英検1級 二次スピーチの展開—理由と具体例を声に出して結論までつなぐ｜武蔵野個別指導塾

図書館の館外サービスなどを題に、立場から理由、仕組み、具体例、結論へ進み、録音で発話のつながりを確かめられます。

よくあるのは、高校生が書いた英文を何度も覚え、面接で話し始めたものの、途中の一文を思い出せず先に進めなくなる場面です。次の文を探している間に、伝えたかった理由まで見失うことがあります。文章を覚える練習にも使い道はありますが、話の道筋を覚えておくと、別の言葉で言い直せます。立場から理由、理由が働く仕組み、具体例、結論へと、聞き手がたどれる順に話す練習をしましょう。

聞き手が追える話の道筋

スピーチでは、問いに対する自分の立場を示し、それを支える理由を説明します。理由は結論の言い換えではありません。なぜそう考えるかを示すもので、具体例はその理由がどのように働くかを聞き手に見せます。最後に問いへ戻れば、例の話で終わらず、自分の答えが残ります。

たとえば、ある提案に賛成する場合は、提案が生む変化を理由にできます。反対の場合は、実行したときの負担や別の方法の利点を理由にできます。また、条件つきで賛成するなら、その条件が必要な理由まで話します。どの立場でも、例が理由とつながっているかが重要です。立派に聞こえる事実を並べる必要はありません。自分で考えた場面なら、その場面だと明らかにしたうえで、何が起きるかを説明できます。

二次試験は個人面接で、5つのトピックから1つを選んでスピーチし、関連する質問に答えます。考慮は1分、スピーチは2分です。試験中はメモや録音が禁止されています。準備中に英文を書き留める前提ではなく、頭の中で話の順を保つ練習をしましょう。ここでは公式の採点観点を推測せず、聞き手が理由を追えるかに絞って考えます。

立場から結論へ進む順番

図1のように、まず問いの対象を言い、賛否や条件を決めます。次に、立場を支える理由を一文で置き、「それはなぜか」と自分に問い返します。その答えが仕組みです。続いて、誰がどのような場面でその変化を経験するかを例にします。最後に、理由を短く受けて立場を言い直します。

図1の矢印は、覚える英文の順ではなく、考えを運ぶ順番を示します。仕組みとは、理由と結果の間で何が起こるかという説明です。たとえば「利用しやすくなる」という理由なら、何が障害で、それがどう取り除かれるのかを続けます。例とは、その仕組みをある人や場所に当てはめた場面です。例が現実の調査結果であるかのように言わず、想定した状況として話します。

考慮の間は、全文を英語にしようとせず、立場と理由、思い浮かぶ場面を頭の中で結びます。話している途中で一文を忘れたら、直前の内容を別の短い文で言い直し、次の役割へ進みます。理由が出なければ、立場を繰り返す代わりに「誰にどんな変化が起こるか」を考えます。例が浮かばなければ、仕組みを別の言葉で説明して結論へ戻ってもかまいません。

基本例題：図書館の館外サービス

次の自作題に対し、立場、理由、仕組み、例、結論を含む英語の口頭応答を考えてください。

Topic: Should public libraries offer some services outside their buildings?

和訳：公共図書館は建物の外でも一部のサービスを提供するべきでしょうか。

発話例：

I think public libraries should offer some services outside their buildings. This could make library resources easier to reach. People who cannot travel to a library may otherwise have few chances to use them. For example, a library could bring books to a community center, where residents could borrow them close to home. This would give those residents another way to read and learn. For these reasons, I support taking some library services beyond the building.

和訳：公共図書館は建物の外でも一部のサービスを提供するべきだと思います。そうすれば図書館の資料を利用しやすくなるかもしれません。図書館へ行けない人は、そうでなければ資料を使う機会が少ないかもしれません。たとえば図書館が地域の集会所に本を運べば、住民は家の近くで借りられます。そうすることで住民には、読むことや学ぶことへの別の道ができます。こうした理由から、私は図書館のサービスの一部を建物の外へ広げることに賛成です。

図2のように、立場は建物の外での提供に賛成、理由は資料への到達しやすさです。図書館まで移動できない人を挙げることで、距離が利用の障害になるという仕組みを示しています。集会所へ本を運ぶ例は、その障害をどう減らすかに対応します。最後の文は例を繰り返すだけでなく、建物の外という問いの範囲へ戻します。

この例では、集会所への配送が実際に成功したとは主張していません。could は、考えられる方法として提示するために使っています。別解として、たとえば移動の負担を理由にし、図書館員が本を届ける場面を説明しても、問いに答え、理由と例の因果が通れば成立します。反対の立場でも、費用や運営上の負担を説明し、その負担がサービスにどう影響するかを具体化すればかまいません。

追質問：What problem might this approach create for a library?

和訳：この方法は図書館にどのような問題を生む可能性がありますか。

応答例：Transporting books could require staff time. A library might begin with a small service and check whether it can maintain its regular work.

和訳：本の運搬には職員の時間が必要になるかもしれません。図書館は小規模なサービスから始め、通常の仕事を維持できるか確かめることが考えられます。

追質問への答えでは、懸念を認めたうえで対応を述べています。最初の立場をそのまま繰り返すのではなく、尋ねられた問題を先に答えると、会話がつながります。

少し難しい例題：修理の機会

Topic: Should local governments support places where people can learn to repair household items?

和訳：地方自治体は、家庭用品の修理を学べる場所を支援するべきでしょうか。

発話例：

I support such places if local governments can keep their costs under control. Learning to repair an item may help people use it for longer. When someone can identify a simple problem and fix it safely, that person may not need to replace the item immediately. For instance, a workshop could teach residents how to mend torn clothing. A person who learns that skill might continue wearing a damaged jacket instead of discarding it. Public support should therefore be considered, provided that the program is affordable and teaches safe methods.

和訳：費用を管理できるなら、私はそのような場所を支援することに賛成です。修理を学ぶことは、品物をより長く使う助けになるかもしれません。簡単な問題を見つけ、安全に直せる人なら、すぐに買い替える必要がないかもしれません。たとえば、講習で住民に破れた衣服の繕い方を教えられます。その技能を学んだ人は、傷んだ上着を捨てずに着続けるかもしれません。したがって、費用を負担でき、安全な方法を教えるという条件のもとで、公的な支援を検討するべきです。

条件つきの立場では、最後に無条件の賛成へ変わらないよう注意します。衣服の例は、修理の技能が使用期間を延ばすという理由に対応しています。一方、その例は費用が低い証拠ではありません。費用の条件は別に残し、証明できたかのように扱わないことが判断の分かれ目です。

追質問：Why does the cost condition matter to you?

和訳：なぜ費用の条件があなたにとって重要なのですか。

応答例：Local governments have other responsibilities, so they need to consider whether the service can continue without preventing other necessary work.

和訳：地方自治体にはほかの責任もあるので、必要な別の仕事を妨げずにサービスを続けられるか考える必要があるからです。

止まる原因を見つけて直す

図3のように、誤りを見つけたら、どのつながりが欠けたかを確かめます。単語を難しくする前に、理由と例の関係を声で説明できるか試してください。

誤答例：I support the plan because it is a good plan. It is good for people.

和訳：その計画はよい計画なので、私は賛成です。人々によいからです。

これでは賛成の言い換えが続き、何がどうよいのかが示されません。たとえば地域の公園に日陰を作る計画なら、修正例は次のようになります。

修正例：Shade would let visitors rest away from direct sunlight. For example, a family could take a break under a tree during a walk.

和訳：日陰があれば、訪問者は直射日光を避けて休めます。たとえば家族が散歩中に木の下で休憩できます。

もう一つの失敗は、理由と関係の薄い例に移ることです。日陰で休めるという理由の後に公園の花の色を詳しく話しても、休みやすさの説明にはなりません。例に登場する人が理由で述べた変化を経験するよう直します。言い間違えても、短く言い直して例へ進めば、暗唱した文の再現にとらわれずに済みます。

声に出す練習問題

次の3題はすべて自作です。各題について、立場、理由、その仕組み、具体例、結論を英語で口頭により述べてください。自宅の練習では最初に日本語で道筋を書いてもかまいません。その後、紙を伏せて話し、録音を聞いて理由と例がつながるか確認します。録音と書き込みは練習のための方法であり、本番では使いません。2分を測り、短すぎたら仕組みの説明を、時間が足りなければ例の細部を見直します。

問題1

Should a town create more places for people to grow vegetables together?

和訳：町は人々が一緒に野菜を育てる場所をもっと作るべきでしょうか。

追質問：Who might have difficulty taking part?

和訳：誰が参加しにくい可能性がありますか。

問題2

Should museums allow visitors to touch some objects made for learning?

和訳：博物館は学習用に作られた一部の物に来館者が触れることを認めるべきでしょうか。

追質問：How could a museum protect the objects?

和訳：博物館はどのようにその物を守ることができますか。

問題3

Should workplaces let employees choose when to take a short break?

和訳：職場は従業員が短い休憩を取る時を選べるようにするべきでしょうか。

追質問：What if employees need to work together at the same time?

和訳：従業員が同じ時間に一緒に働く必要がある場合はどうでしょうか。

練習問題の応答例と点検

以下は可能な答えの一例です。賛否が違っても、問いの対象を保ち、理由から例へのつながりを説明し、最後にその立場へ戻れば別解として成立します。追質問にも、尋ねられた対象を直接扱う別の答えが考えられます。

問題1の例

I support creating such places. Gardening together can give neighbors a chance to cooperate. They need to share tasks and make decisions about the space. For example, residents might agree on a schedule for watering plants. Working on that shared task could help them get to know one another. For this reason, a town should consider providing more shared growing spaces.

和訳：私はそのような場所を作ることに賛成です。一緒に園芸をすることで、近所の人々が協力する機会を得られます。人々は作業を分け、場所の使い方を決める必要があります。たとえば住民が水やりの予定について合意するかもしれません。その共通の作業に取り組むことで、互いを知る助けになるかもしれません。そのため、町は共同で育てる場所を増やすことを検討するべきです。

追質問への例：People with limited mobility might find it hard to participate. Raised beds and accessible paths could help them join.

和訳：移動に制約のある人は参加しにくいかもしれません。高い位置に設けた花壇や通りやすい通路があれば参加の助けになります。

水やりの予定を決める場面は、作業を共有するという理由に戻せます。反対するなら、土地の管理や参加の機会の偏りなどを理由に選び、具体的にどんな負担が生じるかを説明できます。

問題2の例

I think museums should allow visitors to touch some learning objects. Touch can reveal features that are difficult to notice by looking alone. For example, a visitor could feel the rough surface of a replica and compare it with a smooth one. That experience could make the difference between materials easier to understand. Therefore, carefully chosen objects should be available for hands-on learning.

和訳：博物館は学習用の物の一部に触れることを認めるべきだと思います。触れることで、見るだけでは気づきにくい特徴が伝わります。たとえば来館者が複製品の粗い表面に触れ、滑らかなものと比べられます。その体験は素材の違いを理解しやすくするかもしれません。したがって、慎重に選んだ物を触れて学ぶために使えるようにするべきです。

追質問への例：The museum could use durable replicas and inspect them regularly for damage.

和訳：博物館は丈夫な複製品を使い、傷みがないか定期的に点検できます。

表面の比較は、触れることで特徴が伝わるという理由に沿います。貴重な実物を触らせると決めつけず、問いにある学習用の一部の物という範囲を保っています。

問題3の例

I support giving employees some choice about short breaks. People may notice a need to rest at different points in their work. A choice can let them pause when their attention begins to decline. For example, an employee who has just finished a demanding task could rest before starting another one. This flexibility may help people return to their work ready to concentrate. Workplaces should therefore allow some choice while coordinating shared duties.

和訳：私は従業員に短い休憩の時をある程度選ばせることに賛成です。人によって仕事中に休みが必要だと感じる時は異なるかもしれません。選択できれば、集中が落ち始めた時に休めます。たとえば、負担の大きい作業を終えた従業員は、次を始める前に休めます。この柔軟さは、再び集中する準備をして仕事に戻る助けになるかもしれません。したがって、職場は共同の業務を調整しながら、ある程度の選択を認めるべきです。

追質問への例：The team could agree on periods when everyone is available and choose breaks outside those periods.

和訳：チームは全員が対応できる時間帯を決め、休憩をその時間帯の外で選べます。

この答えは、休みたい時の違いから選択の利点を説明し、作業後に休む場面へ進みます。共同作業への影響は追質問で扱い、自由にいつでも休めるとまでは主張していません。

つなぐ言葉と使いどころ

• I think … は立場を示す出発点です。対象を続けて、何についての意見か明確にします。
• This could … は、理由として考えられる変化を控えめに述べるときに使えます。
• For example, … は、直前の理由が見える場面へ移る合図です。
• If … は、立場が成り立つ条件を示します。結論でもその条件を保ちます。
• For this reason, … は、説明を受けて問いへの答えへ戻る合図です。

接続表現は道しるべですが、言葉を置くだけで論理が生まれるわけではありません。For example の後の場面が、直前に述べた理由を実際に示すか確かめます。言い慣れない表現で止まる場合は、短い文に分けて同じ関係を伝えましょう。

2分を使い切るために

練習では録音を聞き、最初と最後の立場が一致するか、例の前に仕組みがあるかを確認します。2分に届かない場合、同じ理由を繰り返すのではなく、誰に何が起きるかを具体化します。収まらない場合は例の細部を減らし、結論へ戻る余地を残します。時間内に終わっても、話が理由から例へ飛んでいれば、その間の一文を補ってもう一度話します。

当日は考慮の1分で立場と理由、例を頭の中で結び、話し始めたら残りの時間を意識しつつ結論へ向かいます。途中で英文を忘れたとき、理由までは言えるのに例が出ないのか、理由自体が立場の反復なのかを練習中に見分けましょう。お子さまが詰まった箇所を保護者が聞く場合も、正確な暗唱より、理由と場面がどう結びつくかを問い返すと、次の練習が具体的になります。立場から結論までの道筋があれば、途中の言葉を選び直しても話は前へ進みます。