中3英語の定期テスト—教科書と主語や時制が違う問題だけ解けないときの復習の順番｜武蔵野個別指導塾

主語を変えた英文で動詞が変わらない答案を、元の文と並べて直す手順をたどります。主語と時制の変更を見分けます。

教科書と同じ文には答えられるのに、主語や時制が変わると止まる場合は、元の文と変更後の文を並べ、変えた場所と答えに反映する場所を線で結びます。まず学校で利用を認められた教科書と授業ノートから、授業で意味と形を確認した短い文を1つ選びます。覚えた文をもう一度書くだけで終えず、何を変えたかを言葉にしてから答案を作ります。

よくあるのは、教科書と同じ文は解けるのに主語を変えると間違える中3の場面です。元の文を見れば答えが浮かぶ一方、主語の部分を替えた問題では、動詞を元のまま書いてしまいます。これは暗記が足りないと決める前に、変更を見つける段階と、変更を答案へ反映する段階を分けて確かめたい場面です。

どこで元の文に引き戻されるか

次の英文は、作業の仕方を示すための自作です。I play tennis. を元にして主語を He に変えると、He plays tennis. と書きます。この2文を比べると、主語が I から He に変わり、それに合わせて動詞も play から plays に変わっています。元の動詞をそのまま残した He play tennis. という答案なら、主語の変更は見つけたものの、動詞への反映で止まったと考えられます。

図1のように、変える指示、変えた語、答案で見直す語を別々に置きます。指示を見落として I のまま書いた場合と、He に変えて動詞を元のまま残した場合は、同じ直し方にはしません。前者は指示と主語を指で追い、後者は主語と動詞を結んで見直します。どちらか一方と決めつけず、実際に書いた文を見て判断します。

一方、時制を変える指示を見たのに現在の形を残す場合もあります。たとえば We walk home. を過去の出来事にすると We walked home. です。We はそのままで、walk が walked になっています。主語を替えた例と比べると、変更後に目を向ける場所が同じ動詞でも、手がかりは異なります。主語を見て判断する作業と、時を表す指示を見て判断する作業を、別の行に記録します。

正解の英文を見た瞬間に「知っていた」と感じても、指示なしで元の形を書いたのか、変更を見落としたのかは見分けられません。解答を見る前に自分の文を残し、どの語を変えるつもりだったかを横に書くと、次に戻る場所が見えます。空欄だった場合も失敗として残し、空欄の直前まで何がわかっていたかを記します。

手元の文から変更を1つ作る

準備するのは、学校で利用を認められた教科書、授業ノート、問題の指示を書ける紙です。学校の範囲表が手元にある場合は、それと照らして既習の文を選びます。範囲や扱う形が不明なら推測で広げず、授業資料や先生に確認します。個人情報を含む答案の画像を外部に送る必要はありません。

最初に元の文を短く書き、その下に意味を自分の言葉で添えます。次に「主語を替える」または「過去の出来事にする」と、変更の指示を1つ書きます。両方を同時に変えると、誤りがどちらの変更に由来するか追いにくくなります。選んだ文の意味や形が曖昧なときは、変更問題を作る前に授業ノートの該当箇所に戻ります。

図2のように、元の文、変更の指示、自分の答案、授業資料との照合を順に置きます。照合のときは正しい文を丸写しする前に、変わった箇所を囲んで、なぜそこを変えたかを短く書きます。説明できないのに形が合った場合は、正解として進む前に資料で根拠を確かめます。

主語を変更する行では、元の主語と新しい主語を対にして書き、動詞にも目印を付けます。たとえば I read books. を She に変えるなら、She reads books. とします。She を書いた後に read をそのまま残していないかを確かめます。books はこの変更によって替える対象ではないので、そのまま対応させます。何もかも書き換えるのではなく、変更の理由を持つ部分を見つける練習です。

時制を変更する行では、指示の「過去」に印を付け、動詞を見ます。They clean the room. を過去に変えると They cleaned the room. です。主語 They を替える指示はないため、主語は保持します。過去形の作り方には文や動詞によって別の形もあります。ここに示した形を全部の動詞へ当てはめず、選んだ文の動詞を教科書や授業ノートで確かめます。

作業の途中で答案が資料と一致したら、変更箇所とその影響を口に出すか紙に書きます。「主語を替えたので動詞を見直した」「過去にしたので動詞の形を確かめた」という説明が、選んだ文に対応しているかを見ます。一致しなければ、自分の答案の上にすぐ正解を重ねず、別の場所に正しい形を書き、違う語を並べます。元の誤りを残すと、次に同じ変更を試したときに比べられます。

終える目安は、元の文を隠して丸暗記できたかではありません。変更の指示を読んで自分の答案を書き、変えた語とその理由を授業資料に照らして説明できることです。主語の変更と時制の変更を別々に試し、迷った行には戻る資料の場所を記します。時間が足りない日は途中で区切り、次に開く行と資料の頁を控えます。未照合の答案には丸を付けず、保留の印を残します。

違う止まり方には違う戻り先

1つ目は、指示を読んだつもりでも元の主語をそのまま書く場合です。たとえば元の文が You help your friend. で、主語を He に変える指示があるのに、You help your friend. と書いてしまいます。この答案では動詞の形を論じる前に、主語の変更自体が反映されていません。指示の He と答案の最初の語を並べ、違いに気づいてから He helps his friend. と直します。意味が自然につながるよう、所有を表す語も文脈に合わせて見直します。

ここで気を付けたいのは、変更する語を見つけたら作業が終わるわけではないことです。主語を He に替えた後で、動詞や文の意味に関わる語も点検します。指示の語を丸で囲み、答案の対応する部分に同じ印を付けると、最初の置き換えを目で追えます。その後、主語に合わせて動詞を照合します。印を付けても指示と答案が結びつかない場合は、短い日本語で「誰について述べる文か」を言ってから書き直します。

2つ目は、過去の指示は見えていても、動詞の形を推測してしまう場合です。I go to the library. を過去にする際、I goed to the library. と書いたら、語尾を付ける形だけを覚えている可能性があります。授業資料で go の過去形を確かめ、I went to the library. と書き直します。指示の過去と went を線で結び、元の go と並べて残します。動詞の形が思い出せない状態と、過去にする指示の見落としは区別できます。

資料に載っている場所がすぐ見つからない場合は、推測した形を正解として覚えず、資料の目次や授業ノートの見出しから探します。それでも見つからなければ保留にして、授業で確認するために元の文と指示を書き留めます。正しい形を探す作業と、見つけた形を使って文章に直す作業は別です。形を確認した後、資料を閉じてもう一度同じ変更を試し、指示と答えが結びついているかを確かめます。

答えが出ないときに戻る順序

図3のように、止まった場所から戻る資料を選びます。指示が読めないなら問題文へ戻り、どの語をどう変えるかを確認します。変える場所はわかるのに動詞の形が不明なら、教科書や授業ノートの該当箇所へ戻ります。答えと資料が合わない理由を説明できなければ、両方を並べて、違いを先生に示せるように残します。

時間切れで最後まで照合できなかったときは、書きかけを消さず、変更の指示と未確認の語に印を付けます。次に始めるときは、その語と元の文を照合するところから再開します。途中で別の問題に移っても、どこまで自分で判断したかが残ります。正解を見ていない問題と、見た後で書き直した問題も分けておくと、次回の確かめで答えを覚えた影響に気づけます。

資料の説明を読んでも、元の文が何を意味するかわからない場合は、変更問題を増やしません。まず授業で確認した意味と、主語・動詞がどこにあるかを見直します。資料の欠落や読みにくい箇所があれば、別の語を推測で補わず、学校で使える資料を確認します。自分で作った変更後の文が不自然か判断できないときも、完成とせず、変更前と変更後の両方を持って質問します。

別の文で試す

元の文は My brother watches birds. です。主語を My sisters に変え、鳥を見るという意味を保って書いてみてください。先ほどの例とは異なる語で、変更を答案に反映できるかを見ます。

答えは My sisters watch birds. です。主語が複数の My sisters に変わるので、動詞は watch とします。watches のまま残した場合は、変更した主語と動詞を結ぶところに戻ります。主語が元のままなら、指示と答案の主語を並べるところから再開します。答えを見てから合ったことにするのではなく、先に書いた文と比べてください。

よくある疑問

教科書の文を全部変えてみる必要がありますか

まず授業で確認した短い文を選び、変更の指示と答えを結べるかを試します。多くの文を急いで作ると、照合の前に次へ進み、誤りを残すことがあります。選んだ文で止まった場所がわかれば、その資料へ戻ってから別の文に移れます。扱う文や範囲は学校の案内と授業資料を手がかりにします。

正解しても理由が言えないときはどうしますか

正解の形を見た記憶で書けた場合もあります。変更した指示を隠さずに見ながら、どの語に影響したかを指し、授業ノートと照らしてください。説明が合わなければ、正答の丸とは別に理由の確認待ちを残します。次に別の既習文で同じ種類の変更を試すと、形を使えるかを見直せます。

保護者は何を用意すればよいですか

お子さまが使える教科書、授業ノート、範囲表を手元にそろえる手伝いができます。答えを先に告げるより、変更の指示と自分の答案を並べる余白があるかを一緒に見ると、作業の跡を残せます。資料が見つからなければ、学校で確認する箇所をメモにしておきます。答案の正誤を家庭で即断できないときも、保留のままで構いません。

変更の記録が混ざったとき

主語を替える行と時制を替える行が同じ紙に並ぶと、どの指示に対する答案なのか見失うことがあります。その場合は行ごとに指示を書き直し、元の文と答案を近くに置きます。前の行で使った形を次の行へ移す前に、今の指示に過去の指定があるか、主語を変える指定があるかを読みます。答案を作り直した後も、最初の答案を残しておけば、指示の読み違いと形の選び違いを分けて振り返れます。

直し終えた行には、資料を見て確かめた箇所と、自分の言葉で言えた理由を添えます。資料の形を写した直後に答えられても、次の日に変更の指示と結べるとは限りません。後で別の既習文を使う際は、元の記録を手元に置きながらも、先に自分の答案を書いて照合します。迷いが残る行は、終わった行に混ぜず、授業で尋ねる印を付けます。

授業で見せるために残すもの

学校や1対1の授業で尋ねるときは、元の文、変更の指示、自分の答案、照合した資料の箇所を一緒に示します。「主語を変えた後、動詞の形を選べませんでした」のように止まった位置を伝えると、確認したい点が絞れます。答えが空欄でも、指示に付けた印や途中まで書いた語は手がかりになります。

正解を聞いた後は、その形を書き写すだけで終えず、元の文と並べて変わった部分を示します。別の既習文に同じ種類の変更を加え、自分で書いた答案を授業資料と照らせるか試します。学校で扱っていない形が混じった場合は、無理に一般化せず、その授業で確認する範囲に戻します。資料を見ても判断できなかった点は、質問と答えを対応させてノートに残します。

元の文、変更の指示、答案の3つがそろうと、どこで元の形に戻ったかを追えます。主語と時制は別々に試し、違った語の根拠を授業資料で照合します。最後に、保留の行と次に開く資料を残して、今回の復習を終えます。