中学受験国語 主語と述語—長い文でも何がどうするを対応させる練習｜武蔵野個別指導塾

文頭の名詞に飛びつかず、述語から動作の主を探す練習です。省略やねじれの読み直しにも役立つ、主語と述語です。

文の終わりから「どうする」「どんなだ」「何だ」を探し、それについて述べられているものと結びます。よくあるのは、長い文を前から読み、最初に出てきた名詞をいつも主語にしてしまう小4の場面です。文頭の言葉が場所や時を表していることもあります。文末へ目を動かし、何についての説明かをたどり直しましょう。

問いはどこに向いているか

主語と述語の問題では、文の中から対応する言葉を抜き出したり、線で結んだりします。長い文では、途中の説明に目を取られ、最後の動作をするものを取り違えやすくなります。主語らしく見える言葉を見つけたら、そこで止まらず、述語と一緒に短く読んで意味を確かめます。

前後の文から、書かれていない主語を補う問題もあります。前の文に出た言葉を機械的に入れるのではなく、その動作をしたのは誰かを場面に照らします。複数の読み方が成り立つときは、文脈だけで決められないこともあります。

もう一つは、主語と述語がうまくつながらない文を書き直す問題です。書き手が何を言いたかったかを考え、主語か述語を直します。直し方は一通りとは限りませんが、元の文の意味をできるだけ保つことが条件です。

文の骨組みを見つける

主語は、文の中で「何が」「誰が」に当たる、述語に対応する言葉です。述語（じゅつご）は、そのものが「どうする」「どんなだ」「何だ」と述べる言葉です。たとえば「風が吹く」では「風が」と「吹く」が組になります。「空が青い」なら「空が」と「青い」、「兄は係です」なら「兄は」と「係です」が対応します。動作だけでなく、様子や何であるかを述べる場合にも注目します。

「が」や「は」は手掛かりですが、形だけでは決められません。「庭には花が咲く」では「庭には」は場所を示し、「咲く」のは「花が」です。「は」が付いた場所を、そのまま花の代わりにしないようにします。反対に、主語に「は」が付く文もあるので、「は」を見つけたら必ず除くという決め方もしません。

図1のように、まず述語を見つけ、「何が」「誰が」と問い返して対応する言葉を探します。途中の場所や様子を表す言葉も意味を支えていますが、骨組みを確かめるときはいったん横に置きます。

図1の矢印は、述語から問いを戻す方向です。見つけた二つを続けて読み、意味が通るか確かめます。ただし、短くした文が通ることは出発点です。元の文の場面でも同じ組になるかを見て、別の動作に対応する言葉と混同していないか確認します。

一文の中に動作を表す言葉がいくつかある場合、それぞれに対応するものが違うこともあります。文全体の終わりにある述語を尋ねられているのか、途中の言葉に対応する主語を尋ねられているのか、設問の指定を先に読みましょう。

基本例題：文末から戻る

次の文で、「運びました」に対応する主語を、後ろに付く言葉も含めて抜き出しましょう。

「朝の教室で、窓の近くにいた美咲さんが、重い箱を棚まで運びました。」

はじめに、指定された述語「運びました」を囲みます。次に「誰が運びましたか」と問い返します。教室は場所、箱は運ばれた物、棚は運んだ先です。運ぶ動作をした人を探すと「美咲さんが」が見つかります。

答えは「美咲さんが」です。「朝の教室で」が文頭にあっても、それは動作をした人ではありません。「箱を運びました」と読むと何を運んだかはわかりますが、誰が運んだかは答えていません。問われた役割を確かめて抜き出します。

図2のように、述語から問いを戻し、動作をする人へ線を結びます。「窓の近くにいた」は美咲さんの様子を詳しくしています。設問は主語を後ろに付く言葉も含めて抜き出すよう求めているので、詳しい説明まで写さず「美咲さんが」とします。

図2で「箱を」からも動作とのつながりは読めますが、矢印の問いは「誰が」です。答えを書く前に、問いの言葉と抜き出した部分が合うかを声に出すと、対象と動作主の取り違えに気づけます。設問が主語を含む長いまとまりを求めるなら、その指定に合わせて範囲を考えます。

例題を解くとき、最初から長い線を引く必要はありません。述語の下に印を付け、問い返しの言葉を余白に書きます。候補を見つけたら「美咲さんが運びました」と読み、誰が何をしたかを確かめます。その後で元の文へ戻り、箱や棚を足して場面が変わらないかを見ると、短くしたときに落とした情報にも気づけます。

もし設問が「何を運びましたか」と尋ねていれば、同じ文でも答える場所は「重い箱」です。問いが変われば探す役割も変わります。主語の問題だからといって、文中の目立つ名詞を片端から写すのではなく、指定された述語に対応するものを選びましょう。読点の位置は息を入れる目安ですが、それだけで主語の位置が決まるわけでもありません。

途中の動作と省かれた主語

次の文では、二つの動作を別々に見ます。

「花壇に水をまいた健太さんが、道具を片づけた妹を呼びました。」

「呼びました」のは誰でしょうか。「健太さんが」です。一方、「片づけた」のは「妹」です。近くに人の名前が並んでいるため、文末にいちばん近い「妹」を呼んだ人にしてしまいがちです。しかし、短く「健太さんが呼びました」と読むと文全体の骨組みが見えます。「妹を」は呼ばれた相手です。「妹が片づけた」という小さなまとまりも、文の途中にあります。

次は文が二つある例です。「直人さんは落ち葉を集めました。集めた葉を袋に入れました。」二つ目の文には、袋に入れた人が書かれていません。前の文から同じ直人さんの動作として読むのが自然です。省略（しょうりゃく）とは、このように言葉を表に出さず、前後から補って読むことです。二つ目に「直人さんは」を補い、動作が場面に合うことを確かめます。

ただし、前の文に人が二人出ていて、どちらが次の動作をしたかを示す手掛かりがなければ、勝手に一人に決められません。自分で書くときも、読み手が迷うところには名前を補います。主語が書かれていないこと自体を誤りと決めるのではなく、前後の情報で誰のことか伝わるかを見ます。

ねじれを見つけて直す

「私の楽しみは、夕方に絵を描きます。」という文を考えます。「私の楽しみは」と「描きます」を直接結ぶと、楽しみそのものが絵を描くような形になり、言いたい内容に合いません。長い途中の言葉を読んでいるうちに、最初の言い方と最後の言い方がずれることを、文のねじれと呼びます。

図3のように「私の楽しみは」と残すなら、述語を「絵を描くことです」に直せます。「私の楽しみは、夕方に絵を描くことです。」なら、何が楽しみかを説明しています。反対に「描きます」を残すなら、「私は、夕方に絵を描きます。」と主語を直せます。ただし後者では、それが楽しみだという情報が消えます。元の意味を残す課題なら、前者が適しています。

図3では、ずれた組と直した組を比べています。直す前には、主語と述語を短く結んで違和感を探します。直した後は省いた途中の言葉を戻し、夕方に絵を描くという内容が残っているかも読みます。

「長い文だから間違い」と決める必要はありません。また、語尾を変えるだけで元の意味が消えたら、別の直し方を考えます。主語が示すものと述語が述べる内容の両方に戻り、どちらを残せば伝えたいことが保てるかを選びましょう。

ねじれを直すときは、まず書き手が伝えたかったことを口にしてみます。「楽しみは何か」を言いたかったのか、「誰が描くか」を言いたかったのかで、残す部分が変わるからです。言い直しが二つできても、どちらにも同じ情報が入っているとは限りません。答えの形だけで比べず、意味が残るかまで確かめます。

また、「私の楽しみは」のような言葉を見たら、最後に楽しみの内容が説明されているかを見ます。書いている途中で主語を忘れやすい人は、書き終えた文の初めと終わりにそれぞれ印を付け、二つを続けて読んでみましょう。間の説明を捨てるためではなく、対応を点検した後に戻すための方法です。

練習：場面の中で対応を探す

次の文章を読んで、後の問いに答えましょう。

昼休み、図書室の入口で、紗季さんが返す本を抱えて立っていました。机の向こうでは、図書係の悠さんが返却の箱を整えていました。紗季さんは本を渡し、題名を書いた紙を見せました。その紙には、次に読みたい本の名前が並んでいます。悠さんは紙を受け取り、棚の間へ入りました。少しして、探していた本を持って戻りました。紗季さんは表紙を見て、借りる本を決めました。窓から入る光が、机の上を明るく照らしていました。二人は静かに本を開き、それぞれのページに目を落としました。

問1　最初の文の「立っていました」に対応する主語を、後ろに付く言葉も含めて抜き出しましょう。

問2　「少しして、探していた本を持って戻りました。」の文で、省かれている「戻りました」の主語は誰ですか。名前で答えましょう。

問3　最後の文の「照らしていました」に対応する主語を、後ろに付く言葉も含めて抜き出しましょう。

問4　「ぼくの願いは、遠くの山に登りたいです。」を、願いの内容が残るように、主語を変えずに書き直しましょう。

答えと解き方

問1の答えは「紗季さんが」です。入口は立っていた場所で、本は抱えていた物です。「誰が立っていましたか」と文末から問い返し、動作をした人を抜き出します。「図書室の入口で」は文の先頭に近くても主語ではありません。

問2の答えは「悠さん」です。直前に、紙を受け取って棚の間へ入った人として示されています。その人が本を持って戻ったと読むと、動作が続きます。紗季さんは入口で本を渡した人として書かれていますが、棚へ入ったとは書かれていません。名前の出た順番だけでなく、戻る前の行動を根拠にします。

問3の答えは「光が」です。「机の上を」は照らされた場所です。「窓から入る」は光を詳しく示しますが、「何が照らしていましたか」への答えの中心は「光が」です。設問の指定に従い、その後ろの「が」まで写します。

問4の答えの例は「ぼくの願いは、遠くの山に登ることです。」です。「願いは」と「登りたいです」をそのまま結ぶと、願い自体が登りたいような形になります。「登ることです」とすれば、願いの内容が示されます。「ぼくの願いは、遠くの山に登ることだ。」も、文末の丁寧さは変わりますが、指定された主語と願いの内容を保つ答えです。

問1と問3は、どちらも文末の動作から問い返せますが、一方は人、もう一方は光が答えです。主語は必ず人だと決めると、最後の文で迷います。問2では文の中に答えが書かれていないため、前の文へ戻る必要があります。問4では抜き出しではなく、対応する形に文を作り直します。問題ごとに何を求められているかを確かめてから、同じ手順を使い分けましょう。

答え合わせでは、正解の言葉だけを見て終わらず、元の文の述語と結んで読みます。間違えたときは、選んだ言葉が場所を表すのか、動作を受ける物なのかを確かめます。役割を言い直せれば、次に別の長い文を読んだときにも、同じ迷いから戻れます。

覚えておく順番

述語を見つけ、「何が」「誰が」と問い返します。 見つけた言葉と述語を短く結び、元の文の意味にも戻ります。 省かれているときは前後の行動を調べ、決められなければ決めつけません。 ねじれは主語と述語を照らし、伝えたい内容を保って直します。

家で見守る方へ

お子さまが文頭を指したら、すぐに正解を告げる代わりに「その言葉が、最後の動作をしているかな」と尋ねてみてください。少し待ち、述語を指してから「誰が」と言い直せるかを見ます。場所や物を選んだ場合は、元の文に戻り、そこで起きたことと動作をした人を分けて読めるよう促します。

省略を補う場面では、名前を当てることより、その人の行動が書かれた前の文を指せるかを確かめます。書き直しでは、直した文と元の文を並べ、残したい意味が消えていないかを一緒に読みます。文末から問いを戻す習慣が、長い文の骨組みを見えるものにします。