漢文の復習で縦書きの列を飛ばしてしまう—次に読む列を原文と照らす練習の直し方｜武蔵野個別指導塾

中3の漢文プリントで中央の列が抜けたとき、原文の列頭と列末を写した紙に対応させます。読み終えた位置と次の入口は、列順を手掛かりにして結べます。

漢文の縦書きで中央の列を飛ばしたときは、訳をつなぎ直す前に、原文のどの列からどの列へ目を移したかを確かめます。最初に見るのは、最後に対応が取れた列の末尾と、その左隣の列の先頭です。原文と練習用の紙を同じ向きに並べ、列の入口と出口を対にして残すと、抜けた範囲を紙の上で示せます。列が切り替わる位置と文が終わる位置を同じものとせず、列の移動を戻してから、授業で扱った読みや訳の見直しへ進めます。

よくあるのは、中3が縦書きの自習用プリントの中央の列を飛ばした夕方、写した文を読み返しても、何が足りないのかわからないという場面です。右の列を追った後、目が左端へ移り、間の列が練習用の紙に残っていません。知らない語のせいだと思って訳を書き足しても、元の紙にはその間にまだ文字があります。プリントには細かな書き込みもあり、余白の線と本文の列の境目が見えにくくなっています。そこで必要なのは、意味の推測を重ねることではなく、紙面上の移動を原文と結び直す作業です。

中央にある列を、写した紙のどこで受け取ったか

まず、原文の本文が置かれている範囲を見ます。題名、注、問いの欄を含めて端から数えるのではなく、今回読む本文のまとまりを囲まずに指で示します。欄が分かれているプリントなら、授業で読むよう指示された範囲を先に合わせます。紙の右端に見える文字が、必ず本文の始まりとは限りません。出発点を取り違えたまま番号を付けると、列を順にたどっても別の欄へ進むことになります。

ここからは、移動を説明するために作った配置の例を使います。本文の列が右から左へ3列並んだ紙を考え、余白に右から「ア」「イ」「ウ」と仮の目印を付けます。これらは漢文の文字でも読み方でもなく、紙の場所を指すための名前です。原文の語や句を作った例ではありません。実際のプリントでは本文を書き換えず、余白の目印と印刷された列を対応させます。

この例で、原文の並びは右からア、イ、ウです。ところが、練習用の紙にはアに対応する部分の次にウに対応する部分が写っています。中央のイが欠けた状態です。図1のように、原文に存在する列と、写した紙で拾った列を分けると、訳の誤りを考える前に、照合していない場所を指せます。図の淡い橙色は中央の列を目立たせるための色で、原文に付いている訓読の印を表してはいません。

ここで「アの次はウ」と覚え直すのではなく、なぜイを通らなかったのかを紙面で見ます。アの下の方を読んで顔を上げたとき、イとウの先頭が似て見えたのかもしれません。ノートを原文に重ねたため、イが隠れていた場合も考えられます。理由は決めつけず、実際に置いていた紙を並べ直し、どの位置で飛んだかを指先で再現します。再現できなくても、アの次にウを写したという対応は記録できます。

列の末尾と文の終わりを混ぜないことも必要です。列は紙面の幅や配置によって切り替わるため、下端まで来たという理由で、そこで意味も終わったと決めません。反対に、文の切れ目が列の途中にあっても、残っている文字を読まずに次の列へ移る根拠にはなりません。句読点を消したために文の境界がわからない問題とは分け、今は原文にある列を飛ばさず受け取ったかを見ます。

列の移動を示す矢印は、漢字を訓読する順序の指示ではありません。返り点や再読文字による読みは授業の説明に従い、この作業では本文の列を取り落としていないかに範囲を絞ります。原文の漢字のすぐ横に大きな矢印を足すと、元からある印と紛れます。矢印は余白に置くか、別紙に描いた配置図へ移して、列を受け渡す目印だとわかるようにします。

列の下端と、次の列の上端を対にする

照合には、原文、写した紙、細長い無地の紙を使います。細長い紙は読む部分を増やす道具ではなく、今いる列の横に置く境目として使います。原文の上にノートを重ねず、右側に原文、左側に練習用の紙を置くなど、両方の本文が見える配置にします。置く側は机に合わせて変えて構いませんが、照合の途中で片方を回転させないようにします。紙の向きが変わると、さっき付けた右と左の目印を読み替える必要が生まれるからです。

先ほどのア、イ、ウの例では、最初に原文のアの先頭を指し、練習用の紙の対応する先頭を探します。次に原文のアの末尾と、写した側の対応する末尾を合わせます。この段階では「先頭が同じだから列全体も同じ」とは扱いません。途中にも欠落がないかを、原文の文字と写した文字を短いまとまりごとに指して照合します。列の途中で抜けているなら、その抜けと列を丸ごと飛ばしたことを別に記します。

アの内容を照合し終えたら、原文の左隣にあるイの先頭を指します。アの末尾を指していた場所から、一度余白へ目を外し、イの先頭に指を置き直します。アの下端から左へ水平に移った位置を、そのまま次の読み始めにしないようにします。次の列の下の方に入ると、イの上の部分が残るためです。図2のように「アの出口」と「イの入口」を結んでおけば、列を替えるときにどこへ戻るかを確認できます。

図2の線は、アの下端から余白を通ってイの上端へ向かっています。線に沿って本文を読めという意味ではなく、列を受け渡す先を図示したものです。実際には原文を大きな線で横切らず、余白に「ア末尾からイ先頭へ」と書く方法でも足ります。自分で付けた文字が本文へ入り込まないよう、目印は短くし、本文との間に空きを残します。

次に練習用の紙を見ます。アに対応する部分の直後がウの先頭に当たるなら、そのつなぎ目に「イ未照合」と小さく記します。この時点でイの訳を推測して挿入する必要はありません。原文のイの先頭と末尾を見つけ、その範囲を別の空いている場所に写します。書き足す隙間が狭ければ、文字を極端に縮めて押し込まず、「アの後に入る部分」と添えた補いの欄を作ります。原文の列に対応する範囲が追えることを優先します。

イを書き足したら、イの先頭から末尾までを原文と照らします。その後、イの次に置いた部分が原文のウの先頭と一致するかを調べます。イが入ったから直った、と途中で終えないためです。補いの欄を見た後で元の紙へ戻ると、ウを重ねて読んだり、ウの途中から再開したりする場合があります。補ったイの出口と、戻るウの入口にも対応を残します。

この例の記録は、次のように簡潔にできます。これは原文の内容を覚える表ではなく、列のつながりを確認した記録です。各欄の「対応」は、実際の文字を見比べてから書きます。

表では、イの不足に加えて、アからウへつないだ箇所も見直しの対象になります。失われた列を補う作業と、前後をつなぎ直す作業は同じではありません。イを別欄に書けても、読み返すときにアからウへ進むなら、移動の習慣は紙の上に残っています。補いの欄を使う場合は、アの後でそこへ移り、イの末尾からウへ戻る経路を本人が指して説明します。

最後に、余白の列名を見ながら原文と写した紙を交互にたどります。列名を声に出すこと自体が目的ではありません。「この部分は原文のここに当たる」と両方の紙を指せるかを確かめます。場所の対応が取れてから、授業で習った読みや訳を使って見直します。訳が自然につながるかどうかは、その後の検討です。自然に見える訳であっても、それだけで中央の列を読んだ証拠にはなりません。

補ったのに合わないときは、再開地点を狭める

イを補っても原文と合わない場合、まず補った範囲の境目を見ます。イの先頭と思って写した文字が、実は注の先頭だったなら、列の名前を付ける前の範囲確認へ戻ります。イの途中から書き足していたなら、原文のイの先頭と補いの欄の先頭を並べて見ます。全部を書き直す前に、ずれが始まる境目を特定します。書いた量が多いか少ないかではなく、どの原文に対応するかで判断するためです。

同じ形の文字が近くの列にもある場合は、先頭の文字だけを目印にしません。目印にした文字の前後と、列の左右の位置も合わせて見ます。「この文字がある」では場所を絞れなくても、「アの左隣で、上から続くこの並び」と示すと、原文のどこを指しているかを共有できます。ただし、見分けるための語を自分で原文に足すことはしません。印刷された内容と、自分が余白に付けた目印を分けて置きます。

また、写しの列数が原文と違っていても、それだけで欠落とは決まりません。ノートでは文字の大きさや余白の取り方が変わり、原文のイの内容が写しでは複数の列に分かれることがあります。この場合は、原文の列を基準に「イの先頭に対応する位置」「イの末尾に対応する位置」を写しへ添えます。原文とノートの見た目を同じにするより、対応する範囲が切れずに追えるかを見ます。逆に、両方の列数が同じでも、同じ部分を重ねて写していれば照合は必要です。

作業を途中で止めるときには、「イ」とだけ残さないようにします。イをこれから調べるのか、イまで調べ終わったのかが区別できないからです。図3のように、照合を終えた出口と、次に確かめる入口を別々に書きます。この例なら「イ末尾まで照合」「次はウ先頭」と残し、再開時には原文のイの末尾を確認してから、ウの先頭へ指を移します。まだイの途中で止まったなら、「イ末尾まで照合」とは書かず、実際に止まった並びを短く控えます。

図3の記録が役立つかは、紙をいったん伏せて戻したときに試せます。原文と写しを再び開き、記録を頼りに照合済みの出口と次の入口を指します。迷ったら、より遠いところまで読み進めるのではなく、最後に対応を説明できた位置へ戻ります。止まった位置が曖昧なまま「たぶんここまで」と先へ進むと、再開のたびに抜けた範囲が変わってしまいます。

矢印が増えてかえって迷う場合もあります。訂正前のアからウへの線を残したまま、イへ向かう線を重ねると、どちらを使うかが不明瞭になります。そのときは本文上にさらに線を足さず、別紙の小さな配置図へ、今使う移動を描き直します。前の記録を振り返る必要があるなら、旧経路だとわかる注記を添えます。色の違いだけに頼らず、次の入口の列名も書いておくと、鉛筆で写し直した場合にも区別できます。

列の対応が取れたのに意味が合わないときは、列の修正を繰り返す段階ではありません。原文と写しのどこまでを照合したかを残し、その範囲の読みや語の意味を授業の資料で確認します。列を飛ばした問題と、内容をまだ理解していない問題を分けて質問すると、相手も見る場所を絞れます。読み方が不安だからという理由で、合っている列の順まで崩してやり直す必要はありません。

別の配置で、飛んだ場所と戻り先を探す

ここでは新しい配置で、列の対応を考えます。練習用に作った紙に、本文の列が右から「甲」「乙」「丙」「丁」「戊」の順で5列並んでいるとします。これらも内容ではなく場所の名前です。各列の内容は重複せず、写した部分の中には文字の抜けがない、という条件で考えます。説明に使った配置を見ずに、右端から列の箱を描いて取り組みます。

問いは次の通りです。写した紙では、甲に対応する部分の後に、丙、丁、戊に対応する部分が並んでいました。原文に照らして不足している列はどこですか。また、その不足を直した後、丙の末尾まで照合して作業を止めたとします。再開の記録には、照合済みの出口と次の入口をどう書きますか。列名の答えに加えて、最初に原文のどことどこを指すかを説明します。

答えを読む前に、原文の並びと写しの並びを別々に書き、対応する列どうしを結びます。原文にあるのに写しへ線を結べない列がないかを見ます。次の入口を考えるときは、最初に飛ばした列のことをいったん離れ、今どこまで照合を終えたという条件なのかを読み直します。修正前の状態と、修正後に止めた状態を混ぜないことが、この問いの確認点です。

解答は、不足している列が乙、再開の記録が「丙末尾まで照合」「次は丁先頭」です。原文は5列、修正前の写しには4列分の対応があり、差は1列分です。その差に当たる乙が、甲と丙の間で抜けています。原文の甲の末尾と、その左隣の乙の先頭を指して、飛ばした移動を説明します。補った後は、乙の末尾から丙の先頭へつながることも照合します。

再開するときに指すのは、原文の丙の末尾と丁の先頭です。不足していた乙はすでに補ってあり、問題の後半では丙まで照合済みという条件だからです。乙から再開すると答えた場合は、直した場所と次に読む場所を混同していないか、「補ったのに合わないときは、再開地点を狭める」の節へ戻ります。不足を丙と答えた場合は、丙に対応する部分はすでに写しにあるので、最初の節に戻り、原文と写しの両方を結び直します。列数の差が合っていても、不足の位置が言えなければ照合を続けます。

隣で見る人には、訳より先につなぎ目を示す

保護者や指導者がお子さまと見直すときは、原文と修正前の写し、補いの欄を同じ机に出します。きれいに直した紙だけでは、どの列からどの列へ飛んだのかが見えなくなる場合があります。誤りを責めるために残すのではなく、本人が次の入口を選ぶ場面を一緒に見るために使います。「ちゃんと順番に読んだか」という全体への問いより、「ここを終えた後、次に指したのは原文のどこか」とつなぎ目を尋ねます。

相手が先に正しい場所を指すと、お子さまはその指を追うだけで移動できてしまいます。まず本人に出口と入口を選んでもらい、その後で原文と照合します。迷いが出た場合は、列頭が似ているのか、紙が重なっているのか、補いの欄から戻る先が曖昧なのかを紙上で確かめます。何度間違えたかを数えるより、迷った位置に残す目印を相談します。

学校で質問するなら、「列を飛ばした気がします」に加えて、「この末尾の次にここを写しました。間の範囲の取り方を見てほしいです」と両方の紙を示します。本文のまとまりの境界自体が不明なときは、そこを先に尋ねます。原文にない順番を自分で確定せず、課題としてどこからどこまで読むのかを確認してから、列の対応の練習へ戻します。

列を飛ばす問題は、複数の写真の並びが入れ替わる問題とも異なります。今回残すのは、同じ紙の中で隣り合う列の関係です。夕方の自習を再開するとき、訳を足して空白を埋める前に、原文の出口と次の入口を指します。中央の列を書き足した紙には、その列へ入る位置と、読み終えた後に戻る位置を残します。次の見直しは、最後に照合した列の末尾から、左隣の列の先頭へ指を置き直して始めます。