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英検3級リスニング第3部対策｜文章の流れと答えの根拠をつかむ練習｜武蔵野個別指導塾

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短い文章を聞いたのに答えを選べないときは、人物・出来事・理由の整理から始めましょう。英検3級リスニング第3部では、1回目に話の流れをつかみ、2回目に答えの根拠を確かめる聞き方を練習できます。

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英検3級リスニング第3部対策｜文章の流れと答えの根拠をつかむ練習

よくあるのは、塾の自習机でリスニングの答え合わせをするとき、「公園も図書館も聞こえました」と説明できるのに、主人公が最後にどこへ行ったかは決められないという場面です。聞き取った単語を書き出すと、意外にたくさん残っています。それでも選択肢を選べないのは、単語の意味だけでなく、誰が、何を、どの順番で行ったのかを結び付ける必要があるからです。

英検3級のリスニング第3部では、短い文章の内容を捉えます。途中の1語が気になり、その意味を考えているうちに次の出来事を聞き逃すこともあります。反対に、話の大筋はつかめていても、質問が理由を尋ねているのに場所を答えてしまうこともあります。この2つは、同じ「聞けなかった」という言葉で片付けず、別々に直したいところです。

必要なのは、聞こえた英文を全部日本語にして保存することではありません。話の中心を保ち、質問に答えるための情報を見つける練習です。ここでは、1回目で話の骨組みをつかみ、2回目で答えの根拠を確かめる方法を提案します。小学生も中学生も、学び直しで受験する方も、正答数だけでなく「どの情報まで自分で説明できたか」を確かめながら進めてください。

第3部で求められるのは、単語と出来事を結び付けることです

試験の形式を練習の出発点にします

日本英語検定協会の案内では、3級の目安は中学卒業程度です。日常的な話題について、基本的な語句が使われた短い話や文章の概要・要点を捉えることが、級の目安に含まれています。リスニング第3部は「文の内容一致選択」で、物語文や説明文を扱います。問題数は10問、放送は2回、解答は印刷された選択肢から選ぶ4肢選択です。リスニング全体の時間は約25分であり、第3部だけの時間ではありません。

この形式から、練習では「音声から内容をつかむこと」と「印刷された選択肢の意味を比べること」の両方を扱います。聞き取りができていても、選択肢の動詞や時を表す言葉を読み違えれば答えは変わります。一方、選択肢を丁寧に読めても、文章に出てきた言葉と同じだからという理由だけで選ぶと、予定と実際の行動を取り違えることがあります。

たとえば、最初に散歩の予定が語られ、その後に雨が降って予定を変えた話では、最初の場所の名前だけを覚えていても結末は答えられません。「行くつもりだった場所」と「実際に行った場所」を分けます。説明文なら、紹介されている施設や活動が何か、その特徴や利用の条件は何かを整理します。細かな情報をすべて同じ重さで覚えようとせず、話の中心と、それを説明する情報を区別するのが練習の狙いです。

間違いの原因を3つに分けます

復習では、まず文字で英文を読んで意味がわかるかを調べます。文字でも意味が取れない場合は、単語や文の組み立てを確認する必要があります。音声を繰り返すだけでは、知らない語の意味までは確かめられません。訳を読む前に、誰の行動を述べた文なのか、動詞は何かを自分で探します。

文字ならわかるのに音声では追えない場合は、聞こえた音と知っている語を結び付ける練習をします。聞き逃した短い部分を文字と照らし、どの語が続いていたのかを確認します。文章全体を何度も流す前に、つまずいた部分を小さく取り出すと、何を直すのかが明確になります。

音声の内容を日本語で説明できるのに間違う場合は、質問と選択肢の読み方を点検します。問われているのが人物なのか、場所なのか、理由なのかを言い直してください。答え合わせの後に「知っている単語が入っていたから選びました」となるなら、次は文章中のどの出来事が選択肢を支えるかまで確かめます。これらはつまずきを確かめるための分け方であり、1つの問題に複数の原因が重なることもあります。

聞き方を教える研究を、練習の設計に生かします

第3部で人物や出来事を追う練習を考える際には、聞くときの注意の向け方を教える指導の研究が参考になります。45研究・51標本を統合した分析は、こうした指導による聞く力の伸びを中程度と見積もっています（Dalman・Plonsky・2022）。複数の研究を対象にした結果であり、英検3級受験者だけを対象とするものではないため、ここで提案する2回の聞き分け方の効果を直接保証する結果ではありません。

第3部の文章を聞いて流れを確かめる練習は、1日の出来だけで判断せず、継続して見直したいところです。聞く指導を広く集めた32研究・2,797名の分析では、効果の全体的な大きさは小さい一方、長い期間にわたる指導ほど伸びが大きい傾向がありました（Chang・2022）。対象は複数研究の参加者であり、特定の年齢の日本の受験者について、何日で何問伸びるかを示した結果ではありません。

この2つは、対象とする指導の範囲が異なるため、数字だけで優劣を比べるものではありません。ここで練習に取り入れるのは、ただ音声に触れるだけで終えず、「何を聞こうとしたか」「どこで理解が変わったか」を確かめる考え方です。以下の時間配分や練習の順番は、取り組みやすくするための提案です。研究でそのまま検証された手順として受け取らず、実際のつまずきに合わせて調整してください。

武蔵野個別指導塾の自習室 武蔵野個別指導塾

2回の放送で役割を分けて聞きます

最初に、印刷された選択肢を見られるときは、違いがどこにあるかを軽く確認します。場所が並ぶなら場所、行動が並ぶなら何をしたかに注意を向ける準備ができます。ただし、選択肢だけから物語を作らないでください。音声が始まったら、読み切っていない選択肢にとどまらず、話を聞くことへ移ります。

1回目は、人物または話題、中心となる出来事、結末の3つを意識します。人物の名前を正確につづれなくても、誰の話かわかれば先へ進めます。知らない語が出たときも、そこで翻訳を完成させようとせず、次の文を聞きます。質問を聞いたら、何を答える必要があるかを日本語の短い言葉に置き換えます。

2回目は、答えを決める部分を確かめます。1回目で理由が曖昧だったなら、理由を述べる文に注意します。予定と実際の行動が混ざったなら、予定が変わるところを聞きます。最初に選んだ答えを守ろうとするのではなく、文章の内容に合うかを点検してください。訂正するなら「何が聞こえて答えを変えたか」も復習で残します。

練習用の記録は、聞いている最中に長く書かず、聞き終えた後に作ります。「人物」「最初の予定」「実際の行動」「理由」のうち、その問題に必要な項目だけを埋めます。説明文なら「話題」「特徴」「条件」に置き換えます。すべての問題で同じ欄を埋める必要はありません。記録を完成させることより、質問への答えを確かめることを優先します。

自分で解いて確かめる3つの練習

以下の英文と問題は、この記事のために書き下ろしています。まず音声で取り組みたい方は、端末の英文読み上げ機能に文章と質問を入れ、再生するときは英文を隠してください。選択肢は手元に残します。読み上げ音声の速さや間の取り方は本番と同じではないため、ここでは内容を整理する練習として使います。本番の音声への練習は、日本英語検定協会が公開する問題と音声でも行ってください。

1つの練習につき、準備を1分、2回聞いて答える時間を2分、答え合わせと整理を3分、つまずいた部分の確認を2分とする区切りを提案します。これは家庭学習の目安で、試験の解答時間ではありません。再生が終わる前に区切りの時刻が来たら、音声の終了を待ちます。時間を守るために急いで答える必要はありません。

練習1：予定と実際の行動を分けます

読み上げ用の文章

On Sunday, Emma wanted to play tennis in the park. However, it started to rain after breakfast. She called her cousin and went to his house. They made sandwiches for lunch and played a board game. Emma enjoyed the day and decided to play tennis the next weekend.

質問

What did Emma do on Sunday?

選択肢

  1. She played tennis in the park.
  2. She made lunch with her cousin.
  3. She bought a new board game.
  4. She had breakfast at her cousin’s house.

解答と確認用の英文

正解は2です。

She made sandwiches with her cousin.

エマはテニスをしたいと思っていましたが、朝食後に雨が降っています。その後、いとこの家へ行き、昼食用のサンドイッチを作っています。1は最初の希望と実際の行動が違います。3はボードゲームで遊んだことを、買ったことに置き換えています。4は朝食と昼食を取り違えています。文章に出た名詞だけで決めず、その名詞について何をしたかを確かめてください。

自分で確かめるときは、英文を隠して「予定」「変更のきっかけ」「実際」の3項目を口で説明します。「テニス」「雨」「いとこと昼食作り」がつながれば、話の流れを捉えています。サンドイッチという語だけを覚えていた場合は、誰と何のために作ったかまで戻って確認します。次に文字を見ながら、希望を述べる文と実際の行動を述べる文に別々の印を付けてください。

短く練習し直すなら、最初の2文だけを聞き、予定どおりに進んだかを答えます。続いて残りを聞き、最初の予定がいつへ移ったかを説明します。最初から全文を暗唱しようとせず、出来事の切り替わりが聞けるかを点検する方法です。答えを覚えた後に同じ問題が解けても、それだけで初めて聞く文章への対応ができたとは判断しません。

練習2：時刻と変更の理由をつなげます

読み上げ用の文章

The school library usually closes at five. This Friday, it will close at four because the teachers will have a meeting there. Students can borrow books during lunch or after their last class. The library will open at the usual time on Monday morning.

質問

Why will the library close early on Friday?

選択肢

  1. The students will clean the room.
  2. The librarian will buy new books.
  3. The teachers will have a meeting there.
  4. The school will open late on Monday.

解答と確認用の英文

正解は3です。

The teachers will have a meeting there.

通常は5時に閉まる図書室が、金曜日は4時に閉まります。その理由は、先生たちがそこで会議をすることです。時刻を聞き取れていても、質問は何時に閉まるかではありません。理由を尋ねています。月曜日の開室についての情報はありますが、金曜日の変更理由とは分けて扱います。

自分で確かめるときは、「いつも」「今回」「なぜ」を日本語で1行ずつ書きます。次に、質問を「早く閉まる理由を答えます」と言い直してください。理由の文を聞き取れていたのに別の答えを選んだ場合、全文の聞き直しより先に、質問の意味を取り違えていなかったかを点検します。逆に理由の部分だけが曖昧なら、その部分を文字で確かめてから音声へ戻ります。

理由を示す語に気付くことは役立ちますが、その語の後だけを聞けば必ず解けるわけではありません。ここでは何が早く閉まるのかも必要です。聞き直した後に「先生が会議をする」とだけ言えたら、「どこで会議をするので、何が変わるのか」まで説明します。理由と出来事を1組にして理解できているかを確かめる練習です。

練習3：行動する人と渡す相手を分けます

読み上げ用の文章

Ken grows vegetables with his grandfather. Last month, they picked many tomatoes. Ken wanted to give some to his neighbor, but she was away. He made tomato soup for his family instead. His sister liked it and asked him to make it again on her birthday.

質問

Who did Ken make the soup for?

選択肢

  1. His neighbor.
  2. His classmates.
  3. His teachers.
  4. His family.

解答と確認用の英文

正解は4です。

He made the soup for his family.

ケンは祖父と野菜を育て、先月トマトを収穫しました。近所の人に少し渡したかったものの、その人は留守でした。そこで家族のためにスープを作っています。祖父、近所の人、家族、姉または妹という情報が続きますが、誰が登場したかの一覧だけでは答えを選べません。質問にあるスープを作る行動と、その相手を結び付けます。

自分で確かめるときは、「ケンが、家族のために、スープを作りました」と主語を省かずに説明します。次に、近所の人には何をしたかったかを言ってください。2つを別々に説明できれば、予定していた相手と実際の相手を区別できています。最後の誕生日の話だけが強く残っていた場合は、過去に作ったことと、もう一度作ってほしいという依頼を分けます。

文字で確認するときは、代名詞が誰を指すかを前の文に戻って確かめます。ただし、初めて聞いている途中で1つの代名詞を長く考え続ける必要はありません。まず最後まで聞き、復習で関係を整理します。次に全文を聞いたとき、家族のために作ったという部分で意味が取れるかを確認してください。部分の確認と全文の理解を往復させます。

練習を終えた後は、1つだけ直して聞き直します

3つの問題を終えたら、誤答をまとめて「リスニングが苦手」としないでください。練習1で予定を実際の行動だと思ったなら「行動の変更」、練習2で時刻に注意が偏ったなら「質問の種類」、練習3で相手が混ざったなら「人物の関係」と書きます。複数の原因があるときも、次の聞き直しで注意する点は1つに絞ります。

たとえば10分取れる日は、最初の2分で前回の話を文字を見ずに説明し、次の3分でつまずいた部分を音声と文字で確かめ、続く3分で全文を聞き、最後の2分で変化を書きます。5分しかない日は、1問を選び、1分で前回の原因を読み、2分で必要な部分を聞き直し、2分で答えの理由を説明します。余裕のある日は、未学習の問題を含めて15分とし、解答に5分、確認に7分、記録に3分を割り当てても構いません。いずれも家庭での練習の区切りです。

記録は「正解か」「根拠を言えたか」「文字を見ないと理解できなかったか」の3点で十分です。正解でも根拠が言えなければ、復習する候補に残します。間違っていても、原因を特定して聞き直しで直せたなら、その変化を記録します。翌日以降は、同じ問題の記憶だけで答えていないかを確かめるため、別の文章でも同じ整理の仕方を試してください。

ここで手が止まるなら、止まった単元まで一緒に戻ります。学年別個別指導コース／お問い合わせ

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個別指導では、正答の奥にある聞き方を確かめます

武蔵野個別指導塾でこの分野を扱う際は、何問正解したかと併せて、どこまで聞いてどう判断したかを確かめることを大切にします。「なぜその番号にしましたか」と聞いたとき、選択肢の言葉をそのまま読むだけなら、まだ本文の内容と結び付いていない可能性があります。本文の出来事を日本語で説明してもらい、音声の理解と選択肢の理解を分けて確認します。

塾が持つ役割は、つまずきに合う練習を選び、その場で確かめることです。文字でも理解できない文なら、語の意味と文の組み立てを扱います。読めばわかる文なら、聞き取れない部分を一緒に特定します。内容を説明できるのに答えが違うなら、質問と選択肢の比較を扱います。どの場合も、いきなり問題の量だけを増やさず、次に試す方法を本人が説明できるところまで整理します。

また、講師が説明して本人がうなずくだけでは、聞き直して理解できるかはわかりません。説明の後には文字を閉じ、本人が聞いて確かめる時間を取ります。部分をゆっくり聞けばわかる段階と、全文の流れの中でわかる段階も分けます。前者まで進んだ日は、後者もできたことにはしません。課題を小さくするのは評価を甘くするためではなく、次に必要な練習を選ぶためです。

本人に持ってほしい役割は、聞こえなかったところを隠さず示すことと、家庭で決めた短い練習を試すことです。説明を立派な日本語にする必要はありません。「雨の後からわからなくなりました」「会議という語は聞こえましたが、誰の会議かは曖昧でした」と伝えられれば、直す場所を探せます。自分で原因を決められないときは、迷った選択肢を残すだけでも構いません。

ご家庭には、採点や英語の発音指導をすべて担っていただく必要はありません。音声を再生できる場所と短い時間を用意し、終わった後に「今日は何を確かめましたか」と尋ねる程度から始められます。お子さまが迷っている途中で答えを言わず、まず本人の説明を待ってください。家で難しかった部分は、そのまま塾へ持ち込める形にしておくと、家庭で教え切ろうとする負担を減らせます。

進み具合は、日付、取り組んだ文章、最初の判断、聞き直し後の判断、次の課題を並べて見えるようにします。「2回目には理由を聞いて答えを修正できました」「文字なしでも予定と実際を区別できました」のように、行動の変化で伝えます。同じ文章でできたことと、初めて聞く文章でもできたことは別々に残します。受験までの練習を考える際も、この違いを踏まえて、復習と新しい問題の割合を調整します。

よくある誤解を整理します

Q1. 全部の単語が聞こえるまで、問題を解かない方がよいですか

いいえ。答えに必要な内容が捉えられているなら、聞き取れなかった語があっても、まず自分で選んでください。その後で、選んだ根拠を説明します。全部の語を確認する作業と、質問に必要な内容を捉える作業は、どちらも練習できますが、いつも同時に完成させる必要はありません。ただし、意味が曖昧なまま当たった問題を、理解できた問題として片付けないことも大切です。復習では曖昧だった語を確認し、それを理解すると話のどこが明確になるかまで戻ります。「細部が曖昧でも大筋を保つこと」と「曖昧な部分を後で直すこと」を両方行ってください。

Q2. 2回目だけ集中して聞けば十分ですか

その方法に固定せず、1回目で人物と中心の出来事を捉える練習を勧めます。2回目で初めて話の全体を理解しようとすると、質問に必要な部分を確かめる余裕がなくなることがあります。1回目の段階で答えを決め切れなくても、「場所はわかりましたが、理由が曖昧でした」と整理できれば、2回目に注意する対象ができます。一方、1回目の思い込みを2回目まで持ち続けることにも注意します。2回目は同じ答えを再確認するだけでなく、予定と実際、人物と相手などを取り違えていないか点検してください。聞く回数だけでなく、それぞれの回で何を確かめたかを振り返ります。

Q3. 英文を音読できれば、第3部の対策は終わりですか

音読できることは、文の内容を聞いて選択肢と照らせることと同じではありません。音読練習を取り入れる場合も、先に意味を確かめ、練習後に文字を隠して音声を聞いてください。そのうえで、人物、行動、理由のうち質問に必要な情報を説明します。文章を覚えてすらすら言えるようになったときは、別の問題で同じように内容を捉えられるかを確かめます。確認用の短い英文を口に出す方法も使えますが、これは理解を点検するための練習です。第3部の本番は4肢選択なので、英文を自分で書いたり話したりする練習に時間を使いすぎず、音声と選択肢の対応へ戻ることを忘れないでください。

次の1問では、何を聞き直すかを決めます

第3部の学習を始めるときは、まず1問を2回聞き、答えを選んだ理由を短く説明してください。間違っていたら、単語の知識、音と語の結び付き、話の流れ、質問の理解のどこで止まったかを探します。正解していても理由が言えなければ、答えを支える文をもう一度確かめます。今日の課題は、すべての弱点をなくすことではなく、次に聞くときの注意点を1つ具体的にすることです。

保護者の方も、正答数が動かなかった日には、聞き方に変化がなかったかを尋ねてみてください。予定と実際を分けられたこと、2回目で理由を拾えたこと、わからない場所を自分で示せたことは、次の練習を選ぶ手がかりになります。それを初めて聞く文章でも使えるよう、短い確認を重ねます。

リスニング第3部の1問に付ける丸は、本人が文章中の出来事と答えの根拠を結び付けて説明できたところで、復習を終える印にします。

参考文献

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