英単語の暗記で続けて書いた二文字を一文字に読む—自分のつづりを活字と照らす方法｜武蔵野個別指導塾

単語カードのrnがmに見えたら、消す前に活字と位置を合わせ、読み直しと書き直しを分けます。一文字に見えた箇所を二文字に分けて読めば、元の語へたどり着けます。

自分で書いた英単語が別のつづりに見えたら、暗記をやり直す前に、元の活字と手書きを一字ずつ対応させます。最初に見るのは、rとnの境目がつながってmのように見える箇所です。元の紙を開き、カードを消さずに横へ置くと、書くときに文字を落としたのか、書いた後に読み違えたのかを調べられます。直す目標は字全体を美しくそろえることではありません。自分が次に読んでも、二文字を二文字として取り出せる形に戻すことです。

よくあるのは、中2のお子さまが自分の単語カードを読み直すと、教科書にないつづりになった夜という場面です。作ったときには元の語を見ながら書いていたのに、裏返して答えを言おうとすると途中の文字が別の形に見えます。覚えたはずなのに違う、と思って何度も同じカードを読み、その形を練習用の紙にも写してしまいます。ここで必要なのは、練習の量を増やすことより先に、カードを写したページを開くことです。読めなかった箇所の線を残したまま、活字との対応を調べるところから始めます。

単語全体の見た目ではなく、rの次を探します

手書きの線には、書いた人が意図した区切りと、後で読む人が受け取る区切りがあります。同じ人でも、元の語を見ているときと、その語を隠して読み返すときでは、区切り方が違うことがあります。rの終わりからnの始まりまでが近づくと、二文字をまとめてmのように読む場合がその例です。筆記体の決まりを覚え直す話ではなく、普段の小文字を急いで並べたカードでも起こり得る取り違えとして扱います。

ただし、mに見えたという結果だけでは、実際にrとnを書いたとは決められません。最初からmを書いていた可能性もありますし、線が重なって今は判別できない場合もあります。「書いたときには正しかったはず」と結論を急がず、手書きに何本の線が見えるか、元の活字には何文字あるかを別々に見ます。カードをすぐ消すと、この違いを確かめる材料がなくなります。まず余白へ、読み取った文字列をそのまま残します。

ここからのつづりは、文字の対応を調べるために作った練習例です。印刷された見本にcornerとあり、それを写したカードの中央がmに見え、読み直した紙にはcomerと書いたとします。語義を推測する課題ではありません。見本の文字列、カードの線、読み直して書いた文字列を並べ、どの段階で同じでなくなったかを調べる課題です。実際の学習では、見本に当たるのが教科書の元の箇所であり、つづりを照らす相手に辞書の見出しの活字も使います。

図1のように、活字側のrとnをそれぞれ別の枠に置き、mと読んだ箇所をその下に置きます。上下に並べると、上の二文字を下では一文字として受け取ったことが見えます。図のmは読み違えた結果を表したもので、rとnをmへ書き換えるという指示ではありません。実物のカードでは、この図を作る前に、連なって見えた線を指で示します。

cornerをc・o・r・n・e・rと区切ると6文字です。comerをc・o・m・e・rと区切ると5文字です。先頭のcとoは対応していますが、その次で上のrとnに対して下のmが現れます。その後のeとrは、文字列の右端をそろえると対応が見えます。左端から番号だけをそろえて読むと、後半まで全部ずれたように感じるため、疑わしいまとまりの前後を両方押さえるのが要点です。

文字数の違いは、照合する場所を探す手掛かりになります。ただし、数が合うことを正しさの証明にはしません。別の文字に置き換えても文字数が変わらないことがあるからです。反対に数が違っても、原因が必ずrnの連結とは限りません。この例で言えるのは、見本のrとnに当たる位置でmと読み、その結果、文字の数が減ったということです。原因を文字数だけで決めず、元の順番と手書きの境目まで戻って説明します。

意味からの当て推量にも気をつけます。カードの日本語を見て、知っている英単語へ直せたとしても、連結した線をどう読み取ったかは残ります。同じ形を次に書けば、また別の読み方をするかもしれません。つづりの確認と意味の確認を混ぜず、まず元の語の文字をそろえ、その後で辞書の該当する意味を読みます。辞書で別の見出しが見つかったことも、元のカードが正しいとする根拠にはなりません。

活字、カード、読み直した紙を同じ向きで置きます

机には、写したページ、手書きのカード、照合用の余白を出します。辞書は、元のページで語を特定してから見出しを確認するために使います。教科書から何を写したかが曖昧なまま、カードらしく見えるつづりを辞書で探し続けないようにします。辞書に載っているかどうかと、その授業の箇所で扱った語かどうかは、別に判断する必要があります。

最初に、カードの余白へ元のページを探せる目印を残します。手元の本のページや見出しなど、本人が戻れる情報で十分です。ここではページ番号の見本を決めず、実際に開いた場所を書きます。次に、元の活字を指で追いながら一字ずつ読み、辞書の同じ見出しのつづりと照らします。活字の字形が少し違って見える場合も、輪郭を丸ごと写すのではなく、どの文字がどの順番にあるかを読み取ります。

その後、照合用の余白へ活字を一字ずつ区切って書きます。cornerの例ならc・o・r・n・e・rです。この中点は比較のための区切りで、英単語のつづりに加える記号ではありません。カードに直接中点を足して完成にせず、照合用の行と、通常のつづりを書く行を分けます。作業用の印をそのまま覚え込まないためです。

図2のように、上に活字の順番、下に読み直した結果を置くと、rとnの二枠に対してmが一枠分として現れたことが見えます。下段のmの枠を広くしたのは、上段の二枠に対応させるためで、mを普段からこの幅で書くという意味ではありません。左右のc・oとe・rをそろえ、中央を調べるための配置です。

次にカードの線を見ます。rの終わりだと思う位置と、nの始まりだと思う位置を、鉛筆の先などで紙を傷つけずに示します。そこで二文字の境目を説明できるなら、「この線までがrで、次からn」と声にしてから、隣へ二文字を分けて書きます。境目を説明できないときは、元のカードに無理な切れ目を描き足しません。手書きの判別は保留にし、活字に沿って新しい行へ書き直します。

訂正は、元の線を何重にもなぞる方法を避けます。rを細くしようとして上から線を重ねたり、nの山を描き足したりすると、次に見たときの形がかえって判断しにくくなります。古い形には訂正済みとわかる印を付け、使う形は余白の別の位置に置きます。赤い色を使える環境なら印に使ってもよいですが、色そのものを正解の条件にはしません。通常の鉛筆でも、元の形と新しい形が別の場所にあれば区別できます。

書き直す際は、rを書いた後にいったんペン先を離し、続いてnを書いてみます。これは照合中の手順であり、英語の書き方全体へ一律の決まりを増やすものではありません。rの右側とnの左側が接して見えない程度に間を置き、単語内のほかの文字との間隔から極端に離さずに書きます。大きな空白を入れて二つの語に見せるのではなく、同じ語の中で文字の境目が読める形を探します。

ここまでできたら、訂正した語を見ながら、先頭から文字を指して読み直します。文字の名前を言うたびに指先を次へ移し、rからnへ移るところで二度指すことを確かめます。単語全体の発音を言えただけでは、書かれた文字を一字ずつ拾えたかはわかりません。音読の練習と区別し、この場では目と指が同じ順番をたどるかを見ます。

最後に照合用の区切りを隠し、通常のつづりとして書いた行を読みます。区切りのある行なら読めるのに、普通の行ではmと読んでしまうなら、訂正はまだ終わっていません。rとnの高さや間隔を少し変えて、新しい行で試します。反対に普通の行でも二文字を拾えるなら、次は元の活字も隠し、学習している意味や手掛かりから語を書きます。この二段階にすると、手書きの読み取りと、記憶からつづりを出す作業を分けて点検できます。

直した直後に読めても、カードへ戻って試します

活字を見ながら直した直後は、元のつづりを覚えているので読めることがあります。そのため、直後の成功をそのまま「次も読み違えない」とは扱いません。ほかの学習を挟んだ後や、次にカードを使うときに、訂正したカードをいつもの向きで読みます。間隔を何分にするかを基準にはせず、直前の活字に頼らず自分の手書きを読める場面を作ります。

図3のように、再開時には「読む」と「書く」を別の欄にします。読む欄では、訂正したカードの文字を順に拾えるかを見ます。書く欄では、カードを隠してからつづりを出し、それを開いた活字と照合します。前者でrnがmに見えるなら、文字の境目へ戻ります。後者で順番や文字が違うなら、今度は活字の並びを覚え直す必要があります。結果が違うのに、両方へ同じ練習を足さないための分け方です。

読むときには正しいのに、隠して書くとmになる場合は、直前に訂正した形と、覚えていたつづりが食い違っている可能性を考えます。まず書いた文字を元の活字の順番へ対応させ、どの位置で別の文字を出したかを記録します。「また汚い字になった」と片づけず、rとnを知っていて連結させたのか、mだと思って書いたのかを本人の説明と合わせて見ます。後者なら、字間を広げるだけで解決したとは言えません。

一方、隠して書いたときにはrとnを分けて書いたつもりなのに、読み直すとmになる場合は、文字の形を調整する場面です。カードの小さな枠に押し込んでいるなら、訂正用の紙で少し広く書き、そこで読める形を作ってからカードへ戻します。広い紙では読めてもカードでは詰まるなら、カード上の訂正欄を広く取るか、その語を書き直すための別のカードを使います。道具を買い替える話ではなく、今ある紙で読める配置を試します。

どこを直しても読みが決まらない場合には、元のカードから正解を復元しようとし続けないことも必要です。見本がcornerだったとわかっても、過去にどう筆を動かしたかまでは断定できません。「元の線は判別しにくい」「活字に合わせて書き直した」と分けて残せば、原因を作り話にせず再開できます。判別のつかない線を延々となぞるより、新しく書いた語が読めるかを試す段階へ進みます。

元のページが見つからないときは、そのカードを暗記の束からいったん分けます。カードの訳や似た形の単語を手掛かりに候補を探すことはあっても、候補を見つけた時点で正解にしません。授業で使った箇所がわかる人に尋ね、どの活字を写したのかを特定してから戻します。辞書は語の形や意味を調べるための資料ですが、どのページからカードを作ったかまで代わりに証明するものではありません。

再開の記録は、長い反省文でなくて構いません。「読むと中央がmに見えた」「字間を直すとrnを拾えた」「隠して書いた行は活字と一致した」のように、観察したことを短く書きます。いつもできる、もう絶対に間違えない、といった評価は付けず、そのとき何を見て何が一致したかを残します。次の練習で迷った際にも、形へ戻るのか、つづりの記憶へ戻るのかがわかる記録になります。

別のカードで、文字の対応を説明してみます

次は、説明で使った語を見ないで取り組む確認です。以下も文字列の照合用に作った例で、実在の答案を写したものではありません。語の意味は問わず、示された活字と読み直した結果から、疑わしい位置と、その後の確認方法を答えます。答えを読む前に、上段へ活字、下段へ読み直した結果を書き、対応する文字どうしを指してみます。

問A。見本の活字はmorningです。カードを見て読み直した紙にはmomingとあります。どの位置をカードへ戻って調べますか。語頭からの位置を示し、対応する文字を答えます。また、この二つの文字列を比べただけで、カードには最初から誤った一文字が書かれていたと言い切れるでしょうか。

問B。別の見本にはwinterとあり、読み直した紙にはwiterとあります。先ほどと同じ種類の連結と決めてよいでしょうか。先頭から順に照合して不足している文字を答えたうえで、元のカードにその文字がある場合と、ない場合で、戻る作業を分けて説明します。

解答と、迷ったときに開く箇所

問Aでは、見本の3文字目のrと4文字目のnに当たる位置を調べます。読み直した結果では、そこが3文字目のmになっています。見本の文字を区切るとm・o・r・n・i・n・gで、後ろのi・n・gまで対応させて照合できます。語頭にもmがありますが、そこは両方にあるため、今回の違いとは分けます。単に「mを直す」と答えると、正しい語頭まで訂正しかねません。

ただし、二つの文字列からわかるのは、読み直した結果が見本と違うということです。カードの実際の線を見ていないため、最初からmを書いたのか、rnの連結をmと読んだのかは決められません。この区別が答えられなければ、最初の節の「書いた人が意図した区切り」と「後で読む人が受け取る区切り」へ戻ります。元のカードを消さずに残す理由も、ここにあります。

問Bでは、見本の3文字目のnが読み直した結果にありません。上段をw・i・n・t・e・r、下段をw・i・t・e・rとして照らすと、不足した位置が見えます。この結果をrnとmの取り違えと決めることはできません。元のカードにnがあるなら、読む段階で飛ばしたのか、周囲とつながって見えたのかを調べます。カードにもnがなければ、写す段階の抜けとして、活字から補って書き直します。

問Bで形の調整だけを答えた場合は、再開時の「読む」と「書く」を分けた節を見直します。形を直すべき線がそもそもあるのか、必要な文字をまだ書いていないのかで、手を入れる場所が変わります。両問とも、正しいつづりを言うことに加え、元のカードのどこを見れば次の判断ができるかまで説明できれば、照合の手順を別の語にも移せています。

一緒に見る人には、訂正前の線も見せます

保護者や指導者と見るときには、清書したカードだけでなく、読み違えたカードと元のページを並べます。お子さまが「この文字が読めない」と言う場合は、単語全体を指すのか、中央の連結を指すのかを尋ねます。「字をもっと丁寧に」とまとめて伝えるより、「どこまでをrと読んだか」「次の文字はどこから始まるか」と、指で示せる問いにします。

大人がその場で読めたことを、本人にも読めるはずだという判断には使いません。元の語を知っている大人は、手書きの線を予想で補っている場合があります。本人が先に一字ずつ読み、どこで止まったかを見てから活字を開きます。大人の役割は、答えを先に言うことではなく、元の資料とカードの対応を一緒にたどることです。

質問を持っていく際は、「元の活字」「自分が読んだつづり」「境目を示せない箇所」を紙上に残します。語義に迷っているなら辞書のどの意味かも別に尋ねますが、文字の形の相談と混ぜて一度に片づけないようにします。直した後には、本人が通常のつづりとして読み返した行を見せます。説明用の区切りがない状態でも、文字を拾えているかが確認の終点です。

今夜のカードは、境目を読める形で戻します

つづりが違う原因には、文字の連結以外にも、元の語を省いて写した場合や、書くべき印を落とした場合があります。二文字の境目を直しても活字と合わないなら、覚え方全体を変える前に、どの位置の何が違うかを改めて示します。

今夜のカードに残すのは、何度練習したかという数ではなく、元の活字へ戻れる目印と、読み直せる文字です。消す前の線を確かめ、新しい行でrとnを別々に拾い、カードを隠して書いた後にも活字と照らします。次にこのカードを開くとき、続いた線の中に二文字の境目が残っています。