中学受験国語 随筆の読み方—筆者の体験とそこから生まれた考えを分ける練習｜武蔵野個別指導塾

古い地図を囲んだ体験から、当時の感想と今の考えをたどる手順を、例題と練習問題で学ぶ随筆読解です。

随筆（ずいひつ）では、筆者が経験したことと、その経験をどう受け止めて今何を考えるかを分けて読みます。よくあるのは、昔の出来事だけを要点として写す小5の場面です。出来事を拾えたら、そこで読み終えず、筆者の目がどこへ向いたかまでたどりましょう。

何を尋ねられる文章か

随筆には、筆者が見聞きしたことや、そこから思ったことが書かれます。設問では、体験の内容を尋ねる場合もあれば、そのときの感想、後になって生まれた考えを尋ねる場合もあります。同じ文章を読んでいても、問いが変われば答えに必要な部分は変わります。

たとえば「何があったか」なら、だれが何をしたかを確かめます。「どう感じたか」なら、その場での受け止め方を探します。「今どのように考えているか」なら、時間が進んだ後の筆者の言葉を探します。昔の出来事が長く書かれていても、現在の考えを聞かれた答えに、出来事の説明だけを置くことはできません。

一方で、最後の文だけを覚えればよいわけでもありません。体験と考えを結ぶ部分があるからこそ、なぜその考えに至ったかを説明できます。問いの語を丸で囲み、本文のどの時点の何を求めているかを決めてから、根拠を探します。

体験と考えを結ぶ道筋

体験は、筆者がいつ、どこで、何を見たりしたりしたかという出来事です。感想は、その出来事を筆者がどう感じたかという受け止めです。現在の考えは、体験を振り返り、今の筆者がそこから何を見いだしているかです。文章によっては感想が後から述べられたり、現在の考えが途中に置かれたりするため、並び順だけで決めません。

図1のように、出来事から感想へ、さらに今の考えへと線を結びます。たとえば、筆者が庭の落ち葉を集めた経験を書き、そのときは面倒だったが、今は季節の変化に気づく時間だったと思う文章なら、「集めた」が体験、「面倒だった」が当時の感想です。「季節の変化に気づく時間」が今の見方です。同じ庭の話でも、役割は異なります。

「そのころ」「当時」は過去の手掛かり、「今では」「振り返ると」は現在からの見方を示す手掛かりになります。ただし、これらの語だけで判断せず、前後の述べ方も読みます。「今でも覚えている」は現在の記憶を表しますが、その後に続くのが昔の出来事なら、その出来事自体を現在の考えとは呼びません。

随筆に登場する家族や友人の言葉も、すぐに筆者の考えと同じにしないようにします。だれが言ったのか、その言葉を筆者が受け入れたのか、後で別の見方をしたのかを確かめます。会話の中の人物と、体験を振り返って書いている筆者を区別すると、言葉の持ち主が見えます。

基本例題：地図を囲んだ日

次の自作の文章を読んで、後の問いに答えましょう。

子どものころ、祖父の家で古い地図を広げたことがある。今は道になっている所に畑が描かれ、私には知らない名前も並んでいた。私は早く遊びに出たくて、地図を見る時間が長く感じられた。祖父は、昔ここに小さな橋があったと指で示したが、私はただうなずいた。帰り道、祖父が指した場所を通ると、橋のあとを思わせる石が道のわきに残っていた。その日は石を見ても、特に何も言わなかった。今、知らない町を歩くとき、私は足元の古い石や道の曲がり方に目を向ける。地図を囲んだ時間は、目の前にない町の姿を想像する入口だったのだと思う。

問い：地図を囲んだ時間について、今の筆者はどのように考えていますか。本文の内容に沿って説明しましょう。

まず、問われているのは地図を見た日の行動ではなく、その時間についての「今」の考えです。祖父の家で地図を広げたことと、道ばたの石を見たことは、考えにつながる体験です。地図を見る時間が長く感じられたという部分は、その当時の受け止めです。

次に「今、知らない町を歩くとき」から後を読みます。筆者は足元の石や道の曲がり方に目を向け、見えない昔の町を想像しています。最後の文は、その見方の入口として地図を囲んだ時間を振り返っています。図2のように、体験と現在の見方を対応させてから答えを作ります。

答えの例：目の前にない昔の町の姿を想像する入口だったと考えている。

「見えない昔の町を思い浮かべるきっかけだった」のように、対象と入口という関係が残る言い換えもできます。「祖父と地図を見た」は体験に合いますが、今の評価がないため問いへの答えとして不足します。逆に「祖父と遊ぶことが一番大事だと思った」は、文章にない評価を加えています。本文に戻り、答えの各部分に対応する言葉があるか見直しましょう。

問いに「なぜ」が加わった場合は、現在の考えだけでなく、その考えにつながる体験も必要です。地図と石を見たことを挙げたうえで、見えない町の姿を想像するようになったという関係を説明します。ただし、地図を見たことだけが現在の習慣の唯一の原因だった、とまでは書かれていません。本文が示す入口という関係を越えて、原因を言い切らないようにします。

読み直すときは、体験の部分を短い言葉で横に書き、その横に当時の受け止め、さらに今の見方を書きます。各欄を埋めるために推測を足す必要はありません。書かれていない欄は空けたまま、問いが求める欄とその根拠を選びます。

少し難しい例題：似た言葉の時点を分ける

同じ文章について、次の問いを考えます。

問い：子どものころの筆者は地図を見る時間をどう感じ、今はその時間をどう受け止めていますか。両方を説明しましょう。

当時については「早く遊びに出たくて」と「長く感じられた」を結びます。単に長かったという時計の話ではなく、遊びに出たい気持ちの中で長く感じたのです。今については、地図を囲んだ時間が、見えない町の姿を想像する入口だったという最後の文を使います。

答えの例：当時は早く遊びに出たくて長く感じたが、今は目の前にない町の姿を想像する入口だったと受け止めている。

「祖父は昔の橋を懐かしんだ」と答えたくなるかもしれません。しかし、橋について語ったのは祖父であり、懐かしんだという気持ちも本文には書かれていません。祖父の発言は筆者の体験の一部ですが、そのまま筆者の現在の考えにはなりません。発言者と、あとから意味を見いだした人を分けます。

また、石を見た瞬間に筆者が町の歴史に興味を持った、と決めつけることもできません。その日は特に何も言わなかったとあり、今の見方は後から述べられます。本文が示す時間の幅を残し、「その場で気づいた」と足さないことが大切です。答えは2つの時点を含め、感想と現在の評価を逆にしないか読み返します。

取り違えた答えを直す

基本例題に対して「祖父が昔の橋の場所を教えてくれた時間だ」と答えた場合を考えます。これは地図を囲んだ場面に関係するため、本文から離れた答えではありません。しかし、問いは今の筆者がその時間をどう考えるかを求めています。祖父の行動を述べただけでは、筆者が後から見いだした意味が抜けています。

図3のように、祖父の言葉から直接、筆者の現在の考えへ結びつけるのではなく、筆者が振り返る最後の文に戻ります。橋の話や石は体験をたどる助けになりますが、答えの中心には「想像する入口だった」という評価を置きます。

別の誤りは、当時の「長く感じられた」を今も続く評価として書くことです。「早く遊びに出たくて」がどの時点の気持ちか確認し、「今」の後にある言葉と分けます。時間を表す言葉に線を引いても迷うときは、各文の横に「その日」「今」と小さく書きます。

さらに、自分ならどう感じるかを答えに混ぜる場合もあります。祖父と過ごせてうれしかったという読み手の想像は、そのまま本文の根拠にはなりません。人物の言動から考えられることと、実際に問われている筆者の言葉を分け、根拠を指で示してから書き直します。

答えが長くなりすぎたときは、書いた文を「出来事」と「その意味」に分けて眺めます。問いが現在の評価を求めるなら、出来事の細かな順序は答えの中心ではありません。一方、体験と評価の両方を尋ねられた場合は、評価だけに縮めると必要な内容が欠けます。削る前に問いへ戻り、何を残すか決めましょう。

「今」という語が見つからない文章でも、筆者が過去を振り返る言い方を探せます。過去の場面にいる筆者の言葉なのか、後から書いている筆者の言葉なのかを、前後の時間の流れで確かめます。判断できないときは無理に時点を決めず、設問に必要な手掛かりを読み直します。

練習：雨の日の手入れ

次の自作の文章を読み、後の4問に答えましょう。答えは問いの後にまとめてあります。

私が小さいころ、母は雨の日になると、玄関に並んだ長ぐつを布でふいていた。私は外に出られず、窓の雨ばかり見ていたので、その手元をじっと見ることもなかった。ある日、母にたのまれて片方をふくと、みぞに残った土がなかなか取れなかった。私はこんな細かい所までふく必要があるのかと不思議に思った。母は、次にはく人が気持ちよく使えるようにしたいと言った。今、私は道具をしまう前に、使ったあとの様子を見るようにしている。あの日の手入れは、次に使う人のことを思い浮かべる練習でもあったのだと感じる。

1. 筆者が母にたのまれてしたことは何ですか。
2. 筆者は、みぞの土をふいたとき、どんなことを不思議に思いましたか。
3. 母が長ぐつをふく理由を、母の言葉に沿って説明しましょう。
4. 筆者は今、あの日の手入れをどのようなものだったと感じていますか。

答えと解き方

1. 長ぐつの片方をふいたことです。「母にたのまれて片方をふくと」が根拠です。窓の雨を見ていたことは同じころの様子ですが、たのまれた行動ではありません。
2. こんな細かい所までふく必要があるのかということです。土が取りにくかった体験の直後に、筆者自身の疑問が書かれています。「次の人が気持ちよく使えるか」という母の理由と入れ替えないようにします。
3. 次にはく人が気持ちよく使えるようにしたかったからです。理由を述べたのは母です。筆者がその場ですでに同じ考えを持っていたと付け加える根拠はありません。
4. 次に使う人のことを思い浮かべる練習でもあったと感じています。最後の文が、今の筆者の振り返りです。「土がなかなか取れなかった」は体験、「細かい所までふく必要があるのか」は当時の疑問であり、今の評価ではありません。「後に使う人を考える機会だった」も、対象と評価が保たれた答えです。

それぞれの問いは別の対象を聞いています。答えの文末を整える前に、だれの、いつの行動や考えなのかを口に出して確かめると、似た部分を取り違えにくくなります。

答え合わせでは、合っていた問題も根拠の文を指してみましょう。間違えた場合は、まず問いが行動、当時の疑問、母の理由、今の評価のどれを求めているか確かめます。次に答えの主語と時点を本文と照らします。根拠が見つからないまま自分の経験で補わず、文章の中で言えるところまで戻ると、直す場所が見つかります。

読む順番の控え

体験は、だれが何をしたかで押さえます。 当時の感想と現在の考えは、時点を分けます。 登場人物の発言と筆者の振り返りを区別します。 問いに必要な部分を選び、本文の根拠に戻します。

家で一緒に読むとき

お子さまが出来事だけを答えたら、すぐに正しい文を示す代わりに「そのことを今どう見ているかな」と尋ねてみます。探す間は待ち、見つけにくければ「今」などの時点を示す言葉へ目を向けてもらいます。見つけた文が登場人物の発言なら、「その言葉を言ったのはだれかな」と聞き、筆者の振り返りまで自分で戻れるようにします。

反対に、現在の考えを読めても体験と結べないときは、「何があったから、その見方につながったのかな」と尋ねます。答えが本文にない想像へ広がったら、根拠を指して言える部分と、自分が付け足した部分を分けます。昔の一場面をたどり直すと、筆者の今の見方が浮かび上がります。