇」を照合します。教科書の説明で同じ人物の呼び名として確かめられるなら、2つを1行に入れます。欄には、どちらが板書にあり、どちらがプリントにあったかも残します。ここで学校の教科書に使われた表記を優先し、授業で扱っていない細かな呼び名を増やす必要はありません。

一方、2つの語を並べられても、説明の場所へ戻れないことがあります。そのときは「同じだと思う」という記憶と「資料で確認した」という状態を分けます。記憶のまま線を引くと、間違いを別の紙へ移してしまうからです。教科書の該当箇所が見つからないときは、プリントの見出しや板書の日付を手がかりに探し、見つからなければ後で授業に持っていきます。

また、同じ対象を指すことは言えても、設問で求められた呼び方を見落とす場合があります。整理欄は呼び名を混ぜてよいという印ではありません。どの資料にどの語が出てきたかを記録し、問いの指定を読み取る練習につなげます。出題の仕方や採点の扱いは学校の説明に従います。

教科書を間に置いて欄を作る

机には、利用が認められた教科書、授業ノート、配布プリント、書き込むための紙を置きます。学校から示された範囲を先に見て、範囲に含まれる授業資料を選びます。範囲が不明なら推測で区切らず、学校の案内を確認します。答案や名前が写った画像を外に送る必要はありません。手元の紙を開き、必要な語と資料の場所を自分の練習帳へ控えます。

練習帳には「板書の語」「プリントの語」「教科書で確かめたこと」「戻る場所」「判定」の欄を作ります。最初から空欄を埋め切ろうとせず、異なる呼び名が気になった組を1組選びます。資料の語をそのまま控え、どちらがどの紙にあるかも書きます。誤記があると照合先を探しにくいため、語の文字を原本と見比べてから次に進みます。

図2のように、板書とプリントを直接結ぶ前に、教科書の説明を間に置きます。先ほどの例なら、板書の「中大兄皇子」とプリントの「天智天皇」を書き、教科書の説明で同じ人物と確かめたうえで同じ行に入れます。戻る場所には、実際に使った教科書のページやプリントの見出しを各自で記します。ページ番号は手元の本に合わせ、他の人の番号を流用しません。

説明の中に2つの名が並んでいなくても、各資料が指す対象をたどって関係が明示されている場合があります。どの記述をつないで判断したかを短く控え、翌日見直した自分が根拠へ戻れるようにします。説明を読んでも関係が不明な場合は、欄に「保留」と書きます。関連する場所を記録しておけば、探したところから再開できます。

同じと確かめた行には、呼び名を並べるだけでなく、出現場所を区別する印を添えます。たとえば板書側に「ノート」、プリント側にその見出しを書く方法です。どの語が正式名でどれが略称かを授業で区別している場合は、その区別も資料に沿って記します。資料に書かれていない分類を想像で付けないことが、後から直しやすい欄になります。

次に、欄の片側を紙で隠します。見えている呼び名から、もう一方の資料で使った呼び名を言い、隠した側を開いて照合します。正しく言えたら、それぞれの出どころと、同じ対象だと判断した説明の場所を口にします。語を言えても場所が出なければ、欄の「戻る場所」を読み、教科書を開き直します。反対側も同じように隠し、資料間を両方向にたどれるか試します。

途中で別の人物の語が混ざったら、答えを何度も書き直す前に、2つの欄の根拠を開きます。どの資料から別の対象と判断できるかを見て、間違えた語の隣に区別する手がかりを添えます。名前だけを赤く直しても、次に何を見分けるのかが残りません。たとえば授業で説明された役割や、資料の見出しを短く添えると、判断の経路を再びたどれます。

作業の終わりは、選んだ行について、呼び名と出どころを隠しても言え、根拠へ戻れることです。保留の行は無理に正解扱いせず、質問するための場所と疑問を書いた状態で終えます。範囲内の語を一度に全部埋めることを終点にすると、資料を探す時間がなくなります。少数の行でも、根拠までたどる方が次の照合に使えます。

別の失敗は、別の印で残す

1つ目は、略した語を見て、長い名前の一部分が同じ別の事柄へ結び付ける失敗です。たとえば授業で「日米和親条約」を「和親条約」と呼んでいたとします。教科書とプリントで対象の説明を確かめてから同じ行に置きます。「条約」という語が共通する別の名称まで同じ欄へ入れるのではなく、それぞれの説明を見比べます。略称が授業の中で何を指しているかを押さえ、略した語だけを単独で覚えないようにします。

このときの練習は、長い呼び名を隠して略した語から言う方法と、長い呼び名を見て授業の略し方を言う方法の両方です。片方では答えられても、問いが逆向きになると止まることがあります。止まった方向に印を付け、教科書の説明とプリントの見出しを見直してから、再び隠します。似た名称が近くにあるなら、同じ欄に入れる根拠と、別欄に分ける根拠をそれぞれ示します。

2つ目は、同じ語を見つけた安心感から、別の資料の説明まで同一だと思い込む失敗です。プリントの見出しに書かれた人物名と、板書の近くにある出来事の名は、同じ行に写されていても対象の種類が違います。人物と出来事を結び付ける説明と、2つの呼び名が同一対象を指す説明は別のものです。欄を作るときは、語の隣に「人物」「出来事」など対象の種類を書き、関係があることと同じものであることを区別します。

たとえば、ノートの人物名の横に制度の名が並んでいても、隣り合う位置だけで別名にはできません。授業の説明を読み、人物が制度にどう関わるかを別のメモに残します。呼び名の欄には人物の別名として確認できた語を入れ、制度の欄は独立させます。関係を説明できても名称の同一性は確かめたことにならないため、元の説明に戻る手順が必要です。

つながらない行はどこへ戻すか

図3のように、語の表記が違うのか、対象が違うのか、根拠が見つからないのかで戻り先を変えます。文字を写し間違えた場合は元の資料に戻ります。資料の説明を読んでも同じ対象か判断できない場合は、教科書の前後の説明を確認し、それでも不明なら保留にします。説明を見つけた後に答えられなかった場合は、資料の場所ではなく、隠して答える練習に戻ります。

資料が欠けているときは、その欠けた箇所を想像で補わず、手元にある見出しと疑問をメモします。ノートの字が読めないときも同じです。読める部分をそのまま控え、どのページのどこで止まったかを記して、学校で確認します。資料が戻ってきたら、保留の印のある行から照合を再開できます。探した資料名と見つからなかった箇所も残すと、同じ場所を最初から探し直さずに済みます。

時間が足りないときは、すでに確かめた行を増やすより、保留の理由を見える形にします。「資料がない」「説明はあるがつながらない」「語を隠すと出ない」といった違いを残せば、次に必要な作業を選べます。わからない語をすべて消してしまうと、どこで迷ったかも消えます。未確認のまま残すことは、誤った同一視を避けるための作業です。

自分の欄を試す小さな問い

ここまでの例とは別に、自作の問いを試します。授業資料で「聖徳太子」と「厩戸王」が同じ人物を指すと確かめたとします。練習帳に両方の語を別々の行で書いていた場合、どのように直し、何を残すでしょうか。

答えは、同じ人物の呼び名として1行にまとめ、各語が載った資料と、同一性を確認した教科書の場所を記すことです。理由は、呼び名を結ぶ根拠と、それぞれを見た場所を後でたどれるようにするためです。答えられなかったら、まず「同じと確認」の欄の作り方に戻り、隠す練習より先に根拠と出どころを記します。実際に使う表記や関係は、手元の教科書と授業資料でも確かめます。

欄を作るときによくある迷い

保護者はどこまで準備するとよいですか

お子さまが使う教科書とプリントを机に並べる場所を確保し、学校で示された範囲を一緒に探すところまで支えられます。呼び名が同じかの判定は、お子さまが資料を指しながら行います。保護者が記憶で答えを先に言うと、資料の根拠をたどる練習が抜けるためです。見つからない行は、質問用に印を付けておきます。

教科書とノートの表記が一致しないときはどうしますか

表記の違いをそのまま記録し、説明が同じ対象を指しているか確認します。字体や省略の違いだけで同一と決めず、資料が示す関係を探します。授業中の書き間違いの可能性もあるので、根拠が見つからなければ保留にし、該当箇所を学校で尋ねます。確認前に片方を消さない方が、質問の際に元の形を示せます。

別名を覚えたのに答えの欄で迷うときはどうしますか

設問がどの対象を、どの呼び方で尋ねているかを先に読みます。練習帳に資料ごとの呼び名が残っていれば、何を指定されているかを見比べられます。許される表記を自己判断で断定せず、授業で示された書き方や学校の説明を確認します。迷った設問の言葉と自分の答えを控え、後で理由を尋ねると、名前の知識と問いの読み違いを分けられます。

授業で尋ねるときに持っていくもの

学校や1対1の授業では、保留した行と、その行で開いた資料を持っていきます。「この2つは同じですか」と尋ねるだけでなく、板書のどこに一方があり、プリントのどこにもう一方があるかを示します。教科書のどの説明まで読んだかも伝えると、探した場所とまだ見ていない場所を区別できます。

確認できたら、答えを聞いて終わりにせず、自分の練習帳の判定を更新します。同じ対象なら同じ行にまとめ、別の対象なら欄を分けます。説明された根拠の場所を控え、家で片側を隠してもう一度たどります。授業中に扱っていない呼び名まで広げるより、実際に使った語と説明の関係を確実に残します。

定期テスト前の照合は、名前を集める作業ではありません。板書とプリントの語を教科書で確かめ、同じ対象なら同じ欄に戻し、判断できないものには保留と戻り先を残します。最後に片側を隠して、別の呼び名と根拠へたどれたら、その行の復習は終わりです。