中学受験国語 詩の読み方—語り手と繰り返す言葉から情景を読み取る練習｜武蔵野個別指導塾

自作の詩を使い、繰り返す言葉と前後の景色を結んで、語り手の見方に近づく詩の読み方をたどります。

詩の言葉を見つけたら、だれが何を見て、前と後で何が変わったかをたどります。よくあるのは、小5のお子さまが、詩の中の「わたし」をいつも作者本人だと決めて読む場面です。詩の中で話す人の立場は、作品の言葉から確かめましょう。

詩の問題で探すもの

詩には、短い行が並び、行と行の間に空きが置かれたものがあります。問題では、詩の中で声を出しているのはどのような立場の人か、繰り返された言葉がどんな変化を目立たせるか、たとえがどのような様子を伝えるかなどを問われます。まず問われた場所に印をつけ、それから前後へ目を広げます。

語り手は、詩の世界で語っている声です。作者は作品を作った人ですが、作品中の声が作者自身と同じだとは限りません。たとえば物が「ぼく」と話す詩なら、作品の中の声と、それを作った人を分けて考えます。だれかを一人に決められない詩では、無理に名前や年齢を補いません。

詩の読み方では、浮かんだ景色を自由に楽しむことと、問題の答えを本文に基づいて作ることを区別します。「明るい感じがする」という感想が浮かんだら、どの色や動きからそう感じたのかを探します。逆に、暗いという語がなくても、閉ざされた場所や小さくなる音が描かれていれば、その言葉を根拠として様子を説明できます。ただし、そこから書かれていない出来事まで決めつけないことが大切です。

行と連をつないで読む

詩の一行一行を行（ぎょう）、空きをはさんだ行のまとまりを連（れん）といいます。連の境目では、見ている場所や時間、呼びかける相手、ものの見え方などが変わることがあります。必ず変化があると決めず、前後の言葉を比べて確かめます。行の途中で意味が続くこともあるので、行末で読むのをやめず、次の行へつなげて読みます。

反復（はんぷく）は、同じ言葉や似た形を繰り返す表現です。同じ言葉が出てきても、その前後まで同じとは限りません。繰り返された部分に印をつけ、そのたびに何がそばに置かれているかを比べると、共通点と変化が見えてきます。音の調子が生まれる場合もありますが、どんな効果かは、その詩の言葉を使って説明します。

比喩（ひゆ）は、あるものの様子を別のものにたとえて伝える表現です。「まるで」「ような」が目印になる場合がありますが、目印の語がないたとえもあります。たとえられたものと、たとえに使われたものを分け、共通して感じられる形や動きなどを考えます。たとえに使われたものが本当にそこにあると決めないでください。

図1のように、まず行と連を見て、同じ言葉やたとえを探します。次にその前後を比べ、語り手に見えている情景へ戻します。技法の名前を答えられることと、その技法がその場面で何を伝えるかを説明できることは別です。

基本例題　窓の向こうを二度見る

次は練習のために作った詩です。空行で区切られた各連を読み、問いに答えてください。

あさの窓に　耳をすます とん　とん 雨が屋根をたたいている 庭の土は　まだ見えない くつをそろえて　わたしは待つ

ひるの窓に　耳をすます とん　とん 雨は小さな足音になり 雲のすきまが　白くなる 庭の土に　光がひとつ わたしは　くつを手にとる

問い：「とん　とん」が二度出てくる前後を比べると、窓の外と「わたし」の行動はどのように変わりましたか。両方を書きましょう。

最初の連では、雨が屋根をたたき、庭の土は見えません。「わたし」はくつをそろえて待っています。次の連では、雨は小さな足音と表され、雲のすきまが白くなり、庭に光が見えます。「わたし」はくつを手にとります。雨が弱まったように感じられる言葉と、外へ出ようとするような行動が対応します。

答えの例：窓の外では雨の音が小さくなり庭に光が見え、「わたし」は待つところからくつを手にとる行動へ変わりました。

「とん　とん」だけを見ると同じ音ですが、その後の「屋根をたたいている」と「小さな足音」を比べると、音の様子の違いが見えます。「足音」は雨をたとえた言葉です。実際に庭を歩く人がいるという意味にはしません。また、くつを手にとったことは書かれていますが、外へ出たとは書かれていません。「外出した」と言い切ると根拠を越えます。

図2のように、二度の音の後にある言葉と「わたし」の動きを対にしてから答えます。外の変化と行動の両方があれば、「雨が静かになり、待っていた人がくつを持った」などの言い換えも成り立ちます。一方、行動だけを書くと問いの半分が欠けます。

少し難しい例題　同じ呼びかけの相手

次の詩も自作です。最後の「まだだよ」が表す様子を、初めの呼びかけと比べて説明しましょう。

まどべの鉢に　声をかける まだかな　まだかな 茶色い土は　しんとして 水のしずくを　かかえている わたしの指は　土にふれず 小さな札を　そっと直す

あくる朝　鉢をのぞく まだかな　まだかな 土のすきまに　緑の先が 針のように　のびている まだだよ　まだだよ 葉はひらく前に　風にゆれる

初めの「まだかな」は、語り手が鉢を見ながら待つ声です。後の連では緑の先が現れ、最後の「まだだよ」は、その先が葉を開く前の様子に重なります。声の主を本当に植物だと断定する必要はありません。語り手が植物に返事をさせるように表し、芽が現れた後も葉の開く時を待つ様子を伝えている、と読めます。

「針のように」は緑の先の細くとがった形をたとえています。裁縫の道具が鉢にささっているという意味ではありません。「まだかな」が繰り返されることは、待つ気持ちが続く手掛かりです。その一方、土しか見えなかった場面から緑の先が見える場面へ、景色は変わっています。同じ呼びかけを見つけたら、同じ状態が続いたと決めず、周りも確かめます。

答えの例：芽が出るのを待っていたところから、芽が現れ、葉が開くのを待つところへ変わった様子です。芽を語り手とみなしたと断定せず、返事のような言葉が葉のまだ開かない状態に重なる、と説明してもよいでしょう。詩にない種類の植物や、いつ葉が開くかは加えません。

読み違えたときの戻り方

基本例題で「雨が人になって歩いている」と答えたとします。「足音」という言葉をそのまま受け取り、何をたとえているかを見落とした読みです。戻る場所は「雨は小さな足音になり」の行です。雨について述べていることと、前の連でも雨の音が描かれていることを合わせれば、小さくなった雨音を足音にたとえたと考えられます。

図3のように、「足音」からすぐに歩く人へ結ぶのではなく、その行の「雨」と結びます。詩の外から人を足さず、詩の中の言葉どうしで関係を作り直します。たとえを見つけるときは、何と何が似ているのかまで口に出すと、答えが具体的になります。

別の誤りは、「わたし」が出てくるから作者の体験だと決めることです。詩に見えるのは、窓で音を聞き、くつを手にとる語り手の姿です。作者の生活についてはこの詩から決められません。語り手の姿を答える問いなら、作品にある動作を根拠にします。

また、「とん　とん」が二度あるから「何も変化していない」とするのも早すぎます。同じ部分を見つけたら、その前後の違う部分に印をつけ直します。反対に、庭に光が見えたことから「完全に晴れた」と広げるのも避けます。雲のすきまが白くなったという表現まで戻ると、そこまで言い切れないとわかります。

練習　声と景色を結ぶ

次の自作の詩を読んで、後の4問に答えましょう。空行は連の区切りです。

わたしは　古い橋の下で 紙の舟を　流れにうかべる いっておいで　いっておいで 舟は石のそばを　ゆっくり曲がる 水面には　ゆれる空がある 手をふっても　返事はない

橋の向こうで　舟はとまる 木の枝が　道をふさいでいる いっておいで　いっておいで 風が枝の先を　少し持ち上げる 舟は白い魚のようにすりぬけ 細い流れの向こうへ消えた わたしの声は　水に残る

問1　この詩で紙の舟に呼びかけるのは、詩の中のどのような存在ですか。作品からわかる行動を添えて答えましょう。

問2　「いっておいで」が繰り返される前後で、舟の進み方はどう違いますか。二つの場面を比べて答えましょう。

問3　「白い魚のように」は何を何にたとえ、どんな動きを伝えていますか。

問4　次のうち、詩から読み取れることを一つ選び、ほかを選ばない理由も考えましょう。

ア　語り手は舟を流し、その行方を見ています。

イ　舟は橋の向こうで枝にぶつかり、沈みました。

ウ　語り手は舟に乗って、橋の向こうへ行きました。

エ　作者は子どものころ、同じ橋で舟を流しました。

答えとたしかめ

問1の答えの例：紙の舟を流し、手をふって見送る「わたし」です。「紙の舟を流した人」など、作品中の行動を添えた言い方なら成り立ちます。作者本人や実在の子どもと決める根拠はありません。呼びかけの言葉と、その前に書かれた動作を結んで考えます。

問2の答えの例：初めは石のそばをゆっくり曲がり、後には枝でとまったものの、枝が持ち上がるとすりぬけて進みます。両方の「いっておいで」の後を見比べ、後の場面については、その直前の「とまる」も手掛かりにします。「どちらも進む」と共通点だけを書くと、進み方の違いが伝わりません。

問3の答えの例：紙の舟を白い魚にたとえ、細いところをすっと通り抜ける動きを伝えています。「白いものがすりぬける様子」なども、舟と魚の対応が書けていればよいでしょう。魚が実際に舟を押したという説明は、詩の「ように」と合いません。

問4の答えはアです。「流れにうかべる」「向こうへ消えた」が根拠です。イは舟がすりぬけたことに反し、ウには舟に乗るという記述がありません。エは作品中の語り手と作者を同じ人と決めており、詩の言葉からは確かめられません。選択肢を読むときは、合っている言葉が一部にあっても、その後まで確かめます。

練習の詩では、同じ呼びかけが舟の二つの位置に置かれています。初めの連では石のそばを曲がる舟を見送り、次の連では枝にさえぎられた舟を再び見送ります。呼びかけ自体は同じでも、置かれた場面を確かめることで、進む舟への声と、とまった舟への声という違いが見えます。繰り返しは、同じ気持ちが続くことと、周囲の状況が変わることを同時に伝える場合があります。

声の高さや速さを想像して音読するのも一つの方法です。初めは流れに合わせてゆっくり、枝の場面では少し間を置くなど、読み方を試せます。ただし、音読の仕方は一つに決まるとは限りません。なぜそこで間を置いたのかを聞かれたら、「舟がとまる」と書かれた行を示すように、読みの理由を言葉に戻します。反対の読み方を思いついた人がいれば、どちらも本文に合うかを比べてみましょう。

「水に残る」という最後の表現も、声が物のように水へ置かれたと受け取る必要はありません。舟が見えなくなった後も呼びかけの余韻が感じられる、と読むことができます。実際に声がいつまでも聞こえたかどうかは決めず、詩の終わりに残された印象として説明すると、言葉の広がりを保てます。

手元に残す読み順

行を続けて読み、空きで区切られた連を見ます。 語り手の声と作者を分け、作品にある動作を拾います。 繰り返す言葉の前後を比べ、共通点と変化を探します。 たとえの両側を結び、形や動きを本文から説明します。

家で隣に座る方へ

お子さまが「作者がこう思った」と答えたら、すぐに否定する代わりに「詩の中では、だれが何をしているかな」と聞いてみてください。該当する行を指せたら、その声を作品の中の語り手として言い直せます。指せなければ、最初の連から動作を表す言葉を一緒に探し、見つける時間を待ちます。

反復の効果に迷ったときは、繰り返された語を丸で囲み、それぞれの周りに違う印をつけます。「同じところの次に、何が見える」と尋ねると、景色の変化を自分で比べられます。答えが作品の言葉から離れたら、たとえの前後へ戻り、何を何にたとえたかを言い直します。詩の声に耳をすませる時間が、言葉に根拠を持つ読みを育てます。