英単語の暗記で反対語まで同じ意味にする—接頭部を省いたメモを元の語へ戻す方法｜武蔵野個別指導塾

単語カードで反対の意味が重なったら、元の一覧と辞書を開き、語頭を含むつづりと意味を組にして直します。省略メモから元の語へ戻すときは、接頭部が目印として働きます。

反対の意味を持つはずの単語が同じカードになったら、覚える回数を増やす前に、写す元にした一覧の語頭を見直します。共通部分を省く途中で接頭部が抜けると、別の語を同じつづりとして練習してしまいます。まず元の語、短くしたメモ、カードの3か所を並べ、どの段階で文字が消えたかをたどります。直すときは語頭を足して終わらせず、辞書で語全体の意味も照合し、つづりと意味を一組でカードへ戻します。

よくあるのは、中2のお子さまが、夜に2つの単語を同じつづりでカードに写し、「意味も同じだったかな」と迷うという場面です。机には授業で使った一覧と、小さな単語メモが開いています。最初は似た部分を何度も書かずに済ませようと、片方の語を短く記していました。ところが、あとでメモからカードを作ると、短い記号の意味を思い出せず、目立つ共通部分を両方へ写してしまいます。ここで必要なのは暗記全体のやり直しではなく、手元の記録から失われた文字と、その文字が付いていた語を取り戻す作業です。

同じになった2枚を、写す前の行まで戻す

説明用に作った一覧で考えます。元の一覧には、happy と unhappy が別々の行にあり、それぞれ「うれしい」「不幸な」と記されていたとします。ここでは各語の意味を区別するために、この日本語を使います。辞書では happy に喜びや満足を感じる意味があり、unhappy には悲しい、満足していないという意味があります。日本語訳には文脈による幅がありますが、この組を同じ意味の語としてまとめることはできません。

短くしたメモでは、happy をそのまま書き、次の行を「un-、後ろは同じ」としたとします。この書き方なら、書いた直後には unhappy を思い浮かべられるかもしれません。しかし、カードを作るときに「後ろは同じ」の部分へ意識が向き、un- を移し忘れると、表が happy のカードが2枚できます。さらに裏面も最初の行から写せば、どちらも「うれしい」になります。覚えた内容が曖昧なのではなく、覚えるための紙の段階で区別がなくなっています。

図1のように、元の一覧で2つあった語が、カード上で同じ形になっていないかを比べます。図の下側で橙色に囲んだ un は、移すときに抜けた箇所です。右下の happy は正しい書き換えではなく、unhappy を写す際に起きた欠落を表しています。図を見るときも、右のカードだけを眺めず、同じ高さにある左の語へ指を戻します。

この例で接頭部と呼んでいるのは、語の初めに付いている un- の部分です。メモの中のハイフンは、後ろへ文字が続くことを示すために使っています。完成した単語は unhappy であり、カードの表にもこの形で書きます。短い部分を意識するための印と、単語として覚えるつづりを同じ欄に混ぜないようにします。

照合するときは、最初から誤りのあるカードを消さず、端に「元の行を確認」と書いて一度脇へ置きます。元の一覧の unhappy の行を見て、次に省略メモの un- を見て、最後にカードの先頭を見ます。この順なら、元の資料には文字があったのか、メモに残っていたのか、カードを作る段階で落ちたのかを区別できます。抜けた場所がわかれば、その場所の書き方を直せます。

反対に、いきなりカードへ un を足すと、元の一覧との対応を取り違えたままになることがあります。2枚のうち、どちらを happy として残し、どちらを unhappy に戻すのかは、元の行と裏の意味を見て決めます。表が重複しているという見た目だけでは、カードを減らしてよいとは判断できません。異なる語を練習するための2枚なら、それぞれの区別を戻して残します。

なお、英単語の初めに似た文字があるからといって、いつでも同じように切り分けられるわけではありません。接頭部を見つけることは辞書へ戻る手掛かりであり、意味を自動で決める規則ではありません。知らない語について、見覚えのある語の前に文字を足して反対語を作る練習へは広げず、実際に元の一覧にある語を見出し語として確かめます。

語頭、語全体、裏面の順に書き直す

修正に使う紙では、左に「元の語」、中央に「カードの表」、右に「カードの裏」を置きます。最初は正しい答えを思い出そうとせず、現状をそのまま写します。説明用の2枚なら、元の語が happy の行も unhappy の行も、中央が happy、右が「うれしい」になっています。同じものが並ぶところを目で捉えたうえで、元の語の先頭から順に照合します。

この表は辞書の全訳をまとめたものではなく、今回のカードの直し方を示すためのものです。happy の行は表と裏が対応しているので残し、unhappy の行では表と裏の両方を直します。「共通部分が同じだから意味も同じ」と扱っていた箇所が、どこなのかわかる形にします。使っている教材が別の日本語訳を採っている場合は、その語が置かれた文と辞書の該当する意味を読み、カードにもその場面に合う訳を残します。

次に、unhappy を辞書で引きます。happy の項目を見て「その反対だろう」と済ませず、unhappy 自体の見出しを確認します。つづりが一致したら、どの意味を今回のカードに採るかを決めます。ここでは「不幸な」としますが、「不満な」などの訳が適する場面もあります。元の教材の文があるなら、その文を読んでから選びます。文を使わない単語一覧なら、一覧に示された訳と辞書の説明が食い違っていないかを確認します。

図2のように、カードを直す作業は語頭の復元から意味の照合までつなげます。橙色の囲みは un を戻した場所、緑色の枠は語全体と意味を組にした到着点です。元の一覧を確認してから図の左側へ進むのであって、知らない語に自由に un を付ける図ではありません。修正後のカードには、接頭部の断片ではなく unhappy の全体を残します。

書き直す際には、表の左端に un を小さく押し込むより、unhappy を見やすい位置へ書き直す方が、次に読む形を決めやすくなります。語頭を枠で囲む場合も、囲みの中に文字が収まっているかを見ます。欄外へはみ出した un は、あとでめくるときに指で隠れたり、別のメモの印に見えたりします。強調の色を増やす前に、1語全体がカードの表で読める配置にします。

裏面では、happy の訳を残したまま別の訳を足すことを避けます。修正の理由は端に「語頭の抜け」と短く残してもよいですが、練習時に答えとして読む欄は整理します。古い「うれしい」と新しい「不幸な」が同じ大きさで並んでいると、どちらを答えるカードなのかが曖昧になります。修正前の状態を記録した比較用の紙と、これから暗記に使うカードは、役割を分けます。

書き終えたら、元の一覧を開いたまま読む確認と、閉じて答える確認を分けます。開いたままの段階では、先頭から末尾まで文字を追い、表と裏の組が一覧に対応しているかを見ます。閉じた段階では、英語を見て意味を答え、そのあと日本語を見て語全体を書きます。前者は写し間違い、後者は直した形を自分で取り出せるかを見る確認です。両方を同時に済ませようとすると、資料を見て答えたことを、覚えて答えたことと取り違えます。

別の組でも、点検する場所は変わりません。説明用に kind を「親切な」、unkind を「不親切な」とするカードを作るなら、形容詞としての意味を辞書で照合します。kind には名詞として種類を表す用法もありますが、その意味を今回の組へ混ぜません。語の形が正しくても、違う用法の意味を裏へ移せば対応は崩れます。接頭部に気づいたあとも、見出し語と用法を確かめるところまで進めます。

この組では、元のメモを「kind、次は un-」のように縮めず、kind と unkind をそれぞれ一続きで書きます。比較用の紙で共通する kind に線を引くことと、暗記用のカードからその部分を省くことは別です。似ている箇所を見つける作業は残しつつ、あとで単独で読むカードには全体のつづりを残すと、前の行を探さなくても答え合わせができます。

直したあとも同じ意味を答えるときの戻り先

語頭を戻したのに意味が重なるなら、まずカードの表と裏のどちらが崩れているかを分けます。unhappy を見て「うれしい」と答えた場合、表が正しく書かれているなら、写す作業よりも意味との結び付けを見直す場面です。一方、意味を「不幸な」と答えられても、書くと happy になるなら、語頭を含めてつづりを取り出す確認へ戻ります。この2つを同じ印でまとめず、比較用の紙の該当する欄へ短く記録します。

図3のように、「何を見直すか」を結果で分けておくと、直したカードを最初から作り直さずに済みます。つづりで迷ったら元の行へ、意味で迷ったら辞書へ戻ります。意味の確認には元の教材の文も併せて使います。図の分岐は失敗の程度を分けるものではなく、次に開く紙を選ぶためのものです。

再開の最初に、happy、unhappy の順番を入れ替えて読んでみます。並び順を覚えて「先がうれしい、次が不幸な」と答えていた場合は、順序を変えると判断の根拠が見えます。語を見たうえで答えたのか、置かれた位置から答えたのかを確かめるための入れ替えです。順番を変えた途端に迷ったら、元の一覧を開き、表の文字から意味へ指を移して対応をたどり直します。

次に、片方のカードを伏せ、残った1枚で答えます。2枚を並べた比較は違いを見つけるのに使えますが、片方が見えない場面でも、その語の意味を言えるかは別に確かめます。単独にすると答えが出ないなら、対になった語を思い浮かべることに頼りすぎていた可能性があります。すぐにカードを増やさず、その1枚に書かれた語全体を読み、辞書で確かめた意味を結び直します。

語頭に色を付けたカードでは、色のある方を「反対の意味」と覚えている場合もあります。確認用の紙に、同じ語を同じ筆記具で書いて答えてみます。ここで色の手掛かりがなくても区別できれば、文字を見て判断できています。迷った場合も色を使うこと自体をやめる必要はありません。比較中の強調と、手掛かりを減らした確認を分け、色を外す前後でどこに迷ったかを残します。

元の資料へ戻っても、短い書き込みしか残っていない場合は、その断片から完成形を決めないようにします。「un-、同じ」の下に別の行が入り込んでいれば、何と同じだったかが曖昧です。授業で使った一覧や元の教材を探し、該当する見出し語が見つかるまで、そのカードは練習の束から外しておきます。辞書で見つかった語が、実際に写したかった語だとは限らないためです。候補が辞書に存在することと、元の行がその語だったことを分けて確かめます。

反対に、元のつづりが読めていて、訳の選び方で迷う場合は、出どころを探し続けるより意味の欄を見ます。たとえば happy に対して「うれしい」以外の日本語が書いてあっても、その違いだけで誤記とは決めません。元の文で表している状態と辞書の説明を比べ、同じ意味の範囲にあるかを確かめます。日本語の表現が異なることと、否定の有無を取り違えていることは別の問題です。

見直した記録には、「覚え直し」とだけ書く代わりに、「表は一致、裏を確認」「語頭を書き落とした」のように残します。再び机へ戻ったとき、開くのが一覧なのか辞書なのかを決められる記録にします。正しく答えられたカードも、直後の確認で通ったという範囲で扱います。次にそのカードを使うときには、修正理由のメモを隠し、語全体と意味の対応をもう一度答えます。

初めて見る組で、カードの戻し方を試す

ここからは説明とは別の語を使った練習です。次の資料は、この問題のために作った単語一覧です。「fair は形容詞で、公平な」「unfair は形容詞で、不公平な」と書かれているものとして取り組みます。ここで示した意味は辞書の該当する意味に基づきます。元の語がわかっている場合に、短縮メモとカードのずれを戻せるかを考えます。

問Aは、あとで作ったカードを元の一覧の後ろの語へ戻すとき、表と裏に何を書くかです。問Bは、表を直したあと、元の一覧を閉じると意味が言えなかった場合、次にどの箇所を確認するかです。問Cは、この結果を見て「元の一覧も同じ語が重複していた」と判断してよいか、その理由とともに答える問題です。解答を読む前に、表を指で追い、資料のどの段階まで区別が残っていたかを説明してみます。

解答を、戻る場所と一緒に読む

問Aでは、表を unfair、裏を「不公平な」に直します。元の一覧の後ろの語には un があり、カードではその部分が落ちています。表へ un を足しても裏を「公平な」のまま残すと、つづりと意味の組が元の一覧に一致しません。表だけを直した答えになった場合は、「語頭、語全体、裏面の順に書き直す」の節にある修正表へ戻り、表と裏を別々に照合する手順を確認します。

問Bでは、元の一覧の unfair の意味欄を見直し、辞書の unfair の項目で該当する意味を確認します。表がすでに一致しているという条件なので、語頭を書き足す作業を繰り返す場面ではありません。意味を言えなかったことを「つづりの間違い」と記録した場合は、図3へ戻り、迷った内容と開く資料の組を選び直します。その後、資料を閉じて同じ語の意味を答えます。

問Cでは、その判断はできません。元の一覧には fair と unfair という異なる語が書かれ、短縮メモにも un- が残っています。区別が消えたのは、提示された記録ではカードへ移した段階です。同じカードがあるから元の語も同じだと考えた場合は、図1の左右の対応へ戻ります。完成したカードの重複を、写す元の資料にもあったこととして扱わないのが、この問題の確認点です。

一緒に見るなら、覚えた量より写した経路

保護者が確認するときは、お子さまにカードの束を全部読み上げてもらう前に、気になった組の元の一覧、短縮メモ、カードを並べてもらいます。「どこを同じとして省いたのか」「この文字は、次にどの紙へ移したのか」と聞くと、つづりが変わった場所を一緒に追えます。単に「似ているから注意して」と伝えるより、今回消えた部分を指せる問いにします。

元の資料が手元にないときに、大人の記憶でカードを完成させる必要はありません。「このメモの後ろは何と同じですか」と、わからない箇所を紙へ残します。学校や塾の先生に聞く場合も、迷った語の断片と、写す元にした資料の位置を示すと、確かめる対象が絞れます。元の文があるなら、その文が載っている紙を一緒に持ち、語のつづりを尋ねたいのか、意味を選びたいのかを伝えます。

お子さまが正しく直せたときには、完成したカードに加えて、どこへ戻って判断したかも聞きます。「辞書にあったから」なら見出し語を、「一覧と同じだから」なら対応する行を示してもらいます。答えを大人が言い直して終わらせず、本人が元の記録へたどれるところまで確認すると、次に似た省略メモを見つけたときにも戻り先を選べます。

今夜のカードに、語頭まで残す

文字が消える問題とは別に、語と語の間の空白を失い、区切りが変わる場合もあります。その場合は単語間の境目を確かめる問いになりますが、今回戻すのは1語の初めから抜けた接頭部です。

夜の机で同じつづりのカードが並んだら、片方を捨てる前に元の行を開きます。省略メモに残る短い文字を見つけ、辞書で語全体を確かめ、裏面の意味まで合わせてから練習へ戻します。書く手間を減らした箇所が、次に読む自分に伝わるとは限りません。今夜直すカードには、前の行を借りずに読めるつづりと、その語の意味を残します。