中2歴史の定期テスト—用語は覚えたのに並べ替えで失点した週の、出来事カードの使い方｜武蔵野個別指導塾

資料の根拠をカードの裏に残し、前後を取り違えた箇所から歴史の順序を立て直します。

用語を言えるのに出来事の順番を間違えたときは、覚える言葉を増やす前に、隣り合う出来事の前後を資料で確かめます。学校の範囲に入る出来事をカードに書き、並べた後で「なぜこちらが先か」を授業ノートや教科書の該当箇所に戻して説明します。言えなかった境目には印を残し、次に開く頁を決めてから終えます。

よくあるのは、年代順の問題だけ赤い印が付いた中2の返却答案を見直す場面です。出来事の名前を見れば説明を思い出せるのに、選択肢が並ぶと順番を決められません。返却された紙を責める材料にせず、どの境目で判断が止まったのかを探す入口にします。利用を認められた答案、範囲表、教科書、授業ノートを手元に置き、答案の画像や個人情報は外へ送らずに作業します。

赤い印から、迷った境目を探す

最初に答案の並べ替え問題を見て、出来事の名前が読めなかったのか、名前は知っていて順番が決まらなかったのかを分けます。用語の意味があいまいなら、そのカードには資料の場所を控え、授業で扱った説明に戻ります。意味を言えた場合は、並びの中で交換した2枚を探します。問題全体をもう一度解くだけでは、判断が変わった場所が見えにくいためです。

図1のように、用語、順番、根拠を別々に見ます。正解の並びを写せた場合でも、隣のカードを比べた理由が言えなければ、次の練習で根拠を見る印を付けます。逆に根拠を言えたのに書き写す順番を取り違えたなら、答案の転記を別に確かめます。どちらも同じ赤い印に見えますが、戻る場所は異なります。

答案に残る選択肢を見ても、当時どこで迷ったか思い出せない場合があります。そのときは理由を推測して決めつけず、今の自分が2枚を比べる場面を作ります。先後を言えたか、資料を指して説明できたかを新たに記録します。昔の迷いを正確に再現できなくても、次に直す境目は見つけられます。

また、出来事を1つずつ説明できても、説明の中に前後を示す言葉がないことがあります。「どんな出来事か」と「もう一方より先か」は別の問いです。カードを横に置いて、左の出来事の後に右の出来事が起こったと、資料のどこから判断したのかを確かめます。似た名前や同じ時代の言葉が並ぶ場合も、名前の見た目から順番を決めず、それぞれの記述を読みます。

資料の根拠をカードの裏に残す

まず学校の範囲表で対象を確かめ、授業で取り上げた出来事を少数選びます。学校ごとに範囲は違うので、手元の案内を優先します。範囲表が見当たらなければ、記憶で範囲を決めず、学校で確認できるまでカードの選択を保留します。作業に使う紙は小さく切ったものでも、折った紙でも構いません。表には出来事の短い名前を1件ずつ書き、裏には資料名と頁、順番を判断する手がかりを控える余白を作ります。

次の例は歴史上の事実ではなく、並べ方を説明するために作った架空の記録です。授業資料に書かれた「村で橋を作る計画が立つ」「橋が完成する」「橋を使う市が開かれる」の3件とします。記録には計画の後に完成し、完成後に市が開かれたと書かれている設定です。カードの表にはそれぞれ「計画」「完成」「市」と書きます。図2のように左から右へ置き、計画と完成、完成と市の2か所を指で区切ります。

裏には「計画の後に完成」「完成後に市」という手がかりと、その記録を見つけた場所を控えます。実際の歴史では、教科書や授業ノートの記述を用い、お子さま自身が資料の場所を特定します。頁を写して終えるのではなく、その頁のどの言葉が前後を示すかを指で追います。図2の例でも、名前の長さや文字の形は順番の根拠になりません。

カードを混ぜ、資料を閉じてもう一度並べます。並べたら、左隣と右隣を順に比べ、「こちらが先」と言った後に理由を短く添えます。答えをすぐ裏返すと、見た直後の並びをなぞるだけになりやすいため、まず手元の記憶で置きます。詰まったところでは空欄のまま止め、推測で埋めた箇所にも印を付けます。その後で資料を開き、印を付けた境目から順に照合します。

判定は、並びと理由を分けて行います。並びが合い、資料の記述を使って先後を説明できれば、その境目に丸を付けます。並びは合ったが理由が言えなければ、資料の箇所を開いて前後を示す表現を読み直し、閉じてから言い直します。並びが違った場合は正しい位置へ置き直し、交換した理由まで声または短いメモで残します。偶然正しい順に置いた境目を、そのまま通過させないためです。

資料に書かれているのが前後関係なのか、原因と結果なのかも区別します。先に起きたことが、後の出来事の原因だったと自動的に決めることはできません。資料に因果関係が説明されている場合はその言葉を確かめ、そうでない場合は「先にあった」と順序だけを述べます。資料の記述以上のつながりを想像して、カードの裏に書き足さないようにします。

最後に、確かめたカードをもう一度混ぜます。各境目の先後を説明し、迷ったところは資料の場所と次に試す内容を残せたら、その回の作業を終えます。説明がまだ難しくても、未解決の印と戻る頁が残れば、次回は最初から全部を書き直す必要がありません。学校の範囲が広い場合は、今日扱った束と未着手の束を分け、手を付けた範囲が終わったことと、全範囲を終えたことを混同しないようにします。

違う間違いには、違う戻り方を選ぶ

1つ目は、教科書の中で近くに載っていた出来事を、掲載順の印象だけで並べた場合です。同じ頁にある2件でも、説明の都合で前の出来事に話が戻る文章があります。見出しや段落を含めて読み、前後を示す言葉を探します。記述が見つかったら資料の場所と短い根拠をカードの裏に書き、頁を閉じた後で2枚を入れ替えずに説明できるか試します。頁が近いことは、前後関係の説明とは分けて扱います。

資料の配置から順序を推測した結果、たまたま合った場合もあります。丸を付ける前に、本文や授業ノートの記述が判断を支えているか調べます。根拠の箇所を見つけられなければ、その並びを未確認として残します。資料の記載が複数の頁に分かれているときは、両方の場所を控え、どちらを読むと何がわかるかも記します。

2つ目は、2件の前後は言えるのに、3件目を加えると途中の位置を取り違える場合です。先に2枚の関係を資料で確かめ、その2枚を固定せずに3枚目とそれぞれ比べます。片方との比較だけで位置を決めると、もう片方との関係が抜けることがあります。3枚が並んだ後で、隣り合う2か所をもう一度指し、各境目の理由を別々に述べます。

たとえば学校の資料にある出来事を甲、乙、丙と書き、甲が乙より先、乙が丙より先だと確認できたとします。カードを混ぜた後に乙、甲、丙と置いたなら、まず甲と乙の境目を資料に戻します。甲、乙、丙へ直したら、次に乙と丙の関係も説明します。記号は作業の位置を示すためのもので、特定の歴史事項を表していません。3枚が正しく見えても、片方の境目しか説明できない場合は、残る境目を次の作業にします。

根拠が見つからないときは止めて戻る

図3のように、資料に戻っても判断できない場合は、無理に正解の印を付けず、未確認の束へ移します。資料の頁が破れている、ノートに書き漏れがある、配布された資料をまだ手元に用意できないといった事情もあります。その場で答えを作らず、手元にある資料名、探した場所、わからなかった2件を記録します。次に授業資料を見直すか、学校で確認するためのメモになります。

時間が足りず途中で切り上げる場合も、混ぜたカードをそのまま箱へ戻すと、次に何をするか見えなくなります。確認できた束、根拠を見直す束、まだ比べていない束に分けます。各束には、その日の範囲と次に開く資料の場所を書いた紙を添えます。終了時刻を学校の決まりとして扱う必要はありません。途中で区切っても、未確認が確認済みに紛れないことが大事です。

資料の記述を読んでも、どの2件を比べるべきか迷う場合は、カードを増やさずに2枚へ戻ります。出来事の名前が同じに見えても、資料で何を指すかを先に確かめます。2枚の関係が説明できてから別の1枚を加え、隣の境目を確かめます。反対に、資料を開くたびに本文の場所が探せないなら、裏面の頁や見出しを補い、次回の照合に使える形にします。

確かめ用に別の練習をします。架空の記録に「広場を整える」「苗を植える」「札を立てる」の順に行ったと書かれています。3枚を「札」「広場」「苗」と置いたとき、資料に合う順に直し、隣り合う境目の理由を言ってみます。答えは「広場」「苗」「札」です。記録の順に、広場を整えた後に苗を植え、その後に札を立てたからです。言えなかった境目は、記録の前後を示す部分へ戻ります。この問題は手順を試すための作り話なので、実際の歴史の知識として覚える必要はありません。

カードを使う前後の疑問

親は何を準備すればよいですか

紙と筆記具を用意し、お子さまが学校の範囲表や授業資料を手元に置けるようにします。どの出来事を選ぶか、何が根拠かは本人が資料を見て決めます。親が順番を先に告げると、本人が迷う境目を見つけにくくなることがあります。頼まれたらカードを混ぜる役を引き受け、説明の途中で詰まった場合は、答えを教える前に裏面の資料の場所を一緒に探します。

年号を書かなければ順番を決められませんか

授業で扱った資料に前後を示す記述があれば、その関係を根拠にできます。年号が資料にある場合も、数字を写すことと、どちらが先か説明できることを分けて確かめます。資料に必要な手がかりが見つからない場合は、推測を正解扱いせず、該当するカードを保留します。年号の一覧や語呂を増やす作業に広げず、この束の境目へ戻ります。

並びが毎回同じなら終わりですか

同じ順に置けても、カードの傷や紙の向きを手がかりにしているかもしれません。表の向きをそろえて混ぜ、隣の2枚の根拠を言えるか確かめます。裏を見た直後は言えても、閉じると止まる場合は、その境目の資料を開き直します。答えた結果と理由の両方を見て、次に戻る場所が残っていれば作業を区切れます。

資料の説明が長く、順序を示す箇所が見つかっても自分の言葉で言えない場合は、該当する2件の名前と「先」「後」を紙に書いて対応させます。その上で、資料を閉じて短い文に直します。文章を丸ごと写す練習ではなく、どの記述を使って判断したかを説明する練習です。言い直した内容が資料の意味と食い違っていないか、最後に開いて照合します。

カードが多くなって似た名前を取り違える場合は、出来事の対象や場所など、授業資料で区別できる短い言葉を表に添えます。ただし、自分で作った略称が別の出来事と紛らわしくなったら、資料の表記に戻します。表を見ても何を指すかわからないカードは、並べ替えに混ぜる前に確認します。カードを作り直すことが目的ではなく、前後の判断に戻れる状態を整えるためです。

学校や1対1の授業へ持っていくメモ

自分で資料を探しても順序の根拠が見つからないときは、学校の授業で先生に、2枚の出来事と探した資料の場所を示して尋ねます。「どちらが先ですか」だけでなく、「この頁を読んだが前後の判断ができなかった」と伝えると、どこから読み直すかを確認しやすくなります。範囲表や授業資料が手元にない場合も、まず学校で利用できる資料と範囲を確かめます。

1対1の授業で扱う場合は、返却答案の赤い印、作ったカード、裏に控えた頁を手元で見せ、正しい並びを書き写す前に迷った境目を説明します。説明が途中で止まったところから資料に戻り、先後を示す記述を一緒に探します。解決後は本人が資料を閉じて並べ直し、理由を言えるか試します。未確認のまま残ったカードには次の確認先を記し、推測と確認済みを分けて持ち帰ります。

境目を残して終える

出来事の名前を覚えた後は、カードの隣同士を比べ、資料が示す前後を自分の言葉で説明します。合った並びにも根拠を添え、わからない境目は頁とともに保留します。次に机へ戻ったときは、その印から歴史の順序をたどれます。