中学受験国語 物語文の読み方—人物と場面の変化を本文の出来事から整理する｜武蔵野個別指導塾

会話の前後と場所の移動を手掛かりに、出来事の順序をたどる物語文の読み方を学べます。

会話の前後をたどり、だれがどこで何をしたかを整理すると、物語の流れが見えてきます。よくあるのは、会話の話し手を取り違えて読み進める小4の場面です。かぎかっこだけを追うのをいったん止め、人物の動きと時や場所を一緒に確かめてみましょう。

物語の流れについて何を聞かれるか

物語文では、登場人物がだれとどんな関係にあるか、ある出来事がいつ、どこで起きたかを問われます。たとえば、ある言葉を言った人を選ぶ問題、場所が変わる前後に起きたことを並べる問題、人物が受け取った物を答える問題があります。いずれも、目についた一文を単独で覚えるより、前後のつながりを確かめると答えやすくなります。

人の名前が会話の直前にあっても、その人が話したとは限りません。聞き手として名前が出た場合もあるからです。また、文章に書かれた順番と、出来事が起きた順番が違うこともあります。「昨日」「その前に」のような言葉があれば、今の場面との前後関係を考えます。反対に、時を表す言葉が見当たらない場合は、自分の想像で時刻を決めません。

読んでいて人物がわからなくなったら、最初から全部を覚え直す必要はありません。迷った言葉から少し戻り、名前、呼びかけ、動作の主を拾って、どの人物のことかを確かめます。場所の移動も同じように、移動する前と後を分けると整理できます。

人物、場面、出来事を結ぶ

人物関係は、名前を並べるだけでなく、本文に書かれた関係や受け渡しを線で結んで整理します。たとえば、姉と弟なら「姉」と「弟」を結び、姉が弟に箱を渡したなら、箱の動く向きを書き添えます。家族らしい会話に聞こえても、本文に関係が書かれていなければ、家族と決めつけません。

場面とは、ここでは人物がある時と場所で行動するまとまりとして考えます。時が変わる、場所が変わる、別の人物の行動へ移るといったところで、いったん区切ってみます。ただし、段落が変わるたびに必ず場所まで変わるわけではありません。本文にある「翌朝」「門を出て」などの手掛かりを確かめてから区切ります。

出来事は「だれが」「何をした」の形で短く置きます。物の受け渡しなら、渡した人、受け取った人、物をそろえます。並べる順番は文章の行順を手掛かりにしつつ、過去を振り返る言葉があれば、実際に起きた順に直します。はっきりしない部分には印を付け、無理に線を引かずに残しておきます。

図1のように、人物と場面を別々に確かめ、それらを出来事に結びます。会話があれば、言葉の内容と前後の動作を両方見ます。話し手が明示されない場合、呼びかけられた人を話し手にしないか、返事の相手が合うかも見直します。それでも候補が残るなら、本文からは決められないと考えることが、読み落としを防ぎます。

例題で会話の相手と移動をたどる

次の物語を読み、問いに答えます。

朝、菜々は祖父と庭で植木鉢を並べていた。棚の下から、小さな青い札が出てきた。菜々が土を払うと、札には花の名が書いてある。「これ、どこに付けるの」と菜々がたずねた。祖父は空いた鉢を指し、「種をまいた鉢に立てよう」と答えた。菜々は札を持ち、祖父と物置へ種を取りに行った。物置では袋が箱の奥にあり、祖父が取り出した。庭に戻ると、菜々は鉢に種をまき、青い札を立てた。祖父はじょうろを運び、水を静かに注いだ。二人は棚の前で、札が見える向きに鉢を置き直した。

問い：「種をまいた鉢に立てよう」と言ったのはだれですか。また、菜々が青い札を立てたのは、物置へ行く前と後のどちらですか。

まず、聞かれているのは話し手と、行動の前後です。花がどのように育つかや、人物の気持ちを想像して答える問いではありません。答えに必要な部分を、それぞれ別に探します。

話し手の根拠は、菜々の質問の後に続く「祖父は空いた鉢を指し」「答えた」という部分です。質問した人は菜々、答えた人は祖父です。かぎかっこの前にある名前をただ拾うのではなく、「答えた」までつなげて読みます。したがって話し手は祖父です。

次に、行動の順序を追います。菜々は札を持って祖父と物置へ行きます。物置で祖父が袋を取り出し、二人は庭に戻ります。その後、菜々が鉢に種をまき、札を立てます。札を見つけた時点と、札を鉢に立てた時点は別です。答えは「物置へ行った後」です。

図2のように、質問と返答の担当を分けてから、庭、物置、庭の順に場所をたどります。答えは「祖父。物置へ行った後」です。「庭に戻った後」も、問われた前後関係を満たす言い方です。単に「庭」とすると場所は合いますが、前か後かが示されないため、この問いへの答えとしては足りません。

本文を読み直すときには、線を引く範囲にも気を付けます。「祖父」だけに印を付けると、何をした人かが残りません。「祖父は空いた鉢を指し」と「答えた」を一まとまりとして見れば、返答との関係を説明できます。質問の側も「菜々がたずねた」まで拾い、二人の役割を並べます。

もし「祖父が種をまいた」と答えたなら、物置で袋を取り出した動作と、庭で種をまいた動作を混ぜているかもしれません。庭に戻った後の文を読み、主となる名前を確認します。二人が同じ場所にいても、各動作をした人は別々です。反対に、水を注いだ人を菜々とした場合は、その直前から「祖父は」につなげて読み直します。

戻る話が入ったときの順序

同じ物語の中に、次の一節があったと考えます。「祖父は袋を見ながら、昨日、菜々が棚をふいてくれたことを話した。今朝、二人が鉢を並べる前のことだ。」ここでは、話したのは袋を見ている時ですが、棚をふいたのは昨日です。文章の中で棚の話が後から出てきても、起きた順番は棚をふく、今朝鉢を並べる、袋を見る、となります。

この区別が難しいのは、「話した」という今の行動と、「ふいた」という過去の行動が同じ文にあるためです。まず動作を別々に取り出し、それぞれに付く時の言葉を探します。「昨日」はふいたことに付き、「袋を見ながら」は話した時の様子です。時の言葉がどの動作にかかるかを確かめてから並べます。

「前」という言葉も、何を基準にするかが大切です。「鉢を並べる前」なら、鉢を並べた時より先だとわかります。一方、その一節だけでは棚をふき始めた時刻や、ふいた後に別の作業をしたかまではわかりません。空いた時間を想像で埋めず、確かめられる順序だけを答えます。

人物の呼び方が途中で変わる場合もあります。名前と「祖父」が同じ人を指すと本文に示されていれば結びますが、呼び方が似ているだけでは同一人物と決めません。わからない場合は、その呼び方の近くへ戻り、だれが何をしたかをもう一度照らします。

取り違えた答えを直す

例題で、返答の話し手を「菜々」とする誤りがあります。直前に菜々の名前があり、会話が続いているため、そのまま同じ人の言葉として読んでしまう間違いです。戻る場所は菜々の質問から祖父の「答えた」までです。だれがたずね、だれが答えたのかを動詞まで含めて読み直すと、返答は祖父のものだと確かめられます。

図3のように、返答を菜々へ結ぶ線は誤りです。祖父が指して答えたという本文の動作を通し、返答を祖父へ結び直します。会話が交互に続くと予想して話し手を決めるのも危険です。同じ人物が続けて話すこともあるため、予想した線を必ず本文に戻して確かめます。

また、「札を見つけたのは庭だから、札を立てたのも物置へ行く前」と答える場合があります。場所が同じでも、庭を出て戻った後の出来事かもしれません。「物置へ」「庭に戻ると」という移動の言葉を囲み、その前後に行動を書き分けます。場所の名前が同じところを一つにまとめてしまうと、間にあった移動が消えてしまいます。

根拠が見つからないときは、選んだ答えに合いそうな言葉だけを探し続けず、候補をいったん並べ直します。問いが話し手を聞いているのか、聞き手を聞いているのかも読み返しましょう。本文にどちらとも決める材料がないときは、知っている物語の展開を持ち込まず、判断できる範囲を残します。

何を問うかによって、同じ部分の使い方も変わります。「だれが札を見つけたか」と「だれが札を立てたか」は別の問いです。見つけた場面では札が棚の下から出てきたとあり、土を払ったのは菜々ですが、発見した人は明示されていません。土を払った人をそのまま発見者にしないで、本文に書かれた行動の範囲を見ます。設問が本文から決められることを求めるなら、決められない点も区別しておきます。

順番を図にするとき、矢印が意味するものもそろえます。人物から人物への矢印は物の受け渡し、場所から場所への矢印は移動というように分けます。逆向きの矢印を書いたら、受け取った人を渡した人にしていないか、動詞に戻ります。矢印をきれいに描くことより、本文と対応していることが大事です。

練習：別の物語を整理する

次の物語を読み、後の問いに答えます。

放課後、遥は友人の海と教室で紙の飾りを作っていた。窓辺に置くはずの長いひもが見当たらない。海が机の下をのぞくと、丸めた紙が落ちていたが、ひもはなかった。「廊下の箱も見よう」と遥が言った。二人が廊下へ出ると、係の先生が箱を運んでいた。海は先生にひものことを聞いた。先生は箱を開け、青い布の下からひもを出して海に渡した。海は教室に戻り、遥にひもを渡した。遥は飾りにひもを結び、海と一緒に窓辺へ運んだ。その後、二人は残った紙を片付けた。

問1　「廊下の箱も見よう」と言った人はだれですか。

問2　先生からひもを受け取った人と、そのひもを教室で受け取った人を順に答えます。

問3　次の出来事を、起きた順に並べます。ア「飾りを窓辺へ運ぶ」　イ「先生が箱を開ける」　ウ「机の下をのぞく」

問4　ひもを見つけた場所として合うものを選びます。ア「机の下」　イ「廊下で先生が運んでいた箱の中」　ウ「窓辺に置いた飾りの中」

答えとたどり方

問1は遥です。言葉のすぐ後に「遥が言った」とあります。海はその前に机の下をのぞいていますが、その動作をした人と提案した人は同じとは限りません。会話の前後を切り離さずに読みます。

問2は海、遥の順です。先生が海に渡し、教室に戻った海が遥に渡しています。先生から直接遥が受け取ったとは書かれていません。「だれから、だれへ」を受け渡しごとに分けると、途中の人物を落とさずにすみます。

問3はウ、イ、アです。教室で机の下をのぞき、廊下で先生が箱を開け、教室に戻ってから飾りを運びました。文章中の場所の移動と動作を一緒に追うと、出来事の順序を確かめられます。箱を開ける前にひもを結んだという順序にはできません。

問4はイです。箱からひもが出たと書かれています。アは丸めた紙があった場所で、ひもはなかったと明記されています。ウは飾りを運んだ先であり、ひもを発見した場所ではありません。箱の中と答えても場所の中心は合いますが、選択肢では廊下にある先生の箱だと示したイを選びます。

読む順番を手元に残す

• 名前と呼び方を拾い、本文にある人物関係を結びます。
• 会話の前後で、話した人と聞いた人を確かめます。
• 時と場所の変化を印にし、出来事を順に並べます。
• 答えの根拠へ戻り、書かれていないことを足していないか見ます。

家で一緒に読むとき

お子さまが話し手を間違えたら、すぐに名前を伝える前に「この言葉の後、だれがどうしたと書いてある」と聞いてみます。指で文をたどる時間を待ち、質問と返答を別々に示せたら、もう一度声に出してつなげます。答えが合っていても、根拠が偶然の当て推量なら、同じように前後へ戻ります。別の人の名前を選んだ場合も、その人の動作と会話が結び付くかを本文で照らします。

順序で迷ったときは、紙に場所を並べ、行き来した矢印をお子さま自身に書いてもらいます。途中がわからなければ、その矢印を空けたまま本文の移動の言葉を探します。本文から言えることと言えないことを区別すると、物語の道筋が見えてきます。