共通テスト英語の復習で根拠まで覚えてしまう—正解を隠して理由を取り直す｜武蔵野個別指導塾

答えの番号が浮かぶ再演習でも、英文の事実と結論を自分の言葉で結び直し、理解の穴を根拠の再点検で探れます。

正解を知っている問題では、答えが合ったかどうかだけで理解を測れません。解説を閉じ、本文のどの言葉を根拠にして、どのように結論へつないだかを説明します。根拠の文を指せても、その文が問いにどう答えるか言えなければ、つなぎ目に戻ります。

よくあるのは、高3の冬休み、演習の答えの番号は当たったものの、理由を話そうとすると解説の文しか出てこない朝という場面です。見覚えのある答えに安心して丸を付けても、次に似た内容を読んだときに必要な判断が残っているとは限りません。番号を思い出したことを責めるのではなく、思い出した後に何を確かめるかを変えます。

正解の記憶が隠す空白

答え合わせの直後は、正しい番号も、解説のどのあたりに理由が書かれていたかも覚えています。次に問題を見ると、本文の意味をたどる前に番号が浮かび、その番号に合う場所を探してしまうことがあります。そこに線を引いても、何が書かれているかを読み取った証拠にはなりません。

図1のように、解説の場所から答えへ直接進む道と、本文の事実から問いへの結論を作る道は違います。前者では記憶が足場になり、途中の判断が見えません。後者では、英文の表す事実と設問が求める内容を照合します。同じ答えに着いても、途中を自分で説明できるかが点検の対象です。

たとえば案内文に、ある作業の場所が変更された理由と、変更後の場所が続けて書かれているとします。場所を問われたのに理由の文を根拠として指すと、話題は近くても問いに答える情報は足りません。逆に場所の文を選べても、変更前と変更後を取り違えれば、線の位置が合っているだけで結論は違ってしまいます。

解説の言葉を暗唱できることにも意味はあります。ただ、その文が自分の理解から出たのか、紙面の配置ごと記憶したものなのかは、暗唱だけでは区別できません。解説を見ない状態で、英文に戻り、問いが要求する関係を自分の言葉で述べて初めて、どこまで読めたかが見えます。答えが先に浮かんでも中止する必要はありません。浮かんだ答えはいったん脇に置き、その答えを使わずに理由を作ります。

答案のどこで説明が止まるか

まず、問題と本文は見えるようにし、正答と解説は隠します。自分の以前の書き込みが答えを示している場合は、その部分も隠します。見えない状態にできなければ、無理に合否を付けず、今回は確認条件を整えられなかったと扱います。答えを知っていること自体は消せないので、記憶をゼロにしたと仮定する必要はありません。

次に、問いが何を尋ねているかを短く言い換えます。人物の行動なのか、その理由なのか、変更後の内容なのかを決めてから本文に戻ります。問いの言い換えが曖昧なままでは、正しい文を指しても、必要な部分を読んだか判定できません。問い自体が読めなかった場合は、先にその文の主語と述語、尋ねる対象を確認します。

根拠の候補を指したら、英文を隠して、その文が述べる事実を短く話します。うまく言えなければ英文を開き、どの語でつまずいたかを示します。語の意味が取れないのか、誰の行動かわからないのか、時点を取り違えたのかを分ければ、戻る場所が絞れます。英文を見たまま写すだけでは、自分が読み取れた範囲と、写した範囲が混ざります。

事実は言えるのに答えへ進めない場合は、事実と問いの接続を点検します。問いが「何をしたか」を求めるのに「なぜしたか」だけを答えていないか、変更前の情報を結論にしていないかを見ます。根拠文と結論が正しくても、その間の説明が抜けていれば「本文にそう書いてある」以上には進めません。

一方、選択肢の並びを覚えている問題を並べ替えて解く練習は、別の判断です。ここでは位置の記憶を操作するのではなく、見覚えのある答えから離れて、根拠と結論の関係を言い直します。また、失点理由を記録する作業とも目的が違います。正答した問題でも説明できなければ、理解を確かめ直す対象です。

自作の案内で理由をつなぐ

たとえば、地域の読書会の案内に次の2文があるとします。実際の試験問題ではなく、この説明のために作った文です。

The reading group planned to meet in the garden. Because of rain, the group will meet in the library instead.

問いは「読書会はどこで集まる予定になりましたか」です。英文を見て解く前に、問いが知りたいのは変更の理由ではなく、変更後の集合場所だと確認します。図2のように、問い、本文の事実、結論を順に結びます。

まず1文目は、庭で会う計画だったと伝えています。2文目は雨のため、代わりに図書館で会うと述べています。instead は直前の予定と対照を作り、図書館が庭の代わりの場所だと示します。答えは図書館です。理由は、変更後の場所を問う問いに対して、2文目がその場所を示すからです。

この説明には、単に「library があるから」より多くの情報があります。庭という語も本文にはあるため、場所を表す語を見つけるだけでは候補を絞れません。2文目の内容を1文目とつなぎ、最初の計画から変更されたことを確認して、問いの「予定になった場所」に対応させます。雨は変更の理由であって、場所そのものではありません。

説明が「雨だから」で止まった場合、事実の一部は読めていますが、場所を示す部分に戻る必要があります。「庭」と答えた場合は、最初の予定と代わりの予定の関係を読み直します。「図書館」と言えても、解説の言葉しか出ない場合は、2文目の主語と動詞、それに場所を表す部分を確かめたうえで、自分の文に言い換えます。

再説明ができたら、その後で解説を開いて照合します。解説と違う言葉を使っていても、本文の事実と問いへのつながりが同じなら、言い回しが違うことだけで誤りにはなりません。反対に解説と同じ言葉でも、問いに対する役割を話せなければ、文を覚えている段階として扱います。照合後にもう一度隠し、間違えたつなぎ目を自分で説明し直します。

途中で時間が足りなくなったときは、答えを急いで丸にせず、どこまで自分で言えたかを区切ります。問いは言い換えられたが本文の事実が曖昧なら、次はその文から始めます。根拠文を探す前に中断したなら、根拠を説明できたとは扱いません。中断は失敗の証明ではなく、確認が途中であるという記録です。

説明が途中で崩れたときの戻り方

再演習では、最初から最後まで滑らかに説明できる日も、途中で言葉が止まる日もあります。止まった箇所を一つの種類にまとめず、問い、本文、両者の接続のどこで止まったかを見ます。たとえば問いの意味が取れなかったのに本文の単語だけを調べても、何を答える問題なのかは残ったままです。まず問いに戻って、求められた情報を自分の言葉で言えるか試します。

本文の文を指せないときは、答えの記憶から推測した場所へ線を引く前に、本文の各文が何を述べるかを短く確かめます。探していた情報が見つからないなら、見落としの可能性と、問い自体を読み違えた可能性の両方を残します。答え合わせを急ぐと、解説の場所を見て初めて根拠を知った場合も、最初から見つけたように感じやすくなります。

根拠文を選べた後に、その文の意味を言えない場合もあります。そのときは、文全体の訳を丸暗記するより、主語が誰か、何をしたのか、どの言葉が場所や時を示すかを確認します。説明文を写しても、自分で指せなかった箇所は隠れたままです。語義を調べる場合は、辞書の複数の意味のうち、その文の前後に合う意味を選び、選んだ理由も確かめます。

本文の事実を言えても、問いの答えに必要な範囲より広く言ってしまう場合があります。本文が特定の集まりについて述べているのに、すべての集まりに当てはまると結論づければ、根拠を越えています。本文に書かれた対象と、問いが指す対象を照合し、本文が支える範囲に結論を戻します。反対に、必要な行動の一部しか述べていない場合は、文の残りに求められた情報がないか確認します。

説明を声に出せない環境なら、短い文を紙に書いても構いません。大事なのは記録の形を整えることではなく、本文から読み取った事実と、そこから出した結論が区別できることです。書いている途中に解説を見てしまった場合は、見た後の説明として扱います。もう一度解説を閉じて書き直し、どの部分を自分で取り出せたかを点検します。

解説が手元にない場合も、本文と問いを照らし合わせる練習はできます。ただし、答えの確定に自信がないまま正しいと決めず、疑問の残る文を印にして、教科書や辞書、教える人に確かめます。本文の印刷が欠けている場合は、欠けた部分を推測で補って判定せず、読める資料を用意してから再開します。見えなかった情報は、覚えている答えで埋められるとは限りません。

根拠が一文で済まないとき

問いによっては、1文を見つけただけでは結論が出ません。たとえば作業の担当者と、その人が取った行動が別の文に分かれている場合、人物の対応を保ったまま両方を結びます。複数の文を指す場合でも、本文の事実と自分の推測は分けます。根拠にない事情を補ってもっともらしい話を作ると、説明の長さは増えても確かさは増えません。

図3のように、必要な情報が2か所にあるなら、どちらが何を示すかを別々に述べ、その後で問いに結びます。一方の文が読めないときは、読めた文だけから結論を確定しないで、読めなかった箇所に戻ります。答えを思い出していても、欠けた事実を記憶した結論で埋めないことが重要です。

次の確かめ問題は、それまでの案内とは別の場面です。解答を手で隠し、先に本文の事実と問いを結んでみてください。

Mika checked the posters on Monday. On Tuesday, she found an error in one poster and corrected it.

問い: Mika が火曜日にしたことは何ですか。また、どの部分を根拠にしますか。

解答: 掲示物の1枚に誤りを見つけて直しました。2文目の found an error と corrected it が、その日の発見と修正を示します。ここで it は見つけた誤りを指すと読めます。in one poster は、その誤りがあった掲示物を示す部分です。1文目の確認は月曜日の出来事であり、火曜日の行動を答える根拠にはなりません。

「掲示物を確認した」と答えたら、曜日と行動を対応させる所へ戻ります。「誤りを見つけた」までしか言えなければ、and の後にある動作を読み直します。修正したことは言えても対象が曖昧なら、it が何を指すかを前に戻って確かめます。解答を見てから理解した場合は、それを最初から説明できたことにせず、隠した状態で再び言えるか試します。

調べる箇所を決めてから聞く

語の意味が曖昧なら、辞書でその文の品詞と前後の用法を調べます。instead なら、置き換えを表す用法と、その文で何が何の代わりになったかを照合します。教科書では代名詞が前の語を受ける説明を探し、問題の it と先行する名詞を結び直します。意味を1語書き写して終えるのではなく、その意味が本文の関係に合うかを確かめます。

質問するときは、問題文と、自分が根拠に選んだ文、そこから作った結論を一緒に示します。「この語は読めるが変更前と変更後をどう分けるかわからない」のように止まった場所を伝えると、相手も確認する箇所を選べます。解説を見て理解した後なら、見た前後で説明がどう変わったかも添えます。

お子さまが家庭で説明するときは、聞く側が答えを先に言わず、どの文のどの情報からそう考えたかを尋ねてみてください。途中で言葉が止まったら、すぐに解説を読み上げる代わりに、問いと本文を開いて本人が戻る場所を選べます。

個別指導では、以前の解答と、解説を閉じて選び直した根拠を見比べます。正答だったかだけでなく、事実の読み違いと、問いへのつなぎ方の不足を分けて、次に読み直す文を決めます。

答えを知っている問題では、正解の記憶を消そうとする必要はありません。本文の事実を取り出し、問いに合う結論へ自分でつなげたところまでを、理解の確かさとして扱います。