中学受験国語 選択肢問題—選択肢を短く分けて本文の根拠と照合する練習｜武蔵野個別指導塾

主体や原因、程度を区切って本文と照らし、似た言葉に迷ったときも根拠から選べる選択肢問題です。

選択肢を短く区切り、それぞれが本文のどこに対応するかを確かめます。よくあるのは、本文と同じ言葉が一部にあるだけで選択肢を選んでしまう小5の場面です。見覚えのある言葉を手掛かりにしつつ、その言葉が誰の行動やどんな理由と結ばれているかまで調べましょう。

問いが求める選び方

選択肢問題では、本文に合うものを選ぶ問いのほか、合わないものを選ぶ問いや、理由として最も適切なものを選ぶ問いがあります。まず問いに線を引き、何について、どんな答えを求めているかを確認します。「合わない」を見落とすと、本文に合う選択肢を丁寧に探しても答えが逆になります。

次に、選択肢の全体を読んでから短いまとまりに分けます。人物が入れ替わっていないか、出来事と理由のつながりが正しいか、程度を強めすぎていないかを調べます。本文に書かれた言葉をそのまま使っていなくても、内容が同じなら正しい場合があります。逆に、同じ言葉が並んでいても、関係が違えば正しいとはいえません。

理由を問う場合は、結果に当たる出来事だけが合っていても足りません。なぜそうしたのかまで本文に戻って確かめます。選択肢の数に気を取られる前に、問いの向きと対象を押さえることが出発点です。

短く分けて根拠を探す

選択肢の中には、確かめる場所がいくつかあります。主体（しゅたい）は、行動したり考えたりする人やものです。原因（げんいん）は、ある出来事が起きた理由に当たる部分です。程度（ていど）は、どのくらいなのかを表す部分で、「少し」「いつも」のような言葉に表れます。

たとえば本文に「兄が雨を見て窓を閉めた」とあれば、「兄が」「雨を見て」「窓を閉めた」というまとまりを結びます。「妹が雨を見て窓を閉めた」では行動の主体が違います。「兄が風を見て窓を閉めた」では理由の部分が違います。最後の動作が同じでも、それだけで選ぶことはできません。

図1のように、選択肢を部分に分け、本文の対応先をそれぞれ探します。一部分が合うことと、全体が問いに答えていることは別です。対応する箇所が離れているときは、前後も読み、同じ出来事について述べているか確かめます。

図1のように結び先が見つかったら、部分どうしの関係も読み直します。本文に雨と窓が別々に出てきても、雨が窓を閉めた理由だとは限りません。「雨が降った後、別の理由で閉めた」という文なら、時の順序と理由は異なります。

本文にない情報にも注意します。書かれていないことは、現実には起こりそうでも本文の根拠にはなりません。ただし、本文の言葉を少し言い換えたものまで、文字が違うという理由で退けないようにします。意味と関係が保たれているかを見比べましょう。

基本例題：言葉と関係を照らす

次の文章を読んで、問いに答えてください。

放課後、図書室の棚を整えていた美咲は、返された本が同じ場所に重なっていることに気づいた。題名の順に並べ直すと、背表紙がよく見えるようになった。そこへ来た悠太は、低い棚の前で立ち止まった。探していた本が見つからず、どこから見ればよいか迷っていたのだ。美咲は本の名前を聞き、棚の札を指さした。悠太が自分で探せるように、すぐには本を取り出さなかった。悠太が札をたどると、目当ての本は棚の端にあった。二人は次に返す人にも札が見えるよう、手前に置かれた箱を別の場所へ移した。

問い：美咲がすぐに本を取り出さなかった理由として、最も適切なものを選びましょう。

ア　悠太が自分で本を探せるようにするため。 イ　美咲が本の名前を知らなかったため。 ウ　悠太が棚を整えるのを待つため。 エ　箱の中に本があると考えたため。

答えはアです。問いは美咲の行動の理由を聞いています。根拠は「悠太が自分で探せるように、すぐには本を取り出さなかった」の部分です。「悠太が自分で探せるように」が理由、「取り出さなかった」がその理由につながる行動です。

図2のように、本文の理由と行動をそれぞれ選択肢に対応させます。アの「本を探せる」は、前後の話題である目当ての本を自分で探すことを言い換えています。選択肢に本文と同じ助詞や言葉が全部そろっていなくても、この対応なら意味が変わりません。

図2のように行動と理由の組を保って選ぶと、ほかの選択肢も調べられます。イは、美咲が本の名前を聞いたとはありますが、知らなかったから取り出さなかったとは書かれていません。ウでは棚を整えたのは美咲であり、悠太が整えるのを待ったとはありません。エでは箱は札を見えるように移したもので、本が中にあると考えた根拠はありません。

選んだ後に、問いへ戻ることも必要です。アは棚を整えた理由ではなく、取り出さなかった理由を答えています。本文に合う文であっても、聞かれた行動についての答えでなければ選べません。

似た選択肢で迷うとき

同じ文章を使って、もう一度考えましょう。

問い：箱を移したことについて、本文に合うものを選びましょう。

ア　二人は、次に返す人にも札が見えるように箱を移した。 イ　二人は、次に返す人が必ず箱に本を入れるように箱を移した。 ウ　美咲は、悠太に箱を探させるため、一人で箱を移した。 エ　悠太は、札を隠すため、美咲が来る前に箱を移した。

答えはアです。最後の文には、二人が箱を移したことと、次に返す人にも札が見えるようにした目的が書かれています。イにも「次に返す人」と「箱」がありますが、箱に本を入れることを目的としたとはありません。「必ず」と言い切る根拠もありません。

ウは、行動した人を美咲一人に変え、箱を探させるという目的を加えています。エは主体、目的、時の順序が本文と合いません。似た語が多いイから先に見ると迷いやすいので、「誰が」「何のために」「何をした」の順に区切って調べるとよいでしょう。

「いつも」「全員」「必ず」などの強い言葉は、見つけたら特に注意します。ただし、強い言葉があるから自動的に誤りとは決めません。本文が同じ範囲をはっきり示していれば正しいこともあります。本文の範囲と選択肢の範囲を照合して判断します。

迷った選択肢が残った場合は、両方に共通する語を眺め続けるより、違う部分に印を付けます。違いが主体なのか、目的なのかを名前で捉え、そこに対応する本文へ戻ります。どちらにも根拠があるように見えたら、問いが尋ねる対象と文のつながりまで確認します。

一部が合う誤答を直す

基本例題でイを選ぶと、「本の名前」という本文の言葉があるので合っている気がします。しかし本文は美咲が名前を聞いたことを述べています。その事実を、取り出さなかった理由に結び付ける文はありません。

図3のように、「名前を聞いた」という事実と「自分で探せるように」という理由を分けて戻ります。誤った結び付けを消し、行動に直接つながる理由を探すと、アにたどり着けます。選択肢の一部分を見つけた段階で丸を付けず、残りの部分もたどる習慣をつけましょう。

図3のように、本文にある事実でも、別の行動の理由へ勝手に結ぶと誤りになります。「書いてある」「書いていない」の二分だけでなく、「どう結ばれているか」を確認するのが修正の要点です。

もう一つの失敗は、本文に根拠が見つからない選択肢を、自分の経験で補うことです。箱の中に本が入っている場面を想像できても、この文章ではそれが目的だとは示されません。本文に反することと、本文からは判断できないことは区別し、どちらも本文に合う理由としては選ばないようにします。

選択肢を消すときは、違う部分と本文の根拠を短く言えるか試します。「なんとなく違う」だけでは、後から別の候補と比べる手掛かりが残りません。本文のどこを見て判断したかが残れば、間違えた理由も自分でたどれます。

時間が足りず全てを照合できなかったときは、選んだ候補の根拠と、迷った候補の違う部分を優先して確認します。印だけを残して次へ進んだ場合も、見直せるときに本文へ戻りましょう。最後まで確かめられなかった箇所を、確かめたことにしない姿勢が次の練習につながります。

練習：根拠と選択肢を結ぶ

次の文章を読んで、後の問いに答えてください。

町の広場で花だんの手入れをする日、直人は水を入れたじょうろを運んだ。先に来ていた紬は、土が乾いている場所と、まだ湿っている場所を指で確かめていた。直人が一度に全部へ水をやろうとすると、紬は乾いた場所から少しずつやろうと声をかけた。水が広がる様子を見れば、必要な場所を見つけやすいと思ったからだ。二人が作業を続けるうちに、通りかかった人が花の名前を尋ねた。直人は立て札を見せ、紬は落ちていた葉を集めた。帰る前、二人は道具を洗い、次に使う人が取りやすいように小屋の入口近くへ戻した。

問1　紬が乾いた場所から少しずつ水をやろうと言った理由はどれですか。

ア　水の広がりを見て、必要な場所を見つけやすくするため。 イ　花の名前を通りかかった人に覚えてもらうため。 ウ　じょうろを洗わずに小屋へ戻すため。 エ　直人に一人で作業を任せるため。

問2　通りかかった人が花の名前を尋ねたときの行動として、本文に合うものはどれですか。

ア　直人は立て札を見せ、紬は落ちていた葉を集めた。 イ　紬は立て札を見せ、直人は落ちていた葉を集めた。 ウ　二人は花の名前を尋ねた人に水やりを頼んだ。 エ　直人は小屋を閉め、紬はじょうろを運び始めた。

問3　道具を戻した場所と、その目的の組み合わせとして本文に合うものはどれですか。

ア　小屋の入口近くに戻し、次に使う人が取りやすくした。 イ　広場の中央に戻し、花の名前が見えるようにした。 ウ　小屋の奥に戻し、水の広がりを確かめた。 エ　花だんの中に戻し、葉を集めやすくした。

問4　本文に合わないものはどれですか。

ア　紬は水をやる前に土の様子を確かめた。 イ　直人は水を入れたじょうろを運んだ。 ウ　二人は帰る前に道具を洗った。 エ　紬は土がどこも乾いていると確かめた。

答えと解き方

問1はアです。「水が広がる様子を見れば、必要な場所を見つけやすい」という考えが根拠です。イは後に出てくる質問を理由に混ぜています。ウは道具を洗ったという結末とも合わず、エのように一人に任せたという記述もありません。

問2はアです。尋ねられた後の文で、直人と紬の行動をそれぞれ確かめます。イは二人の行動を入れ替えています。ウの頼み事は書かれておらず、エの行動もその場面にはありません。同じ人物名と行動があっても、結び先を入れ替えると内容が変わります。

問3はアです。最後の文に場所と目的が続けて書かれています。イは場所も目的も違い、ウは場所が違ううえ、別の場面の水の話を混ぜています。エの場所と目的にも根拠がありません。場所だけ、目的だけを見るのでなく、両方を組にして照合します。

問4はエです。土には乾いた場所と湿っている場所があり、「どこも乾いている」とは合いません。ア、イ、ウはそれぞれ本文の前半と最後に対応します。この問いは「合わない」ものを選ぶので、正しい内容の選択肢を見つけても答えにしない点に注意します。

覚えておく順番

問いの対象と、合うものか合わないものかを先に確かめます。
選択肢を主体・理由・行動・程度などに分けます。
各部分を本文へ戻し、結び付きや言い換えも調べます。
残った候補を問いに当てはめ、最後まで照合します。

家で見守る方へ

お子さまが選んだ記号だけを見て、すぐに正誤を告げる必要はありません。「どの言葉が本文とつながるかな」と尋ね、本人が選択肢と本文を行き来する時間を取ります。指が同じ言葉の上で止まったら、「誰のことかな」「その理由はどこかな」と一つずつ聞くと、照合できていない部分が見えます。

答えに迷って手が止まるときは、候補を全部説明させる前に、二つの違いへ目を向けてもらいます。本文を探しても根拠が見つからなければ、想像で埋めず、前後を読み直すよう促します。時間内に終えられなかったときも、残った部分に印を付け、後で確かめ直せば練習になります。選択肢の一語から出発し、文全体の関係へ戻る目が育ちます。