中1定期テスト 社会の古代の暮らし—ワークの道具と生業を比べ生活の変化を説明する｜武蔵野個別指導塾

縄文土器や石包丁の用途を手がかりに、食料の得方と保存の変化を比較する文を組み立てます。

よくあるのは、土器の名称は書けても生活の違いを書けないという場面です。まず学校の範囲表で縄文と弥生のどこが指定されたかを見ます。次にワークの範囲と提出条件を確かめ、小テストで道具の名前や理由を落とした箇所に印を付けてから、暮らしの復習に入ります。社会の進み方は学校によって異なるため、まだ授業で扱っていなければ、この準備は学習後に回してください。

1学期・2学期・3学期の欄をノートに作り、それぞれ実際に指定された単元、ワークの範囲、小テストで間違えた型、提出条件を書き写します。例えば道具の用途を書く問題を落としたなら、その型を該当する欄に残します。2学期制の場合は前期・後期の範囲表で同じように整理します。学期名から縄文や弥生の配当を決めつけず、今手元にある指定を優先します。

ここで扱うのは狩猟・採集を中心とする暮らしと、水田での稲作が広がった後の暮らしの比較です。政治の制度の詳しい仕組みや年号には広げません。ワークで授業中に使った呼び方や資料の説明を確認し、以下の考え方を自分の範囲に合わせます。

道具の名からどんな問いへ進むか

出方の1つは、縄文土器や弥生土器の名称を答え、煮炊きや貯蔵などの用途と結ぶ型です。土器の見た目だけで終わらせず、「何をする器か」を横に書きます。名称の書き取りが合っていても、用途の欄が空白なら、次の記述に必要な材料は残っていません。

2つ目は、石器や土器、住居などの資料から、どのような食料を得ていたかを読み取る型です。例えば、狩りに用いる石器と水田に関わる道具は、使われる作業が異なります。資料の種類、読み取れる作業、食料を得る方法の順にたどると、名前と暮らしがつながります。

3つ目は、縄文と弥生の違いを短く説明する型です。「何が変わったか」だけでなく、比べる両側を書くことが求められます。問題が道具を根拠に指定したときは、生活の違いに加えて道具とその用途も答案に入れます。範囲表とワークの設問を照らし、名称だけ、資料の読み取り、比較の記述のどこまでが今回の対象かを確認してください。

食料を得る方法と道具を結ぶ

生業とは、暮らしを支えるために食料などを得る営みです。縄文時代の人々は、狩猟で動物を捕らえ、漁労で魚や貝などを得て、採集で木の実などを集めました。得られた食料は、縄文土器を使って煮るなどして利用しました。土器は食べ物を調理する作業と結びつけて覚えます。

弥生時代には水田での稲作が広がりました。収穫に使う石包丁や、収穫物を保存するための高床倉庫を、稲を育ててから蓄えるまでの流れに置きます。弥生土器にも煮炊きや貯蔵に使われるものがありました。土器があれば直ちに稲作と決めるのではなく、何の資料と組み合わせて考えるかが大事です。

図1のように、道具や施設から作業を経て、食料を得る方法につなぎます。矢印は資料を読む順番です。名前を暗記した後、矢印を指しながら「何をするためか」を声に出すと、記述の材料を取り出せます。

図1の縄文土器と石包丁は、同じ種類の作業を表しているわけではありません。縄文土器だけでは食料を得た方法は決められないので、狩猟や採集を示すほかの資料も合わせて考えます。前者は食料を煮る器、後者は稲の穂を摘み取る道具です。比較するときは、まず各資料の役目を確かめてから、生業に関する変化をまとめます。

縄文の暮らしにも地域や時期による違いがあり、植物の利用や栽培も知られています。弥生になっても狩猟・漁労・採集が消えたわけではありません。「縄文では狩猟や採集などが中心で、弥生には稲作が広がった」と表すと、中心となる営みの違いを示しつつ、ほかの営みを否定せずに済みます。資料が示すのは使われた道具や施設の手がかりであり、それだけで当時の人の毎日の献立まで決められるわけではありません。

ワークの写真を見直すときは、資料の横に「名称」「用途」「つながる生業」の3欄を作ります。最初の欄だけ埋まるなら、教科書や授業ノートで用途を補ってから、資料を隠して説明してみます。逆に用途は言えても名称を書けない場合は、形の特徴と漢字を見直します。両方を分けて練習すると、誤りの場所を見つけやすくなります。

基本例題：資料から比較文を作る

次は説明のために作った例題です。ある学習カードには、縄文の資料として食料を煮る縄文土器、弥生の資料として稲の穂を摘み取る石包丁が記されています。2つの資料の用途をそれぞれ示し、食料を得る方法の違いを「縄文では〜、弥生では〜」という1文で書いてください。

まず条件を分けます。縄文側の資料は縄文土器で、カードに示された用途は食料を煮ることです。弥生側の資料は石包丁で、用途は稲の穂を摘み取ることです。土器で稲を収穫すると書いたり、石包丁で煮炊きすると書いたりすると、資料と作業の組み合わせが入れ替わります。

次に用途から生業へ進みます。縄文土器による調理は、狩猟・漁労・採集などで得た食料の利用につながります。石包丁による穂の収穫は、稲作につながります。土器自体が狩りをする道具なのではなく、得た食料を利用する道具だという違いにも注意します。

図2のように、左側と右側のそれぞれに資料、作業、暮らしを対応させてから文章にします。各段の矢印をたどると、どの用途がどちらの生活に結びつくか確認できます。

答えの例は「縄文では狩猟・漁労・採集などで得た食料を縄文土器で煮る一方、弥生では稲作が広がり、石包丁で稲の穂を摘み取った」です。縄文側には食料を得る方法と調理、弥生側には稲作と収穫を入れました。指定された1文の中で、2つの道具の用途と生業の違いが読めます。

最後に元のカードに戻して点検します。縄文土器は「煮る」、石包丁は「穂を摘む」と答案に書かれており、資料の用途は入れ替わっていません。さらに「稲作が広がり」と書いているので、弥生の人が狩猟などをしなくなったと断定していません。ワークで解答欄が小さい場合も、縄文側と弥生側の両方を残し、問題の条件に合わせて言葉を選びます。

条件が増えたときの分かれ目

次の自作例題では、弥生の集落に関する説明カードに「水田の跡」「高床倉庫の跡」があります。この2つを根拠に、どのような食料を得て、どのように扱ったと考えられるかを、「〜を育て、〜に保存したと考えられる。」で終わる1文にしてください。カード以外の資料は示されていません。

まず水田の跡は、稲を育てたことを考える手がかりです。次に高床倉庫の跡は、収穫したものを貯蔵したことを考える手がかりです。2つを組み合わせて「稲を育て、収穫した米を高床倉庫に保存したと考えられる。」と答えられます。指定の文末に合い、栽培と保存の両方に触れています。

ここでの分かれ目は、資料から推測できることと、資料にないことを混ぜないことです。高床倉庫があるから米を保存したと考えることはできますが、このカードには収穫量や保存期間は示されていません。それらを数字で補う必要はありません。また、カードに石包丁はないので、その形や使用状況を根拠として持ち込まず、水田と倉庫に対応する作業を答えます。

答えをカードに戻すと、「稲を育て」は水田、「保存した」は高床倉庫に対応します。もし「米を食べた」とだけ書けば食料には触れますが、2つの資料を根拠に求められた栽培と保存がそろいません。資料の名前を並べる答案も、何をしたかが抜けています。各資料から作業を1つずつ取り出し、それを自然な順に結ぶことが修正の手順です。

間違いを暮らしの言葉に直す

小テストで「縄文と弥生の食料の得方の違いを書きなさい」と問われ、「縄文土器と弥生土器」とだけ書いたとします。名称は2つ挙がっていますが、食料を得る方法が示されていないため、求められた違いへの答えにはなりません。名前を思い出すところで手が止まり、設問の「得方」を読み落としたことが原因です。

図3のように、誤答に足りない観点を見つけ、縄文側と弥生側の生業を補います。「縄文では狩猟・漁労・採集などを行い、弥生では稲作が広がった」と直せば、何を比べたかが読めます。土器の名前も根拠として求められた問題なら、用途も確認してから加えます。

図3で矢印の先にあるのは、どちらか一方の名前ではなく、2つの暮らしの比較です。別の誤りとして「弥生になると狩猟はなくなった」と書いた場合は、稲作の広がりを、ほかの生業の消滅と混同しています。「稲作が広がった」に直し、残る営みを消していないか点検してください。

さらに、資料から読み取る問題で、知っていることを何でも追加する誤りもあります。問題が指定した資料に線を引き、その横に資料から言える作業を書いてみます。根拠と結べない情報は削り、問われた文末や比較の対象を確認します。答えが長いことと、条件を満たしていることは同じではありません。

自分で確かめる4問

以下の問題と資料は練習のために作ったものです。先に4問を解き、書いた答えを残してから解答と照合してください。

1. 縄文の暮らしで、木の実などを集める営みと、動物を捕らえる営みの名称を、それぞれ漢字で答えてください。
2. 弥生の資料として、収穫した穀物を蓄える高床倉庫の跡が示されています。この施設の用途を「〜ため。」で終わる短い文で答えてください。
3. 次の文を、縄文と弥生の生業の説明として適切になるように1文で書き直してください。「弥生になると、狩猟や漁労は完全になくなり、誰もが米だけを食べた。」
4. 授業用の資料カードには「縄文の集落の近くに貝殻が多く残る場所」と「弥生の集落の近くに水田の跡」が記されています。それぞれの資料から考えられる食料の得方を挙げ、「縄文では〜、弥生では〜」という1文で比較してください。貝殻の量や米の収穫量は示されていません。

解答と照合の仕方

1の答えは、木の実などを集める営みが「採集」、動物を捕らえる営みが「狩猟」です。問題に戻り、植物などを集めることと動物を捕らえることの対応を確かめます。「漁労」は魚や貝などを得る営みなので、ここで尋ねた2つとは区別します。漢字があやふやなら、意味を言ってから書き直します。

2の答えの例は「収穫した穀物を保存するため。」です。高床倉庫は高い床をもつ施設で、収穫物の貯蔵に結びつきます。元のカードにあるのは倉庫の跡であり、具体的な収穫量を答える問題ではありません。「穀物を育てるため」と書いた場合は、水田で育てる作業と倉庫で保存する作業が入れ替わっています。指定の「ため。」で終わっているかも見直します。

3の答えの例は「弥生には稲作が広がったが、狩猟や漁労なども行われた。」です。元の文の「完全になくなり」と「誰もが米だけ」の2箇所が、暮らしを一様に決めつけています。後者を削るだけでは前者の誤りが残るため、両方を直します。稲作が広がったことと、ほかの生業も続いたことを1文で示せているかを確認してください。

4の答えの例は「縄文では貝などを得る漁労が行われ、弥生では水田を使う稲作が広がったと考えられる。」です。貝殻の残る場所は貝を利用したことを考える手がかりで、水田の跡は稲作の手がかりです。元のカードに戻り、縄文側の貝と弥生側の水田が逆になっていないか確かめます。この資料だけから両者の食料の割合や収穫量を決めることはできません。比較の両側と「考えられる」という推測の形が答案にあるかも点検します。

4問を比べると、名称を求める1と用途を求める2、誤りを直す3、資料を比較する4では、必要な答えの形が異なります。正しい用語があっても設問に対応していなければ、答えを作り直します。自分の解答で不足した語に印を付け、ワークの同じ型に戻って説明できるか試してください。

覚えておくこと

縄文の暮らしは狩猟・漁労・採集などと結びます。
弥生には水田での稲作が広がりました。
道具や施設は用途を挟んで生業に結びます。
比較では縄文側と弥生側の両方を書きます。
資料にない量や、ほかの生業の消滅を決めつけません。

提出前に説明できるか

名前は書けるのに用途が言えないときは、資料の絵や写真を指して「何に使うか」を先に説明します。用途は言えても比較文にならないときは、縄文側と弥生側を別々の短文にしてから、設問に合わせてつなぎます。資料のない情報まで書いてしまうときは、根拠として使った箇所に線を引き、線と結べない記述を見直します。

個別指導で確かめる場合も、最初に完成文を示すのではなく、本人に資料の名称、用途、生業の順で説明してもらいます。お子さまが途中で止まった場所を保護者も聞き取り、範囲表とワークの該当箇所を一緒に開くと、次に何を復習するかを絞れます。提出前には、本人が問題の条件を読み上げ、書いた文のどこが各条件に当たるか指で示します。道具の名から暮らしの変化まで、自分の言葉でつながれば比較の根拠が残ります。