共通テスト英語をアプリでは解けるのに—紙の資料をまたぐと迷う練習の直し方｜武蔵野個別指導塾

画面から紙へ移る練習で、設問番号と資料名を記し、離れた根拠の行へ戻れるかを確かめます。

画面で選べた問題が紙では止まるときは、英語の意味だけでなく、問いと資料の場所を結ぶ手順を確かめます。設問番号、資料名、根拠の位置を短く記し、選択肢から根拠へ、根拠から問いへ戻れるかを試します。画面と紙のどちらかをやめる必要はありません。

よくあるのは、高2の夏、端末では選べた活動の比較問題を紙で解き直すと、資料の場所を見失う場面です。画面では問いと必要な情報を順に見ていましたが、紙には案内と連絡文が離れて置かれています。見覚えのある活動名を見つけても、その行がどの問いに必要なのかが曖昧になります。家で復習するお子さまを見守るときも、正誤だけでは、単語の意味に迷ったのか、根拠の場所へ戻れなかったのかを区別しにくいものです。

見つけた行が、今の問いに属するとは限らない

たとえば、地域の活動を選ぶ自作の資料を考えます。紙の上部に資料A「活動案内」、下部に資料B「参加者への連絡」を置き、設問7は土曜に参加できる活動と持ち物を尋ねます。資料Aには、庭の活動は土曜、工作の活動は日曜と書きます。資料Bには、庭の活動の参加者は手袋を持参すると書きます。自作の英文では資料Aに “The garden activity is on Saturday.”、資料Bに “Please bring gloves to the garden activity.” と置けます。Saturdayが曜日、glovesが持ち物を示し、garden activityが資料間の共通の目印です。どちらの活動にも別々の説明があるので、活動名だけを目印にして、別の活動の持ち物へ飛ぶと対応が崩れます。

図1のように、同じ問いに必要な情報が紙の別の場所にあります。土曜という条件は資料A、手袋という情報は資料Bにあり、活動名が両方をつなぎます。設問7から資料Aへ進んだ後、資料Bで庭の活動の記述に戻る必要があります。工作の活動の行を読んだこと自体は無駄ではありませんが、その情報を庭の活動に結びつけると答えの根拠になりません。

画面上で、ある問いに必要な情報がまとまって見えていた場合、何を見ればよいかを表示の順番が助けていた可能性があります。紙ではその順番を自分で作ります。見つけた語に線を引くことと、それがどの設問に答えるかを決めることは別の操作です。線が何本もある紙を見返すときには、どの線が設問7のためのものかも必要になります。

迷いは英語の意味がわからない場合にも起きます。たとえば持参を表す文が読めなければ、正しい場所を開いていても持ち物を判断できません。一方、文の意味を説明できるのに別の活動の行を使っていたなら、戻る場所の管理を直します。両方が重なる場合もありますから、誤答の後に英文を訳すだけで終わらせず、使った行を指してみます。

答案の横に残すのは位置の手がかり

まず、選んだ答えの隣に「7・A・庭・曜日」「7・B・庭・持ち物」と書きます。数字は設問、文字は資料名、その後は該当する活動と情報の種類です。長い日本語訳を作らなくても、元の行へ戻るための手がかりになります。紙に書き込みたくないときは、別の紙に同じ対応を記してもかまいません。

次に、自分の指や目を動かして、そのメモから元の位置を探します。資料Aの庭の行に土曜があるか、資料Bの庭の記述に手袋があるかを確かめます。両方を見つけられれば、設問に戻って土曜と持ち物という求められた情報を満たすか読み直します。メモだけを見て正解を思い出すのではなく、元の資料まで戻ることが点検です。

うまく戻れない場合にも分岐があります。資料名は合っているのに工作の行を指した場合は活動名を照合します。庭の行に戻れたのに手袋を見落とした場合は、その行のどの文が持ち物を示すか確かめます。設問番号を付けず、別の問いのメモを使っていた場合は、先に番号を付け直します。誤りの場所がそれぞれ違うため、同じ方法で英文全体を読み直す前に、どこで対応が切れたかを探します。

また、資料名が似ていても、紙の上下や左右の位置だけを名前代わりにしないようにします。印刷の向きや余白が変われば、位置の印象は変わり得ます。紙の見出しを確かめてAとBを決め、その名前と行の内容を組にして記します。印を付ける場所が狭ければ、設問番号と資料名を別紙へ移し、必要な語の横に小さく番号を添えます。

一問表示から紙へ移す4つの動き

練習には、画面で見た内容をそのまま写すのではなく、著作物を転載しない自作資料を使います。上の活動案内と参加者への連絡を別の紙に書き、設問も別の場所に置いてください。自分で配置を決めると、どの資料をどこに置いたかが後から確かめられます。実際の問題を扱うときは手元で学習し、問題文や図を作り直して配布しないようにします。

1. 設問番号を見て、求めるものを短く記します。設問7なら「土曜の活動と持ち物」です。何を探すかが決まると、活動の説明を見つけた時点で作業を終える誤りに気づけます。
2. 資料名を見て、曜日のある場所を探します。資料Aで庭の活動と土曜を結び、設問番号と資料名をメモします。日曜の工作を見つけた場合は、土曜という問いに戻って照合します。
3. 同じ活動名を手がかりに資料Bへ移ります。庭の活動に対応する連絡の中で、持参する物を読みます。資料を移る前に活動名を声に出すか、紙に記すと、別の行へ移ったことに気づきやすくなります。
4. 選んだ後に、設問7へ戻ります。活動と持ち物の両方が問われていること、根拠がそれぞれ資料AとBにあることを確かめます。その後、メモを頼りにもう一度元の行を指します。

図2のように、問いから資料A、資料Bへ進んだ後は、問いへ戻して照合します。矢印は読む方向を示し、最後の戻りは答えに必要な項目を確かめる動きです。情報を集めた順番と答えを書く順番が違っても、番号と資料名が残っていれば、再び根拠を探せます。

慣れるまでは、資料の間を移るたびに活動名を確認します。紙に複数の設問があるときは、次の設問に進む前に今の番号をメモへ付けます。後で別の問いを解いて同じ資料を使う場合も、以前の印が今の答えに使えると決めず、新しい問いと照らし直します。共通の行が根拠になることはありますが、問われた情報が同じとは限らないからです。

途中で場所を見失ったときは、最初から全資料を読み直す前に、最後に確かにわかった位置へ戻ります。設問番号はわかるが資料名が曖昧なら、設問から必要な情報の種類を確認して資料見出しを探します。資料名はわかるが行が曖昧なら、活動名を探して行全体を読みます。行は見つかるが意味が取れないなら、そこで辞書や教科書に戻ります。戻る単位を小さくすると、場所の問題と意味の問題を混ぜずに扱えます。

画面でも同じメモを試せます。表示されている問いの番号と資料名を記してから紙へ移し、メモから根拠に戻れるかを見ます。表示の仕方は利用する環境によって異なるため、いつでも同じ機能があるとは考えません。画面で答えられた理由を一つに決めず、紙で再現できる動きを調べます。

紙の上で資料が同じページに並んでいても、読み手が見ている行は一度に一つです。問いへ戻るとき、見つけた行に指を置いたまま設問を確認し、指を離す前に資料名と活動名を声に出してみます。離れたページなら、紙片に資料名と行の目印を書いてからページをめくります。目印には、答えを丸写しするよりも、次に探す対象を書く方が役立ちます。

練習後は、メモを隠して正解だけを再現できるかではなく、メモを見て資料へ戻れるかを先に確かめます。戻れた行に必要な情報がなければ、メモの対象や資料名を修正します。最初の答えが偶然合っていても、誤った行を根拠にしていた場合は、正しい行と取り違えた行を並べて違いを言葉にします。次の問題では、内容を覚えているかよりも、問いから必要な場所へ移れるかを試します。

資料が増えたときは根拠の種類を分ける

別の形として、案内と連絡のほかに、参加者が書いた感想がある場合を考えます。感想には活動についての印象が書かれていても、当日の持ち物を指定する連絡とは役割が違います。設問が持ち物を尋ねるなら、その指定がどこにあるかを探します。似た語が感想に現れたとしても、文の役割を確かめずに指定事項と扱うことはできません。

図3のように、必要な情報が見つからないときは、近くにある別の情報を代わりにするのではなく、問いと資料名へ戻ります。資料を全部見ても見つからないなら、読み落としと、与えられた資料には書かれていない可能性の両方を考えます。根拠がないまま記憶で補わず、何を探してどこを見たかを残してください。

自分の練習用に紙を作るときも、必要な情報を意図せず省くことがあります。資料に書いたつもりでも、実際の文にない条件は読み手が確かめられません。解答を作る前に、資料の文を指して根拠を確かめます。複数の答えが成り立つ場合は、問題文と資料を見直して条件を明確にしてから再挑戦します。

確かめ問題：別の紙を指せるか

ここからは別の自作問題です。資料C「展示案内」には、写真展は水曜、陶芸展は金曜とあります。資料D「入場案内」には、写真展では受付で青い札を受け取り、陶芸展では赤い札を受け取るとあります。設問12は「金曜に開く展示と、受付で受け取る札の色を答えなさい」です。展示名と色を答えるだけでなく、設問番号とそれぞれの根拠の資料名も記してください。

答えは陶芸展と赤です。資料Cで金曜に開く展示が陶芸展とわかり、資料Dで陶芸展に対応する札が赤とわかります。位置のメモは「12・C・陶芸展・曜日」「12・D・陶芸展・札」のようにできます。金曜を見つけた後、展示名を保ったまま資料Dへ移ることが必要です。

写真展と青を選んだ場合は、資料Cの曜日へ戻り、水曜と金曜を取り違えていないか確かめます。陶芸展と青を組み合わせた場合は、資料Dの展示名と札の色の対応を見直します。答えが合っていても資料名を逆に記した場合は、元の見出しを見て位置のメモを直します。答えと位置の両方を点検すると、次に別の紙で迷ったときにも戻り先が残ります。

もし資料Dに陶芸展の札の記述がなかったら、金曜の展示は選べても札の色はこの資料から決められません。そのときは青を残りの候補として採用せず、札の指定を探した範囲を示します。問いの一部がわかったことと、答えの全体が決まったことを分けて扱います。

同じ紙を繰り返すと場所を覚えてしまうこともあります。資料の並びを入れ替えて、見出しと行の内容から探し直してください。入れ替えた後に以前の上下の位置を使うと別の資料を指すので、資料名を読み直す必要が生まれます。途中で止まっても、設問から探す情報を言い直し、最後に確認できた場所から再開します。根拠のない答えを急いで埋めるより、どこまで確かめたかが次の復習の手がかりです。

わからない場所を持って聞く

語の意味が曖昧なら、辞書でその語の品詞と、その文に合う意味を調べます。文のつながりが曖昧なら、教科書の該当する文法の説明と自作の文を並べます。複数の意味がある語は、辞書の最初の訳だけで決めず、前後の語との関係を確かめます。根拠の位置を特定できない場合は、英語の意味の質問とは分けて「設問のこの条件に対し、どの資料のどの行を見ればよいか」と聞くと、探した場所を一緒に点検できます。

相談の前には、設問番号、使った資料名、指した行、自分が選んだ答えを書いておきます。たとえば「資料Aの庭の行で曜日を見た後、資料Bのどの記述へ移るか迷った」と示せば、迷った移動を再現できます。答案や名前、連絡先などの個人情報をアプリやAIへ入力する必要はありません。自作の短い例で、資料間の対応を練習できます。

個別指導では、画面で解いたときのメモと、同じ自作資料を紙に分けたものを机に並べます。講師は答えだけでなく、設問からどの資料へ移り、どの行を根拠にしたかをお子さまと指で追います。移動先がずれたところで止め、資料名と活動名を照らしてから、本人が問いへ戻れるかを確かめます。

紙で迷った一問は、英語が読めないという結論を急ぐ材料ではありません。設問番号と資料名を結び、同じ対象の根拠を別々の場所で見つけ、最後に問いへ戻します。離れた情報も、戻れる目印があれば一つの答えにつながります。