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【連載第7回】受験は社会移動の装置か、再生産の装置か——メリトクラシーの二面性

受験は社会移動の装置か、再生産の装置か

連載第7回です。第1回で分けた5つの問いのうち、⑤配分の公正を扱います。

「試験は、生まれに関係なく実力で決まるから公平だ」——この主張は、1300年以上にわたって繰り返されてきました。そして同じだけの年数、反論されてきました。

この回の問いは一つです。試験による選抜は、階層を開くのか、固めるのか。

一言でいうと（この記事の結論）
両方を、同時に行っています。
朝鮮王朝の科挙を5世紀・1万4千人超で分析した研究は、試験の成績が家柄と独立に合格を予測したこと（＝選抜として機能していた）と、直接任用・現職者の再受験・臨時試験という別経路が有力家門を体系的に有利にしたことを、同時に報告しています [1]。
著者らはこれを「層状のメリトクラシー」と呼びました。
——現代の入試も、同じ構造をしています。試験そのものは比較的公平で、試験の外側が不公平です。

結論を先に10点書きます。

  1. 科挙の予備試験の成績は、家柄と独立に、その後の合格を実質的に予測しました [1]。
  2. 同時に、別経路が有力家門を有利にし、制度は最終的に形骸化しました [1]。
  3. 明代の分析でも、最終段階の殿試は官僚の家系を優遇し、富裕な家系を冷遇していました [2]。
  4. 現代の Ivy-Plus では、上位1%家庭の子は同等の得点の中流家庭の子の2倍以上入学しています [3]。
  5. その格差の3分の2は、同等の得点でも高所得層の合格率が高いことで説明されました [3]。
  6. 一方、州立旗艦大学には高所得家庭の入学優位はありませんでした [3]。
  7. 塾（shadow education）の利用は、親の学歴と所得に頑健に関連していました [4]。
  8. ただし、38か国22万2,770人の分析では、塾と学力の関連はほぼ無視できる大きさでした [5]。
  9. 韓国の分析では、塾の効果は「最も利用しそうにない層」で最も大きく出ました [6]。
  10. そして——メリトクラシーへの信念は、40か国以上8万8千人で、不平等を不公正と感じにくくする方向に働きました [7]。

1. 1300年の実験——科挙は何を証明したか

試験による選抜は、人類が最も長く続けてきた制度実験のひとつです。

朝鮮王朝の文科は、1393年から1894年まで501年間続きました。この研究は、5世紀にわたる1万4千人以上の合格者の個人単位データを分析しています [1]。

観察された事実 意味
予備試験の成績が、家柄と独立に、その後の合格を実質的に予測した 選抜機構としては機能していた
エリート家門の影響は、一貫して持続した 同時に再生産も起きていた
直接任用・現職者の再受験・臨時試験という別経路が存在した これらが有力家門を体系的に有利にした
軌跡は「開放 → 漸進的なエリートによる掌握 → 部分的改革 → 衰退」 制度は放っておくと閉じる

一言でいうと（この研究の核心）
著者らは、この制度を「層状のメリトクラシー」と呼びました。
複数の選抜論理が同時に走っている制度——そしてその多重性こそが、制度の驚くべき長寿と、最終的な空洞化の両方を説明すると論じています [1]。
——「試験は公平か」という問いが間違っています。問うべきは「試験の横に、どんな別経路があるか」です。

明代についても同じ構造が報告されています。会試は能力ベースの評価だった一方、脱落者の出ない殿試は皇帝の政治的判断に沿って「組織との適合」を評価し、官僚の家系を優遇し、富裕な家系を冷遇していました（1400〜1580年の46回・12,427人）[2]。

2. 現代の「別経路」——何が入学優位を作っているか

第2回で触れた研究を、この観点から読み直します [3]。

Chetty らは、複数の Ivy-Plus 大学の入試記録を所得税記録に接続しました。

  1. 所得上位1%の家庭の子は、SAT/ACT得点が同等の中流家庭の子の2倍以上、Ivy-Plus に在籍していた
  2. この格差の3分の2は、同等の得点でも高所得層の合格率が高いことによる
  3. 残り3分の1は、出願率と入学手続率の差による
  4. 対照的に、州立旗艦大学には、高所得家庭の入学優位は存在しなかった

そして、優位を作っていた3要因が特定されました。

要因 卒業後の成果との相関
同窓生の子への優遇 無相関または負の相関
非学業的資質への配点 無相関または負の相関
スポーツ推薦 無相関または負の相関
入試得点 卒業後の成功を強く予測

一言でいうと（意外な含意）
「標準化テストは格差の装置だ」という批判は、この研究では逆向きに出ています。
——格差を作っていたのは、テスト以外の評価軸のほうでした。
そして、テストは唯一、卒業後の成果を予測していました。
これは「テストを減らせば公平になる」という直感に、真正面から反する結果です。第9回で詳しく扱います。

同じ研究チームによる別の分析は、大学間の親の所得による分離の程度は、居住地域による分離と同程度に高いと報告しています。ただし低所得家庭と高所得家庭の子の卒業後の収入差は、大学をまたぐより、同じ大学の中で見たときのほうがずっと小さい——つまり入ってしまえば差は縮むのです [8]。

3. 塾は、格差を広げているのか

この連載を書いているのが塾である以上、この節は避けられません。

まず、利用の格差は明確です。複数国のデータをメタ分析的構造方程式モデルで統合した研究は、親の学歴・所得と塾利用のあいだに頑健な関係を確認しました。そして塾は、特権的な家庭が教育競争で優位を確保するための競争的機能を果たしていると結論しています [4]。

では、効果はどうか。ここは、証拠が大きく割れています。

研究 対象 結果
TIMSS 2019 [5] 38か国・22万2,770人 ほぼ無視できる関連。同等かやや低い成績
PISA 2012 [9] 国際比較 3形態とも、国際標本では学力と負の関連
韓国・中学3年 [10] 全国代表標本 予備校型のみ数学で小さな差。他形態はほぼ差なし
韓国・KELS [11] 10年・12年時点、操作変数法 大学入試得点を上げ、教育格差に有意に寄与した
韓国・傾向スコア [6] 中学3年 効果は「利用しそうにない層」で最も大きかった
中国・CEPS [12] 8年生 事前の学力と学校の質で不利な生徒ほど、利益が大きかった

一言でいうと（なぜこれほど割れるのか）
この分野の第一人者は、その理由を明示しています。
「塾には多様な形態・提供方式・強度がある。指導者の質と生徒の動機も調べる必要がある。データ収集の道具と分析手法の限界から、実務的な困難が生じる」 [13]。
——つまり「塾は効くか」という問いは、そのままでは答えが出ません。第1回と同じ構造です。

この連載を書いている当塾の立場を、はっきり書いておきます。

塾は、利用できる家庭とできない家庭を分けます。それは格差を広げる方向に働きます。
この事実は、私たちの営業上の都合で消せるものではありません [4]。
——私たちにできるのは、記事を無料で公開し、通わない家庭でも同じ判断ができるようにすることまでです。
この連載が無料である理由は、そこにあります。

4. 「実力主義だ」と信じること自体の効果

ここから先は、制度ではなく、制度についての信念の話です。

Batruch らは、4つの研究（相関研究198人、実験198人、40か国以上の国際調査8万8,421人）で、学校がメリトクラティックだという信念の効果を検証しました [7]。

  1. この信念が強いほど、社会階層の不平等を不公正だと感じにくくなった
  2. 大学における積極的差別是正措置への支持が下がった
  3. 所得格差を縮める政策への支持が下がった
  4. 著者らの結論——学校がメリトクラティックだという信念は、学校の文脈を超えて、階層と経済的不平等を維持する態度と結びついている [7]

中国の公務員試験を対象にした研究（American Political Science Review）は、さらに踏み込んでいます。受験資格の空間的・コホート的な変異を利用した分析で、試験は大卒者の「上昇移動の見込み」を高め、それが不平等の拡大に直面しても再分配への需要を弱めたと報告しました [14]。

一言でいうと（受験制度の政治的機能）
「頑張れば上がれる」という感覚は、それ自体が、社会の不平等への不満を抑えます。
——これは受験制度の「意義」の一部です。ただし、生徒本人にとっての意義ではありません。
制度を運用する側にとっての意義です。

5. 落ちた側に、何が起きるか

メリトクラシーの最も重い代償は、勝者ではなく敗者の側にあります。

2026年の総説は、この機序を整理しています [15]。

  1. メリトクラティックなイデオロギーは、体制正当化を支える
  2. その結果、不利な立場の生徒でさえ「学校の結果は公正だ」と内面化する
  3. 成績が届かないとき、それが自責・スティグマ・心理的苦痛につながる
  4. 教育上の失敗は、長期の経済的・社会的な不利益を伴い、階級の分断を強化する [15]

逆に、成功した側にも固有の代償があります。中国の労働者階級出身でエリート大学に達した学生を追った研究は、彼らが出身地と出身階層から距離を置かれる一方、志向する中産階級の感性の外にも留まり、「第三の階級」になると論じています——その中核的価値がメリトクラシーそのものである、という状態です [16]。

英国の高評価校での聞き取り調査も、同じ方向です。教員も生徒も、学校が構造的不利を「埋め合わせる」ことはできないと感じており、メリトクラティックな言説が生徒・教師・学校に大きな負担を課しながら、社会的不平等の役割を見えなくしていると結論されています [17]。

6. それでも、開く側の証拠

再生産の話ばかりを並べるのは、公正ではありません。

  1. テキサス州の上位10%ルール——不利な高校の上位層は進学率と卒業率が上がり、機会を失った側にも全体の進学率・卒業率・収入の低下は見られませんでした [18]。
  2. Chetty らのシミュレーション——得点を条件づけたうえで出願・合格・入学手続の率を所得層間で等しくすれば、分離は実質的に減少すると推定されています [8]。
  3. 塾の効果は、恵まれない層で大きいという報告が複数あります [6] [12]。
  4. そして第2回の「負の選択」——大学に進学する確率が最も低い層ほど、進学の収益が最も大きいという結果です。

一言でいうと（整理）
試験そのものは、比較的よく機能しています（第4回、および [3]）。
不公平なのは、試験の前にある準備の機会と、試験の横にある別経路です [1] [3] [4]。
——この区別をしないと、改革の方向を間違えます。

7. 日本に当てはめるとき

  1. 日本の一般入試は、別経路が比較的少ない制度です。同窓生の子への優遇もスポーツ枠の規模も、米国とは大きく異なります。2節の構造をそのまま持ち込むことはできません。
  2. 一方、「試験の前」の格差は共通します。塾利用と家庭の資源の関係は、日本でも観察されています。3節の議論は移植可能性が高いと考えています [4]。
  3. 総合型選抜の拡大は、この観点から両義的です。活動実績・面接・志望理由書は、2節でいう「非学業的資質への配点」に近い性格を持ちます。当サイトの総合型選抜・AO入試・自己推薦・公募推薦と総合型選抜は「楽な入試」かを併せてご覧ください。
  4. 「日本の入試は公平だ」も「日本の入試は不公平だ」も、日本のデータで確かめられるべき主張です。本連載は、そこまでは言えません。

8. 実務——家庭がこの回から持ち帰るもの

  1. 「実力で決まる」と子どもに言うときは、半分だけ正しいと知っておく。試験そのものは比較的公平です。準備の機会は、そうではありません。
  2. 落ちたときに「実力が足りなかった」とだけ言わない。自責の内面化が、最も重い代償を作ります [15]。
  3. 非学業的な評価軸（活動実績・課外活動）は、家庭の資源が反映されやすい。そこで勝負するかどうかは、資源を見て決める判断です。
  4. 塾に通えない家庭でも同じ判断ができる材料を、公開情報から取る。本連載と当サイトの記事は、そのために書いています。

それでも塾に通いたい方へ

塾に通いたい、通わせたいという方には、武蔵野個別指導塾を勧めます。この回に関して、理由を3つ書きます。

  1. 塾が格差装置でもあることを、隠さないこと。3節に書いたとおりです [4]。自分の存在の負の側面を書かない塾は、他のことも書いていません。
  2. 「塾に通えば伸びます」と断言しないこと。38か国22万人の分析では、関連はほぼ無視できる大きさでした [5]。当塾が言えるのは「何が足りないかを特定して、そこに時間を配分し直す」までです（塾の選び方）。
  3. 記事を無料で公開し続けること。当サイトには本連載を含め200本以上の記事があります。通わない家庭が同じ判断材料を持てることが、格差装置としての自分を少しだけ相殺する方法だと考えています。

塾を検討する際は、次のように聞いてみてください。

  • 塾に通うことのデメリットは何ですか
  • 通わずに同じ結果を出す方法はありますか
  • その方法を、教えてもらえますか

3つ目に答えられない塾は、囲い込みを優先しています。当塾がお答えできるようにしておくのが、こちらの仕事だと考えています。

まとめ

  1. 科挙の予備試験成績は、家柄と独立に合格を予測しました——選抜として機能していました [1]。
  2. 同時に、直接任用・現職者再受験・臨時試験が有力家門を体系的に有利にしました [1]。
  3. 軌跡は「開放 → エリートによる掌握 → 部分的改革 → 衰退」でした [1]。
  4. 明代でも、殿試は官僚の家系を優遇し、富裕な家系を冷遇していました [2]。
  5. Ivy-Plus では、同等得点でも上位1%家庭の子が2倍以上在籍していました [3]。
  6. その格差の3分の2は合格率の差、3分の1は出願・入学手続率の差でした [3]。
  7. 州立旗艦大学には、高所得家庭の入学優位はありませんでした [3]。
  8. 優位を作っていた3要因は、いずれも卒業後の成果と無相関か負の相関でした [3]。
  9. 塾利用は親の学歴・所得と頑健に関連し、競争的機能を果たしていました [4]。
  10. ただし38か国22万人の分析では、塾と学力の関連はほぼ無視できる大きさでした [5]。
  11. 韓国・中国では、効果は不利な層で最も大きいという報告があります [6] [12]。
  12. メリトクラシーへの信念は、不平等を不公正と感じにくくする方向に働きました [7]。
  13. 中国の公務員試験は、上昇移動の見込みを高め、再分配への需要を弱めました [14]。
  14. 不利な生徒でさえ結果を公正と内面化し、それが自責と苦痛につながります [15]。
  15. そして——不公平なのは試験そのものより、試験の前の準備機会と、試験の横の別経路です。

出典

本文中の番号に対応します。抄録に直接あたって確認したものだけを挙げています。結論に反する研究も、同じ基準で載せています。

  1. 【科挙501年・1万4千人超】Park, J. H. et al. (2026). Layered meritocracy: family background and multiple pathways to success in the Joseon civil service examinations, 1393–1894. The History of the Family. DOI: 10.1080/1081602x.2026.2662549
  2. 【明代・12,427人】Zhang, L. et al. (2023). Intergenerational mobility through inhabited meritocracy: Evidence from civil service examinations of the early- and mid-Ming dynasty. Canadian Review of Sociology. DOI: 10.1111/cars.12452
  3. 【Ivy-Plus の入学優位】Chetty, R., Deming, D. J. & Friedman, J. N. (2025). Diversifying Society’s Leaders? QJE. DOI: 10.1093/qje/qjaf050
  4. 【塾利用と家庭の資源・MASEM】Jansen, D. et al. (2021). A cross-national exploration of shadow education use by high and low SES families. International Studies in Sociology of Education. DOI: 10.1080/09620214.2021.1880332
  5. 【TIMSS 2019・38か国22万2,770人】Cao, G. et al. (2026). Shadow education and student achievement: Myth or reality? Global evidence from TIMSS 2019. Studies in Educational Evaluation. DOI: 10.1016/j.stueduc.2026.101634
  6. 【韓国・効果の異質性】Choi, Y. & Park, H. (2016). Shadow education and educational inequality in South Korea. Research in Social Stratification and Mobility. DOI: 10.1016/j.rssm.2016.01.002
  7. 【メリトクラシー信念・40か国超8万8,421人】Batruch, A. et al. (2021). Belief in School Meritocracy and the Legitimization of Social and Income Inequality. Social Psychological and Personality Science. DOI: 10.1177/19485506221111017
  8. 【大学間の所得分離】Chetty, R. et al. (2020). Income Segregation and Intergenerational Mobility Across Colleges in the United States. QJE. DOI: 10.1093/qje/qjaa005
  9. 【PISA 2012・国際比較】Wiseman, A. W. (2021). Does Inequality Stay in the Shadow? International Journal of Educational Research. DOI: 10.1016/j.ijer.2021.101808
  10. 【韓国・形態別の効果】Byun, S. (2013). Shadow Education and Academic Success in Republic of Korea. DOI: 10.1007/978-981-4451-27-7_3
  11. 【韓国・操作変数法】Ku, I. et al. (2022). Does shadow education contribute to inequality? Asia Pacific Journal of Education. DOI: 10.1080/02188791.2022.2114424
  12. 【中国CEPS・不利な層で効果大】Tan, M. et al. (2023). A Way of Human Capital Accumulation: Heterogeneous Impact of Shadow Education on Students’ Academic Performance in China. SAGE Open. DOI: 10.1177/21582440231207189
  13. 【なぜ結論が割れるか】Bray, M. (2014). The impact of shadow education on student academic achievement: Why the research is inconclusive and what can be done about it. Asia Pacific Education Review. DOI: 10.1007/s12564-014-9326-9
  14. 【試験と再分配需要・APSR】Liu, H. (2023). Meritocracy as Authoritarian Co-Optation: Political Selection and Upward Mobility in China. American Political Science Review. DOI: 10.1017/s000305542300120x
  15. 【失敗の心理社会的負担】Biström, E. et al. (2026). Educational meritocracy and the psychosocial burden of failure. Equity in Education & Society. DOI: 10.1177/27526461261434016
  16. 【「第三の階級」】Jin, J. & Ball, S. J. (2019). Meritocracy, social mobility and a new form of class domination. British Journal of Sociology of Education. DOI: 10.1080/01425692.2019.1665496
  17. 【メリトクラティック言説の負担】Owens, J. & de St Croix, T. (2020). Engines of Social Mobility? Navigating Meritocratic Education Discourse in an Unequal Society. British Journal of Educational Studies. DOI: 10.1080/00071005.2019.1708863
  18. 【テキサス上位10%ルール】Black, S. E., Denning, J. T. & Rothstein, J. (2020). Winners and Losers? AEJ: Applied Economics. DOI: 10.3386/w26821

連載「受験という制度は、人に何をするのか」（全10回）

  1. 「受験に意味はあるのか」を、答えの出る問いに変える——5つの下位問題への分解
  2. どの大学に入るかは、その後をどれだけ変えるか——合格者マッチング法が消した効果と、消えなかった層
  3. 受験勉強という高強度学習は、何を残すのか——転移と自己調整をめぐる実証
  4. 入試は何を測っているか——予測妥当性と増分妥当性の実際
  5. 締切が行動を変える——「高利害」という設計が生む努力の実証
  6. 受験の代償——学業プレッシャーと精神健康をめぐる52研究
  7. 受験は社会移動の装置か、再生産の装置か——メリトクラシーの二面性（この記事）
  8. 落ちるという経験——再受験・浪人・「第二の機会」の実証
  9. 受験しないという選択と比べる——test-optional・総合型選抜・ギャップイヤー
  10. 統合——9回分の結論から、家庭と塾は何をすべきか

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ryomiyagawa Founder
早稲田大学大学院文学研究科哲学専攻修士号修了、同大学大学院同専攻博士課程中退。日本倫理学会員 早稲田大学大学院文学研究科にてカント哲学を専攻する傍ら、精神分析学、スポーツ科学、文学、心理学など幅広く研究に携わっている。
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