中学受験国語 修飾語—どの言葉にかかるかを矢印で確かめる練習｜武蔵野個別指導塾

「静かに」が動作の様子を表す文を手掛かりに、離れた言葉への矢印と語順の違いからつながりを読み解くのが修飾語です。

言葉が何を詳しくしているかを問い、矢印の先を文の意味で確かめます。よくあるのは、小4のお子さまが、修飾語からすぐ後の語にしか線を引かないという場面です。近くにあることは手掛かりになりますが、文全体を読んでから結び付ける必要があります。

言葉のつながりをどう問われるか

修飾語（しゅうしょくご）の問題では、ある言葉が文中のどこを詳しくしているかをたずねます。線を引いた言葉のかかり先を抜き出す問題、矢印を選ぶ問題、伝えたい意味に合うように語順を直す問題などがあります。どれも、言葉を見つけるだけでなく、どの関係が成り立つかを説明する練習です。

たとえば「明るい部屋で話す」では、「明るい」は部屋の様子を表します。「明るい話す」とは結び付けず、「どんな部屋か」と問いを作ると先が見えます。一方、「ゆっくり部屋で話す」なら、ゆっくりなのは部屋ではなく話す動作です。文の中で何がどのようなのかを考えると、同じ位置に近い言葉があっても、矢印の先は変わります。

問題文に「文節（ぶんせつ）で」とあれば、助詞などを含む指定されたまとまりで答えます。「語で」とあれば、その条件に合わせます。線を引く前に、何をどの形で答えるかを確かめましょう。意味が合っていても、求められた範囲からはみ出すと、答えの形がずれてしまうからです。

矢印は説明する側から受ける側へ

修飾語は、ほかの言葉の意味を詳しくする言葉です。詳しくされる側を、ここでは「かかり先」と呼びます。矢印の始まりを説明する側、先を説明を受ける側にそろえると、関係を読み返しやすくなります。

図1のように、「どんな」という問いは物や人の様子に、「どのように」という問いは動作の様子につながります。問いはかかり先を探す道具であり、問いの形だけで機械的に決めるものではありません。文の意味も必ず合わせて確かめます。

図1の「赤い」は「かさ」を詳しくし、「丁寧に」は「しまう」を詳しくします。赤いのはかさであり、丁寧なのはしまい方です。「どんなかさ」「どのようにしまう」と声に出すと、矢印の向きも確かめられます。

かかり先がすぐ後にあるとは限りません。「そっと、弟が戸を閉めた」では、「そっと」が表すのは閉め方です。間に「弟が」「戸を」があっても、動作を表す「閉めた」へつなぎます。近い語から順に読んで、候補にした言葉がその説明を受けられるかを確かめましょう。

一つの文には複数の関係が入ることもあります。「新しいかばんを静かに置く」なら、「新しい」は「かばんを」、「静かに」は「置く」につながります。それぞれ別の矢印にして、始まりと先を混ぜずに読みます。文節で答える場合は「かばんを」のように、後に付いた言葉も含めます。

基本例題：近くの言葉を飛び越える

問題。次の文で「静かに」が詳しくしている文節を、文の中から抜き出しましょう。

「静かに、兄が木の箱を運んだ。」

まず、文の終わりまで読みます。「静かに」は、物の名前を表す言葉ではなく、何かをする様子を表す言葉です。文にある動作を探すと「運んだ」が見つかります。次に、「どのように運んだか」と聞いてみます。「静かに運んだ」と答えられ、運び方を表しているので意味が通ります。

途中の「兄が」は運んだ人、「木の」は箱の材料を表します。「静かに兄が」と近い順につないでも、兄という人の何を詳しくするのかが定まりません。「木の」に向けても、木の箱の運び方を表す関係にはなりません。近さだけで先を決めないことが大切です。

図2のように、「静かに」から途中の言葉を越えて「運んだ」へ矢印を引きます。答えは「運んだ」です。指定は文節なので、文中のまとまりをそのまま抜き出します。

図2では途中の言葉を別の箱に置いています。途中に言葉があるために矢印が止まるわけではなく、意味のつながりを表すために越えています。矢印を引いた後は、始まりと先を合わせて「静かに運んだ」と読み、元の文の内容が保たれるか確認します。

もし「箱を」と答えたら、「静かに箱を」で何を説明したことになるか考えてみましょう。箱の種類ではなく運ぶ様子だとわかれば、もう一度動作へ戻れます。「兄が」と答えた場合も同様に、兄の様子なのか、兄がする動作の様子なのかを区別します。答えを見た後に、なぜほかの候補ではないかまで話せると、別の文でも使える判断になります。

語順が変わると伝わり方も変わる

問題。次の文を、帽子が青いという意味が伝わるように、言葉の順番を変えて書きましょう。言葉は足さず、句読点は読みやすいように付けてかまいません。

「青い、姉が作った帽子を見せた。」

元の文では、「青い」が「帽子を」にかかる意図は考えられますが、「姉が作った」の前に離れて置かれています。読み手が結び付ける途中で迷わないよう、説明する言葉をかかり先の近くに置きます。答えの一例は「姉が作った青い帽子を見せた。」です。「青い帽子」と続ければ、青いのが帽子だと受け取りやすくなります。

「青い帽子を姉が作った」とすると、帽子を作ることが文の中心になり、元の「見せた」がなくなります。言葉を動かす際は、かかり先だけでなく、だれが何をしたかも変えていないか確かめます。「青い帽子を、姉が作ったものとして見せた」のように新しい言葉を加える書き方は、この問題の条件には合いません。

次のような文は、前後の話がないと複数の受け取り方が考えられます。「大きな犬を抱いた子を呼んだ。」では、犬が大きい読みと、犬を抱いた子が大きい読みが考えられます。犬の大きさを伝えたいなら「犬を抱いた」を別の位置に移し、「子が抱いた大きな犬を見た」のように作り直す方法もあります。ただしこれは「呼んだ」から「見た」へ内容を変えているので、元の内容を保つ答えにはできません。内容を保つなら「大きな犬を、子が抱いていた。その子を呼んだ。」のように文を分けると、だれを呼んだかも残せます。

語順だけを変えても、長い説明が重なると読み手が迷う場合があります。そのときは読点を打つ、文を分ける、言葉を補うなどの方法を考えます。ただし問題に使える言葉の制限があるときは、その範囲を守ります。答えが複数考えられるかどうかも、文の意味と条件に戻って判断します。

誤った矢印を直す場所

「そっと、妹が窓を開けた。」で、「そっと」から「妹が」へ矢印を引く誤りを考えます。すぐ後ろにあるため、そこで線を止めたのかもしれません。しかし、この文でそっとしているのは妹という人そのものではなく、窓を開ける動作です。

図3のように、いったん線を消して文末まで戻り、「どのように開けたか」と聞き直します。「そっと開けた」と答えられるので、正しい先は「開けた」です。途中の「窓を」は開ける対象であり、そっとという様子を直接受ける先ではありません。

図3の上の線は近さに引かれた誤り、下の線は動作まで読んだ後の結び付きです。矢印の先に問いを付けて、答えが文の意味に合うかを確かめると、引き直す場所がはっきりします。

反対に、何でも文末に向けるのも誤りです。「白い紙を折る」の「白い」は、折り方ではなく紙を詳しくします。「どんな紙か」と問えば「白い紙」とつながります。文末まで読むことと、必ず文末を答えにすることは違います。

また、意味が二通りに取れる文を、手掛かりなしに一通りと決め付けるのも避けましょう。前後の文があればそこに戻り、なければどちらにも読めると考えます。書き直しの問題なら、求められた意味を保って迷いを減らす工夫をします。正解を急ぐより、どの言葉の説明なのかを言えることが次の文を読む力につながります。

もう一つ、矢印を引く途中で迷ったときの確かめ方があります。説明する言葉を一度かくして残りを読んでから、その言葉を戻し、どんな情報が加わったかを考えます。「細長い道を歩く」から「細長い」を外すと「道を歩く」です。戻すと道の形が詳しくなります。歩く速さや歩いた人の様子が加わるわけではないため、「道を」がかかり先です。

ただし、外しても文が通るということだけでは、矢印の先は決まりません。たとえば「慎重に荷物を持つ」から「慎重に」を外しても文は通りますが、それだけでは「荷物を」と「持つ」のどちらを詳しくしていたか判断できません。戻したとき、何が慎重なのかを問い、持ち方だと確かめます。外す操作は変化を見るために使い、最後の判断は必ず意味に戻します。

文を読むときは、矢印をたくさん引くこと自体を目標にしません。問いが指定した言葉をまず確かめ、そのかかり先を一つずつ探します。別の言葉まで調べる必要があるときは、線の始点を取り違えないように色や印を変えてもよいでしょう。紙の上で線が交わって見づらい場合は、言葉の組を横に書き出す方法も使えます。

練習：線の先を自分で決める

次の文章を読んで、後の問いに答えましょう。

庭の片すみに、小さな台が置いてあります。朝、菜々はそこに水を入れた皿を運びました。乾いた土の上では、芽が少し首をのばしています。菜々は細いじょうろを持ち、芽の近くにそっと水を注ぎました。遠くから弟が走ってきて、台の横で足を止めます。弟は丸い石を拾い、芽のそばに並べました。二人は葉に水がかかりすぎないように、しばらく様子を見ていました。風が通ると、葉は軽くゆれました。弟は明日も庭を見に来ようと言いました。菜々はうなずいて、空になったじょうろを片づけました。

問1 「小さな」が詳しくしている文節を抜き出しましょう。

問2 「そっと」が詳しくしている文節を抜き出しましょう。

問3 「丸い」から矢印を引く先として適切な文節を、次から選びましょう。ア「弟は」 イ「石を」 ウ「拾い」 エ「並べました」

問4 最後の文の「空になった」は何の様子を詳しくしていますか。文中の言葉を使って答えましょう。

答えと考え方

問1の答えは「台が」です。「どんな台か」とたずねると「小さな台」となります。「置いてあります」は台がどうなっているかを表しますが、小さいのは置き方ではなく台です。文節を抜き出すので「台」だけでなく「が」も含めます。

問2の答えは「注ぎました」です。「どのように注ぎましたか」と聞くと「そっと」と答えられます。近くにある「水を」は注ぐ対象で、そっとという注ぎ方を受ける動作ではありません。「持ち」も動作ですが、そっとという言葉は後の水を注ぐ動作に結び付いています。

問3の答えはイ「石を」です。丸いのは石の形です。「弟は」は人を表し、「拾い」と「並べました」は動作を表すので、この文の「丸い」が説明する先にはなりません。「丸い石」と続けて読み、文の内容にも合うと確かめます。

問4の答えは「じょうろの様子」です。「空になったじょうろ」とつながり、中身がなくなったのがじょうろだとわかります。「じょうろ」や「じょうろが空になったこと」も、何の様子かが示されていれば答えとして受け取れます。片づける動作が空になったわけではないので、「片づけました」は先になりません。

間違えたときは、答えを見て線を写す前に、自分の線の先に「どんな」「どのように」を付けてみます。問いと答えがつながらなければ、文末まで候補を探し直します。意味は合っていても問1や問2で文節の一部を落とした場合は、何を抜き出す条件だったかに戻りましょう。

覚えておく順番

説明する言葉にしるしを付け、文末まで読む。 「どんな」「どのように」と問い、意味の合う先へ矢印を引く。 近さだけで決めず、答えの範囲と文全体の意味を確かめる。

家で見守る方へ

お子さまが線を引いたら、まず「どんなものか、どんな動きかを教えて」とたずねて、言葉にする時間を待ちます。すぐに正しい先を指ささず、線の両端を続けて読んでもらうと、意味のずれを自分で見つけやすくなります。

途中の語で止まった場合は「文の終わりに動きを表す言葉はあるかな」と促します。文末へ何でも結んでしまう場合は、物の様子を表していないか尋ねます。どちらも答えを言い直させるだけで終えず、元の文に戻って問いと矢印を照らします。修飾語の線は、言葉どうしの意味をたどった跡です。