古文の定期テスト前日—訳を全部覚え直す前に、授業で止まった箇所を絞る手順｜武蔵野個別指導塾

誤答印と授業中の問答を手がかりに、訳の紙を閉じて答え直す箇所を選びます。古文の前夜に備えます。

古文の定期テスト前日、現代語訳を初めから最後まで読み直していると、見ればわかる箇所と、自分で答えようとすると止まる箇所が混ざります。最初に、学校で使うことを認められた教科書、授業ノート、返された小テストやプリントを手元に集め、範囲を学校の案内で確かめてください。その中の誤答印と、授業で答えに詰まった問いを探します。覚え直す量を決める前に、問いは読めるように残し、答えと現代語訳を覆って自力で答え、直す箇所を選びます。

よくあるのは、高1の考査前夜、現代語訳の紙だけを読み続ける机です。訳を見ている間は話の流れを思い出せても、授業で先生が尋ねた理由や言葉の意味を、紙から目を離して説明しようとすると止まります。残りの時間を全部書き写しに使う前に、授業の問いへ戻る場所を決めましょう。

読めるところと答えが止まるところを分ける

まず範囲の資料を開き、授業中に付けたばつ、書き直し、余白の疑問符を探します。印は「以前に止まった候補」であり、今も答えられないと決まった印ではありません。印がない箇所にも、授業で口頭の問いがあったかもしれません。ノートに残る問いと答え、配布された問答を見て、印の有無と答えやすさを別々に扱います。

図1のように、資料から候補を見つけたら、答えを隠して問いを読みます。自分の言葉で答え、その後に授業資料と照らします。答えと根拠を言えた箇所は確認済みにし、答えが出ない箇所や根拠が曖昧な箇所は練習候補にします。正しい答えを見た直後に「知っていた」と判断せず、見る前の答えを短く残すと区別できます。

たとえば、自作の授業場面として、ある人物が文を受け取った後に返事をためらう話を考えます。ノートの問いが「なぜ返事をためらったか」なら、訳の段落を声に出して読めるかより、その問いに答え、授業で根拠とした部分を指せるかを試します。本文をここで再現する必要はありません。実際の資料にある問いと、その授業で確かめた答えを使ってください。

問いを見た途端に答えが浮かんでも、訳の紙を見ている状態ならまだ判定を保留します。紙を伏せてもう一度述べ、授業資料に戻って照合します。一方、言い回しがノートと同じでなくても、問いに対して必要な内容を説明でき、根拠を示せるなら、言葉の順序だけで不正解と決めません。授業で指定された答え方があれば、その条件も確認します。

候補が多すぎるときは、誤答印のある問いから着手し、次に授業で強調された問答を見ます。範囲の端から機械的に選ぶと、止まった箇所にたどり着く前に時間が過ぎる場合があります。逆に、印がないからといってその部分を得意と決めつけず、手元に残る問いで試してから判断します。

訳の紙を伏せて、問いと根拠を往復する

準備するのは、学校の範囲案内、授業で使った本文と訳、問答の記録、返却された答案です。範囲案内で今回扱う箇所を確認し、資料が複数ある場合は同じ箇所を開けるように並べます。学校の資料の使い方に制限がある場合は、その指示に従います。書き込み用には余白か小さな紙を用い、本文全体を写し直す必要はありません。

手順の始まりは、候補の問いを1つ選ぶことです。たとえばノートの端に誤答の印が付いた問いを選び、問いの部分は見えるまま、答えと現代語訳を紙で覆います。問いを読み、何を尋ねられているかを先に言います。人物の行動を聞かれているのか、その理由を聞かれているのかで、答える内容が変わるからです。

次に答えを短く書くか、声に出します。さらに本文のどこを手がかりにしたか指します。言葉が出てこない場合も空欄のまま先へ進まず、「答えが浮かばない」「根拠の場所を選べない」「問いの意味が曖昧」と、止まった位置を残します。後で資料を開いたときに、何を確かめるべきかが変わるためです。

図2のように、答えを伏せて試した後に資料を開きます。答えの内容と根拠の両方を照合し、違ったところを確かめたら、資料を再び伏せて同じ問いに答えます。この順番にすると、資料を眺めている間の納得と、自分で取り出せる状態を分けられます。

途中の判定では、答えが近くても根拠が違えば、本文の該当箇所へ戻ります。たまたま合う内容を言えた場合と、授業で読んだ箇所から説明できる場合を区別するためです。答えがずれた場合は、まず問いの条件を読み直し、それでもずれが残るなら、授業の訳と問答を見比べます。訂正した言葉を写して終えず、覆ってから再度答えてください。

たとえば、授業の問答が「人物は知らせを聞いて何をしたか」という問いだったとします。答えに気持ちを書いてしまった場合、まず問いが行動を求めていることに印を付けます。授業資料で行動を確かめたら、その場所を指しながら行動を答え直します。気持ちについて別の問いがあるなら、それは別の候補として扱い、今の問いと混ぜません。

答えは合っていても、根拠として隣の段落を指した場合は、正しい箇所と選び間違えた箇所を見比べます。どちらに何が書かれていたかを資料に沿って確かめ、もう一度、訳を伏せた状態で正しい箇所を指します。本文の理解が曖昧なまま、答えの語だけ覚えることを避けるためです。

終える条件は、選んだ問いに資料を伏せて答え、授業資料で答えと根拠が合っていると確認できることです。合わなかった箇所は「問い」「自分が止まった点」「戻る資料の場所」を短く残し、次に進みます。範囲全体をその晩に完全に覚えたかどうかではなく、選んだ問いの確認が済んだかを区切りにします。

資料の訳と自分の言葉が少し異なるときは、意味が変わっていないかを確かめます。答えに必要な人物や行動、理由が抜けていないか見ます。授業で解答の形式が示されているなら、それに沿っているかも見ます。判断がつかなければ、言い換えの是非を推測で決めず、元の答えと自分の答えを並べ、確認する箇所として残します。

授業の問いを選ぶ際には、同じ箇所に複数の問いがあることにも注意します。言葉の意味を問うものと、人物の行動を問うものでは、答えとして求められる内容が異なります。どちらかに答えられたことを根拠に、もう一方も答えられると判断せず、それぞれ答えを覆って試します。問いが長い場合は、何について何を答えるかを先に確かめ、授業で示された答えと対応させます。

再答しても同じところで止まる場合は、問題を増やす前に、止まった理由をもう少し細かくします。問いを理解できないなら問いの言葉へ、本文の場所を選べないなら授業資料の該当箇所へ、答えの内容を取り違えるなら問答の記録へ戻ります。戻って見た直後は答えが言えても、資料を伏せると再び出ないことがあります。その場合は確認済みに移さず、戻る位置を残してから次の候補を扱います。

別の止まり方を直す

授業プリントに正答を書き込んであるため、問いを見た瞬間に文字が目に入る場合があります。そのまま何度も読むと、答えを取り出せたか判定できません。解答欄を別の紙で覆い、問いの部分だけ読めるようにします。覆う位置がずれて見えてしまったら、その回は判定せず、紙の位置を直して別の問いから試します。覚えているかの判定を急がず、見ずに答えた記録を作り直します。

別の場面では、ノートに「誰の発言か」という問いは残っていても、授業で話した理由が途中までしか書かれていません。答えの人物を言えても、その記録だけで理由まで確定することはできません。教科書や配布資料に戻り、授業で示された根拠を探します。資料が足りなければ、欠けた部分に印を付け、後で学校や授業で尋ねる候補にします。わからない箇所を、自分の想像で埋めた答えとして覚えないことが大事です。

また、前に間違えた答えを何度も読み、訂正後の答えと混同することもあります。訂正前と訂正後を見比べるときは、どちらが授業で確認した答えかを先に明記します。照合が済んだら訂正前の記述は覆い、問いを見て訂正後の内容を言います。間違いを消すか残すかより、次に答える際にどの資料を正として使うかがわかることが重要です。

進まないときは、止まった場所へ戻る

図3のように、答えが出ない、根拠を指せない、資料が足りない場合では戻る先が違います。答えが出なければ授業の答えを見て問いとの対応を確かめます。根拠が曖昧なら答えを丸ごと覚え直す前に、授業で扱った本文の位置へ戻ります。資料が欠けていれば、欠けているものと問いを記録し、手元の別の資料で確かめられる範囲を先に進めます。

残り時間が少なく、候補の途中で切り上げるときは、最後に確認済みと未確認を分けて置きます。未確認には問いと資料の場所を添えます。時間が来たのに全ての訳を読み切ろうとして、どこまで試したか見失うより、終わった問いと次に戻る問いが見える状態にします。未確認の部分が残ったことを、答えられるという判定に変えないでください。

範囲の紙が見つからない場合は、以前の範囲を今回の範囲と決めつけません。学校の案内を探し、手元で確認できないときは学校に確かめる項目として残します。それまでは授業で扱った資料の整理を進めても、どこまでが今回の対象かは保留です。配点や出題箇所も推測で補わず、確認できた範囲を基に選びます。

訳や問いの記録が読みにくい、ページが破れているときも同様です。読めない文字を推測で書き足さず、前後の資料や配布された別の記録と照合します。それでも欠ける場合は、読める部分と欠けた部分を区別して尋ねる準備をします。端末で資料を見られない場合も、外のサービスに答案を送る必要はありません。手元の紙で進められる候補を選び、見られない資料の名前と場所を控えます。

前夜に迷いやすいこと

誤答印が見当たらないときはどうしますか

授業ノートやプリントに残る問いを選び、答えを伏せて試します。印がないことと、答えられることは別です。問いそのものが残っていない場合は、手元の資料にある設問から選び、授業で確認した答えと照合できるかを先に見ます。答えの根拠が手元にない問いは、判定を保留します。

訳を声に出して読めれば終わりですか

読み上げは内容を思い出す入口になりますが、問いに答える確認は別に行います。訳を伏せ、授業の問いに答えてから、答えと根拠を見比べてください。読み上げられても問いの条件を取り違えることがあり、逆に言い回しをそのまま言えなくても、必要な内容を説明できる場合があります。

家族は何を準備できますか

保護者は、お子さまが使う範囲案内や授業資料を机に並べる手伝いができます。答えを覆う紙を用意し、本人が選んだ問いを読み上げる方法もあります。その際、正誤を推測で決めず、本人と授業資料を照合します。資料が見当たらなければ、探すものの名前を一緒に確認し、見つからない状態をそのまま記録します。

学校や1対1の授業で聞くために残すこと

自力で判断できなかった問いは、質問できる形にしておきます。問いの場所、覆って答えた内容、授業資料で見つけた答え、どこが食い違ったかを短く残します。「古文がわからない」と伝えるより、「この問いで理由を答えたが、授業の答えとどう違うか」と示すと、確認したい点を共有できます。答案やノートは学校で認められた方法で手元に持ち、必要な箇所を示します。

資料が欠けて答えを照合できなかった場合は、問いの場所と、探した資料を伝えます。言い換えが許されるか判断できなかった場合は、授業の答えと自分の答えを並べて尋ねます。前夜の時点で確認相手に会えない場合も、保留の印があれば、推測した答えを確定したものとして扱わずに済みます。

前夜の作業を閉じる

机に残すのは、試した問いのうち答えと根拠を照合できたものと、戻り先を記した未確認のものです。現代語訳の紙を伏せて答える、資料で照らす、必要ならもう一度答える。この順に進めれば、前夜の限られた作業は、授業で止まった箇所を選び直したところで区切れます。