英語の復習で同じ語を二度使って並べ替える—使い終えた語を残して答えを確かめる方法｜武蔵野個別指導塾

並べ替えで答えの長さが合わないときは、語群の各語に番号を添え、答案との対応を残します。同じつづりが複数ある場合も、印刷された回数を別々に数えます。見直しは、残った語群から始めます。

並べ替えの答えが長くなったときは、英文を丸ごと書き直す前に、語群のどの語を何回使ったかを照合します。最初に見るのは、問題の指示と、同じつづりが印刷されている個数です。使った語を読めないほど消すのではなく、語の横に答案との対応を残します。同じ語が複数あるなら、それぞれを別の持ち分として扱います。総語数が合っていても、ある語を重ねて別の語を落としている場合があるため、語ごとの使用回数まで戻って見直します。

よくあるのは、中1のお子さまが夜に英語の並べ替えを復習し、正解と自分の答えの語数が違うことに気づくという場面です。答えには見覚えのある語が並んでいるので、何が増えたのかすぐにはわかりません。語群には濃い線を引いてあり、書き始める前の語まで読み取りにくくなっています。ここで正解の英文を写すと、その場では紙が整っても、同じ語をどこで再び選んだかは残りません。元の語群と途中の答案を並べ、余った語、使いすぎた語、まだ対応していない箇所を分けるところからやり直します。

語を消す前に、印刷された場所を区別します

並べ替えでは、つづりを知っていることと、その問題で使える個数を守ることは別の確認です。頭の中にある英文を先に書こうとすると、必要そうに見える語を語群からもう一度選んでしまうことがあります。逆に、同じつづりを見つけて「これはさっき使った」と考え、別の場所に印刷された語まで使用済みにしてしまう場合もあります。どちらも、語の種類と、紙にある個数が混ざった状態です。

ここからは紙上の自作例を使います。指示は「語群をすべて使い、それぞれ印刷された回数だけ用いて、日本語に合う英文を作る」とします。日本語は「私はペンとバッグを持っています」です。語群は「bag / a / have / and / I / a / pen」とし、ピリオドは語群の外で付けるものとします。この条件を先に定めるのは、語を余らせてよい問題や、語を補う問題と区別するためです。手元の課題では、その紙に書かれた指示が優先されます。

この語群には7語があり、aは2か所に印刷されています。aが2回出てくる答えを見ただけで、重複による間違いと決めることはできません。問題なのは、印刷された2個に対して3回使うことや、1回しか使わずに済ませることです。同じつづりを含む問題では、「同じ語を二度使わない」という覚え方では条件を正しく表せません。「各場所の語を、それぞれ1回使う」と紙の場所に結びつけます。

元の語群の左から、bagに1、最初のaに2、haveに3、andに4、Iに5、後のaに6、penに7と番号を添えます。この番号は意味や品詞を表すものではなく、どこに印刷されていた語かを指す目印です。番号を英文の一部として答案へ書くのではありません。練習中の答案の下に小さく添え、提出する答えとは区別します。

図1のように、同じつづりでも番号2と番号6を分けて残すと、使用済みの印を別々に付けられます。図では語群のうちaのある場所を抜き出しています。語の真上を塗りつぶすのでなく、横の空欄に使用の印を置く形なら、見直すときにも元の語が読めます。

この段階では、英文の正しい順番を探す作業と、使える語を数える作業を混ぜません。語群の写しにaが1個しかなければ、答案を考える前に写しを直します。元の問題が2行に折り返されているなら、下の行にも語があるか見ます。自分のノートの語群が正しいことを前提にせず、最初の紙を指でたどって照合します。正解と自分の語数が違う原因が、解答中の重複ではなく、語群を写した段階の抜けにある場合もあるからです。

記録を細かくする目的は、きれいな管理表を作ることではありません。次に迷ったとき、「このaは使ったか」という問いに紙で答えられる状態を作るためです。語を消した線を薄くするだけでは、どの答案の語に対応していたかまではわかりません。印刷された場所と答案の場所の間をたどれることが、直す手掛かりになります。

書いた語から元の番号へ戻る道を残します

先ほどの語群で「I have a pen and a bag.」と書く場合をたどります。まずIを書き、その下に5と添え、語群の番号5の横へ使用の印を付けます。次にhaveを書き、下に3を添えて、番号3を使用済みにします。このように、語を書く、元の番号を記す、語群の横へ印を付ける、というまとまりで進めます。英文を書き終えてからまとめて印を付けると、途中でどこを選んだかを後から推測することになります。

最初のaには番号2を使い、次のpenには7を使います。ここまでの対応は「Iは5、haveは3、aは2、penは7」です。まだ使っていないのは番号1のbag、番号4のand、番号6のaです。次に何を並べるか迷ったら、語群全体から選び直すのでなく、印のない場所を読みます。使用済みの語も見えるままなので、意味やつづりを見直すことはできますが、再び使える候補とは区別します。

図2のように、答案の語の下に元の番号があると、aの位置で迷ったときにも、番号2と番号6のどちらが残っているかをたどれます。図は最初のaを書いたところまでの抜き出しです。下の番号は答えの順番を暗記するための数字ではなく、その語を取り出した場所を示しています。

残りを並べると、andは4、次のaは6、bagは1です。英文全体の番号の並びは「5、3、2、7、4、6、1」になります。番号1から7がそれぞれ1回現れていることを見ます。aの番号2と6を入れ替えて使っても、英文そのものは変わりません。大事なのは番号2を両方のaに付けることではなく、別々の印刷位置に対応させていることです。同じつづりの語どうしで、どちらを先に使うかまで固定する必要はありません。

書き終えたら、今度は答案側から戻ります。最初のIを見て語群の5を指し、次のhaveから3へ戻る、というように、答案の各語がどこから来たかを照合します。語群の印を眺めて「全部に印がある」と終えるのとは違います。印を付け忘れたのか、英文へ書き忘れたのかを区別するには、対応する語を実際に指して確かめる必要があります。

たとえば「I have a pen and a a bag.」と書いてしまったとします。この答案は8語で、語群より1語多くなっています。aを左から照合すると、最初のaには番号2、次のaには番号6を対応させられますが、さらに続くaには未使用の印刷位置がありません。その箇所を、対応のない語として囲みます。英文が長いという印象ではなく、語群に戻れない場所が見つかった状態です。

その後、対応のないaを取り除き、残った英文を読み直します。ここで直したのは語の使用回数です。回数が合えば文法も必ず正しい、という意味ではありません。語群との対応を先に直し、それから問題の日本語と英文の意味、授業で扱った並び方を確かめます。文法全体を一度に復習するのでなく、使用回数の誤りが残ったまま語順を考え続けないために、点検を分けます。

紙には、元の誤答と直した答えを上下に残すと経過がわかります。誤答を完全に消して正解だけ書くと、語群の数え間違いだったのか、答案へ余分に書いたのかを後から説明しにくくなります。誤答の余分なaを囲み、「対応する未使用の語なし」と短く書き、下の行に直した英文を書きます。理由は長い文章にせず、どこを直したかが指せる程度にとどめます。

一方、語群には印が付いているのに、答案にその語がない場合は、使用の印を先に付けて書くのを忘れた可能性があります。そこで、印を付ける順番を変えて何度も試すより、語を書いた直後に番号と印を付ける動作へ戻します。すでに書いた答案を確かめる作業と、これから作る答案を記録する作業は分けます。過去の答案に後から番号を付ける場合は、実際に選んだ順番の記録ではなく、今行っている照合だとわかるようにしておきます。

語数が合った後も、重なりと取り残しを調べます

総語数の一致は、見直しの入口にはなりますが、完了の印にはなりません。同じ自作例で「I have a pen and pen bag.」という誤答を考えます。語数は7語で、元の語群と同じです。しかし、aは1回しかなく、penは2回あります。足りないaと余分なpenが相殺され、合計では違いが見えなくなっています。語数が合うから語順の問題だろうと決めると、語の取り違えを見落とします。

この場合も、答案の左から語群へ戻ります。最初のpenには番号7を対応させられますが、後のpenには別の場所を割り当てられません。一方で、番号6のaが未使用のまま残ります。そこで「重なったpen」と「残ったa」を別々に記録します。余分な語を消すことだけに目を向けると、必要な語を補う作業を忘れるためです。

図3のように、語群と誤答を語ごとの回数で並べると、合計では見えなかった食い違いが表れます。図はこの誤答のうちaとpenに絞っています。aは語群に2個、誤答に1個、penは語群に1個、誤答に2個です。ほかの語はそれぞれ1回ずつ対応しています。この対応を確認してから、後のpenの位置を見直し、残っているaを使った英文へ直します。

語群の印と答案が食い違っていて、どの印が正しいかわからない場合は、古い印を頼りに続きを埋めません。元の語群を読める位置に残し、新しい照合欄を作ります。答案を左からたどって対応した場所へ印を付け、対応できない箇所は空欄のままにします。先に全部の欄を埋めようとすると、すでに使った番号をもう一度付けてしまいます。空欄は作業の失敗ではなく、そこで元の資料に戻る目印です。

途中で消しゴムを使って語順を変えた場合にも、記録を更新します。ある語を答案から外したのに、語群の使用済みの印だけ残っていると、まだ使える語が候補から消えます。逆に、語群の印を消したのに答案には語が残っていると、同じ場所を再使用できます。語を外す操作と、対応する番号や印を戻す操作を組にします。広い範囲を書き換えたなら、その範囲は新しい行で照合し直すほうが、古い印との混在を避けやすくなります。

夜の途中で練習をやめ、後で再開するときは、「ここまでできた」という感覚より、最後に対応を付けた語を見ます。答案の途中までしか番号がなければ、その次の語から新しく照合します。番号は最後まであるのに語群の印が途中なら、印の付け忘れかもしれないので、続きを書く前に既存の答案を点検します。再開直後に新しい語を加えないことが、記録の食い違いを広げないための区切りになります。

印刷されたまとまりが複数語からなる場合は、何を動かす単位とするかも問題の指示で確かめます。括弧でまとめられた部分を勝手に分けたり、語形を変えてよいと思い込んだりすると、印だけ整えても条件から外れます。その場合は語群の区切りを写し直してから番号を添えます。句読点や文頭の大文字など、語の個数とは別の扱いも、原文と解答の示し方に戻って確かめます。

最後まで照合できても模範解答と違うときは、違いの場所を分けて残します。「語ごとの使用回数は一致」「並びはこの位置から異なる」と書けば、質問する範囲が絞れます。複数の並びが認められるかどうかを、数え方から判断することはできません。使用条件に合うことと、日本語に合う英文として認められることは、別々に確かめます。

別の語群で、対応のない語を見つけます

次は説明と異なる語を使った自作の確かめ問題です。日本語は「彼らは猫が好きですが、私たちは犬がとても好きです」とします。語群は「much / like / dogs / They / very / but / cats / we / like」です。各語を印刷された回数どおりに使い、語形を変えずに並べ替えます。コンマとピリオドは、語群とは別に付けます。語群の左からA、B、C、D、E、F、G、H、Iの記号を添えて取り組みます。

問いは、次の答案について、語群と対応しない使用箇所、使われずに残る語、直した英文を答えるものです。答案は「They like cats, but we like dogs like much.」とします。まず模範解答を探すのでなく、答案の各語へ語群の記号を対応させます。対応する場所がなくなったら、使った記号をもう一度付けず、そこで空欄にします。どこが対応しないかと、どこが未使用かを紙に書いてから、下の解答を読みます。

解答と、誤ったときの戻り先

答案にはlikeが3回ありますが、語群にあるlikeはBとIの2個です。左から照合すると、最初のlikeにB、次のlikeにIを対応させた時点で、最後のlikeに割り当てる場所がなくなります。未使用で残るのはEのveryです。語数はいずれも9語なので、合計を数えるだけではこの食い違いを発見できません。

直した英文は「They like cats, but we like dogs very much.」です。対応する記号は「D、B、G、F、H、I、C、E、A」となり、語群の各場所を1回ずつ使っています。BとIは同じつづりなので、互いに入れ替えた対応でもかまいません。元の誤答では、veryを使う場所にlikeが余分に入り、回数の内訳が変わっていたことを確かめます。

「likeは同じ語だから1回にする」と答えた場合は、最初の節の、印刷された場所を区別する説明へ戻ります。同じつづりが並ぶこと自体が誤りなのではありません。元の語群に同じつづりがいくつあるかを読み直し、BとIを別の持ち分として数えます。「語数が同じだから誤りはない」と答えた場合は、図3の回数の比較へ戻り、likeとveryを別々に数えます。

余分なlikeを消したところで終えた場合は、語群の未使用欄へ戻ります。取り除く語が見つかっても、残った語を使っていなければ、この問題の条件を満たしません。また、英文を正しく書けたのに記号を重ねて使った場合は、答えだけを丸にせず、各語から元の場所へ戻る照合をやり直します。今回の練習で確かめたいのは、正解を覚えていたかに加え、使った分を紙の上で説明できるかという点です。

見てもらう紙には、誤答と語群を並べます

保護者や指導者と見直す際は、直した英文だけでなく、元の語群と、番号を添えた誤答を同じ机上に置きます。お子さまに最初から正しい順番を言わせるより、「この語は元のどこから持ってきましたか」と、答案の具体的な場所を指して尋ねます。答えられなかった箇所があれば、意味を知らないと決めつけず、番号の付け忘れ、写しの抜け、再使用のどれに当たるかを一緒にたどります。

同じつづりがあるときは、見ている側も片方の存在を見落とさないよう、元の印刷を確かめます。「もう使ったでしょう」と急いで指摘すると、まだ使っていない別の場所まで消してしまうことがあります。使った場所と残った場所を指で示し、印の有無を見ます。色分けを増やすより、鉛筆の印でも読める対応を残すほうが、この場面では質問の内容を共有しやすくなります。

授業で質問するなら、「語の回数を合わせるとここまでは対応しますが、この位置の並びが解答と違います」と、止まった箇所を示します。語群が欠けたノートだけを持っていくと、問題の条件から確かめ直せません。元の紙を添えることで、使用回数の問題なのか、語順について説明を受けたいのかを切り分けられます。学校の紙に書き込めない場合は、別紙へ語群を正確に写し、元の紙と並べて照合します。

正解の横に、使い終えた場所を残します

語群と答案の対応がそろった後に、つづりが合わない、意味が思い出せないと気づくこともあります。その場合は語の使用記録と混ぜず、教科書や辞書で確かめる箇所を別に印します。今回の夜の復習では、まず語群に戻れない語をなくし、使われずに残った場所を確かめるところまでを区切りにします。

正解の英文だけが残った紙では、同じ語を余分に選んだ経緯は見えません。語群の各場所と答案の各語が対応していれば、次に長さが合わなくなったときにも、戻る場所が決まっています。復習を閉じる前の紙には、読める語群と、使い終えた場所の記録を残します。