高校地理の定期テスト—授業プリントと地図帳の資料を取り違えないための照合表の作り方｜武蔵野個別指導塾

プリントの番号と地図帳のページを分け、表題と授業の問いを結び直す照合表で地理資料の迷いをほどきます。

高校地理の定期テストに向けて資料を見直すとき、最初にする作業は、プリントの番号を地図帳のページだと決めつけず、それぞれの表題と授業の問いを横に並べることです。番号が似ていても、同じ資料を指しているとは限りません。学校で利用を認められたプリント、地図帳、授業ノートを手元に置き、対応の根拠をたどれる照合表を作ります。資料の内容を覚える前に、どの問いにどの図を使ったのかを取り戻す練習です。

よくあるのは、プリントの番号で地図帳を開き、違う図を見ていた高1の場面です。授業中には隣り合っていた紙と本が、机の上で別々になると、同じ番号が何を示すか見えにくくなります。お子さまが図の説明を読めても、参照先が違えば授業の問いに戻れません。まず資料を開いた場所が合っているか、紙の番号と本のページを区別して見ていきます。

番号が合っていても、資料が合うとは限りません

地図帳を開いて違う図を見ていたとき、すぐに知識不足と考える必要はありません。プリントの番号をページ番号と読み違えたのか、ページは合っていて複数の図から別の図を選んだのか、それとも授業の問いと資料の関係があいまいなのかで、戻る場所が変わります。間違えた答えの下に正しい答えを書く前に、どの段階で別の資料へ移ったかを見つけます。

図1のように、プリントの番号、本のページ、図の表題、授業の問いを別々の欄として扱います。番号が同じかどうかだけでは矢印を引きません。授業ノートの記録やプリントの指示を見て、どの問いでどの表題の資料を開いたかを確かめてからつなぎます。

例えば、プリントに「資料3」とあり、地図帳の3ページを開いたものの、授業で見た図が見つからないとします。この3はプリント内の資料番号かもしれません。ページを示す記載がなければ、3ページにある別の図を候補に入れる根拠にはなりません。プリントの余白やノートに表題やページの記録があるか探し、なければ対応を未確定のまま残します。

また、指定されたページを開いても、そこに小さな図が複数ある場合があります。ページが一致したことは、目的の図まで一致したことを意味しません。図の表題と、授業で投げかけられた問いを見比べます。片方しか記録がない場合は、図の見た目が似ているという理由で空欄を埋めず、後で質問できる形にしておきます。

問いと資料の対応が合っているのに答えが出ない場合は、別のつまずきです。照合表には参照先が合っていることを残し、資料の読み方について授業で扱った説明へ戻ります。参照先を直す作業と、資料から何を読み取るかを練習する作業を分けると、同じ場所を何度も探し直さずに済みます。

3つの資料から対応を拾う

照合表には、プリントの番号、プリント側の表題、地図帳のページ、地図帳側の図の表題、授業の問い、根拠と状態の欄を用意します。紙に横長の表を作っても、ノートを見開きにして欄を分けてもかまいません。ページの数字は本に印刷されたものを写し、プリントの番号と混ぜないよう、それぞれに名前を付けます。学校の範囲表を見て、今回扱うよう示された資料から始めます。

準備できたら、プリントを1枚選び、最初に番号と表題をそのまま控えます。表題が書かれていない場合は空欄にし、後から見つけた表題を記入する前に、どこから拾ったかを記します。欄が埋まって見えることより、もとの紙に戻れることが優先です。切り離された紙や裏面の記載も確認しますが、記録のない箇所は想像で補いません。

次に、地図帳について書かれたページや表題を探します。プリントにページが明記されていれば、地図帳を開き、図の表題も控えます。ページの中に複数の図があるときは、対象の図を表題で識別できるかを見ます。授業ノートにページの記載があれば、その位置も根拠欄に残します。同じ表題が複数ある場合は、ページと授業中の指示を合わせて確かめます。

図2は作業用に作った例です。プリントの「資料3」にある「港と交通」という表題と、地図帳12ページの「港と交通」という図、授業の問い「港と道路の位置関係」を、授業ノートの記録を根拠に対応させています。数字や表題は手順を示すためのもので、実際の学校の資料を示すものではありません。

この例で、プリントの3と地図帳の12は別の役割です。表題が同じでも、それだけで授業の対応を断定せず、ノートに「資料3と地図帳12ページを見比べる」といった記録があることを確かめます。問いも「港について」など広い言葉に縮めず、授業で何を比べたかが戻れる程度に書きます。元の問いが長ければ、ノートの場所を添えて短く控えます。

途中の判定は、表を右へ順に指でたどりながら行います。プリントを開いて番号と表題が見つかるか、地図帳を開いてページと図の表題が見つかるか、ノートで問いと両資料のつながりを確認できるかを見ます。全部たどれた行には「確認」、根拠が足りない行には「保留」と記します。保留の理由も「ページ不明」「同じページに図が2つ」など、次の行動が選べる言葉にします。

表を作った後は、地図帳を閉じて問いの欄から該当する資料へ戻れるか試します。ページを開いたら表題を照合し、プリント側にも戻って番号を確かめます。開けなかった場合は答えを見て終えず、ページの記入違いか、表題の控え漏れかを確かめます。表を参照しながらでも元の3資料へ戻れ、保留の行には質問先と不足が記せたら、この照合作業はいったん終えられます。

別の取り違えを見つけたら

1つ目は、同じページの中で隣の図を選ぶ場合です。例えば、授業では「平野の土地利用」という図を使ったのに、その隣の「川の流れ」という図を見ていたとします。ページの欄は正しいため、ページだけを確認しても誤りが残ります。図の表題を欄に加え、問いが土地の使われ方に関するものか、川の位置に関するものかを授業ノートで照合します。図が並んでいても、矢印を結ぶ根拠は位置の近さではありません。

直すときは、誤って見た図の表題も小さく控えておくと、次に同じページを開いたとき比較できます。誤った図に関する説明を答え欄に書いていたなら、まず参照先を修正し、その後で問いに必要な内容を授業資料から読み直します。図を変える前に答えの文章だけを直すと、別の図の情報が残ることがあります。

2つ目は、プリントの表題とノートの問いを別の授業の行につなぐ場合です。例えば、プリントには「山地と集落」、ノートには別の日の「海岸と町の位置」という問いがあり、机で紙を重ねた際に対応していると思い込んだとします。地図帳のページが見つかっても、この組み合わせでは問いへ戻れません。ノートの授業日や見出し、プリントに書かれた指示を順にたどり、同じ授業で結ばれた記録があるかを見ます。

日付が同じでも複数の問いを扱っていることはあります。日付は探すための手がかりにとどめ、授業中にどの資料を使ったという記録まで探します。記録が欠けていれば、似た語を含むからという理由で対応済みにせず、候補として分けておきます。後で先生に尋ねるとき、候補の両方を示せば、どこで迷ったか伝えやすくなります。

戻れない行は、空欄の理由を残す

プリントが見当たらない場合は、別の紙の番号を代用しません。ノートに残った授業の問いと資料名を控え、必要な紙が手元にないことを保留欄に書きます。学校で再確認できるときに、表のその行を開いて不足箇所を尋ねます。見つかった紙を受け取ったら、番号と表題から改めて照合し、以前の推測をそのまま確定させないことが大切です。

ページが破れて読めない、書き込みが薄いなど、数字を判別できない場合もあります。近くのページを見て候補を探すことはできますが、候補と確定したページは別の欄に記します。図3のように、根拠がそろわない行は保留にして、何を確認すればよいか残します。読めない数字を無理に読んだことにすると、その後の練習が別の資料へ流れてしまいます。

プリントと地図帳の表題が食い違う場合も、すぐにどちらかを消しません。授業で略した名前を使った可能性も、別の図を開いた可能性もあります。両方の表題とページ、授業の問いを控え、結び付けた根拠を探します。根拠が見つからなければ保留にして、対応を尋ねる際に2つの表題を見せます。

表の行が多く、どこまで確認したか迷うときは、範囲内のプリントを1枚ずつ区切ります。確認済みの行は元資料へ戻れるか試し、未確認の行は状態欄を空けておきます。時間が足りなければ、最後に作業を止めた行と、次に開く資料をメモします。途中で止まったことを資料の対応が確認できたことと混同しないためです。

資料を開き直す小さな確認

次の練習では、プリントに「資料7　森林の分布」、ノートに「地図帳18ページの森林の図を見て、地域ごとの違いを比べる」と記されています。地図帳18ページには「森林の分布」と「雨の分布」の2つの図があります。表には何を控え、どの図へ戻ればよいでしょうか。

答えは、プリントの番号7と表題「森林の分布」、地図帳のページ18と図の表題「森林の分布」、問い「地域ごとの違いを比べる」を別々に控え、ノートの記録を根拠として森林の図に戻る、です。雨の図は同じページにあっても、問いとノートが示す図ではありません。雨の図を選んだ場合は、ページ欄だけでなく図の表題と問いの欄に戻り、ノートの指示と照らします。

もしノートに「18ページ」としかなく、問いも記されていなければ、この答えには決められません。図が複数あることを保留欄に書き、授業で使った図と問いを確認します。同じ練習でも、与えられた根拠が欠けた場合には、無理に完成させない判断が必要です。

質問を3つに絞って整理する

表題が少し違うときはどうしますか

両方をそのまま書き、授業ノートの指示と並べます。短くした呼び名か、別の図なのかは、表題の似方だけでは決められません。記録が足りなければ保留にし、ページと問いを添えて学校で尋ねます。確認後に、どの記録を根拠に結び付けたかも表へ戻します。

保護者は何を準備すればよいですか

お子さまが学校で使ってよい資料を机に並べる場所や、照合表を書く紙を用意できます。資料の対応を代わりに決めるのではなく、「この数字はプリントの番号ですか、ページですか」と欄を指して尋ねると、本人が根拠へ戻れます。手元にない紙がある場合も、勝手に別の資料で埋めず、学校で確かめるメモを一緒に残します。

表を作ったら資料の復習は終わりですか

照合表の完成は、目的の資料へ戻る準備ができたという意味です。その先に授業の問いを考える作業があります。問いから正しい図を開けるか確かめた後、授業で説明された読み取り方を使って答えを考えます。読み方が止まる場合は、照合の誤りとは分けてノートの説明へ戻ります。

学校や1対1の授業で見せるもの

確認を頼むときは、保留にした行と、そこで使ったプリント、地図帳、ノートを手元にそろえます。「地理がわかりません」と広く伝えるより、「プリントの資料番号と地図帳のページは控えましたが、同じページのどの図を使ったか迷っています」と言うと、確認してほしい箇所が伝わります。資料を外へ送らず、利用が認められた場で実物を見ながら尋ねます。

先生や1対1の授業で対応を確かめたら、表に答えだけでなく、根拠となった指示の場所も控えます。その場で資料を閉じ、問いからページと表題に戻る練習をすると、聞いた内容を次の作業につなげられます。別の行に同じ種類の迷いがあれば、自分で根拠を探し、見つからない行を改めて尋ねます。

問いから正しい図へ戻れるところまで

照合表は、番号、ページ、表題、問いを一列に並べ、授業資料にある根拠でつなぐための道具です。対応が不明な行は保留の理由と確認先を残し、確認済みの行は問いから元の図を開いて確かめます。最後にプリントとノートへも戻れたら、その行の照合は終わりです。