中1定期テスト 国語の物語文—ワークの心情記述を会話と行動の根拠で直す｜武蔵野個別指導塾

会話と行動を手がかりに、心情の変化と指定された文末を答案へつなぐ物語文の読み方をたどります。

よくあるのは、登場人物の心情を問われ、自分ならどう感じるかという感想だけを答えに書く場面です。まず学校の範囲表で物語文の作品や授業で扱った箇所を確認し、次にワークの該当範囲と提出条件を見ます。小テストの誤答も並べ、会話や行動を根拠にできていたかを確かめてから、範囲内の場面と心情を復習します。ここで扱うのは、人物の心情の変化とその根拠、指定された文末です。

物語文の準備では、1学期・2学期・3学期ごとの記録欄に、学校から指定された単元とワークの対象箇所を書き留めます。さらに、小テストで心情や根拠を答え損ねた問題の型を載せ、提出の条件も確認できるようにしておきましょう。前期・後期の区分なら、その範囲表に合わせて欄を作ります。どの時期に物語文を扱うかは学校の指定で確かめ、学期名から決めつけません。授業でまだ扱っていない内容なら、範囲に入るときに取り組みます。

問いが求める場所を探す

物語文の定期テストで取り組みたい型は、場面を押さえる問い、人物の心情を根拠とともに説明する問い、心情の変化を前後で比べる問いです。場面を問われたら、いつ、どこで、誰が、何をしているかを確かめます。会話の相手や場所が変わると、同じ人物の言葉でも受け取り方が変わることがあります。

心情を問う問題では、傍線のある箇所だけで答えを決めず、その前後の会話や行動に目を向けます。「なぜ」とあれば理由まで、「どのように変化」とあれば前と後の両方を求められています。さらに「気持ちで答える」「理由を『から。』で終える」などの条件を読み、書き終えたら答案の末尾を見直します。

範囲表に授業で読んだ作品が指定されている場合、ワークの問いを見て、どの場面に線を引いたか説明できるようにします。答えの言葉を覚えていても、誰の言動が根拠か示せなければ、問い方が変わったときに迷います。小テストで空欄になった問いは、本文に戻る場所を確認してから解き直します。

会話と行動から心の動きへ

場面とは、人物がある時と場所で行動するまとまりです。時間が進んだり場所が移ったり、会話の相手が変わったりしたら、前後を区切ってみます。ただし、段落が変わるたびに必ず別の場面になるとは限りません。何が変わったのかを文章で確かめます。

心情は、人物がそのとき抱いている気持ちです。本文に「うれしい」と直接書かれることもあれば、言葉や動作から読み取ることもあります。たとえば、友人から借りた本を返すときに「汚してしまってごめん」と目を伏せる人物なら、謝る言葉と目を伏せる行動が手がかりです。相手の大切な本を汚したことを申し訳なく思っている、と考えられます。

図1のように、会話と行動を別々に拾い、誰に向けたものかを確かめてから心情へつなげます。気持ちの名前を先に決め、合う箇所だけ探すと、反対の手がかりを見落とします。本文にない出来事を補ったり、自分なら怒るという感想をそのまま人物に重ねたりしないようにします。

図1の二つの手がかりは、どちらか一方で十分な問いもあれば、合わせて読む問いもあります。たとえば謝る会話がなくても、破れたページを見つめて返すのをためらう行動は、返却を気にしている根拠になります。一方、目を伏せたという動きだけでは理由が複数考えられるため、前後に何が起きたかを確かめる必要があります。

ワークの答え合わせでは、正答の気持ちを写す前に、根拠の言葉に線を引きます。その線について「誰の、どの言葉か」「その前に何があったか」を口に出します。正解と違う答えでも、根拠とした箇所が問いの人物や時点に合っているかを見ると、直す場所がはっきりします。

基本例題：渡された封筒

次の短い文章は、この練習のために作ったものです。問いに答える際は、登場人物の会話と行動を手がかりにします。

凪は、係の仕事で使う紙を家に忘れたことに気づいた。教室の入り口で立ち止まると、同じ係の遥が封筒を差し出した。「予備を持ってきたよ。一緒に並べよう」。凪は封筒を両手で受け取り、「助かった。ありがとう」と言って、遥の隣に座った。

問い：封筒を受け取ったときの凪の気持ちを、何に対する気持ちかがわかるように、「気持ち。」で終わる1文で書きましょう。

まず、問われている人は凪、時点は封筒を受け取ったときです。凪が紙を忘れて立ち止まったという直前の状況を押さえます。次に遥の「予備を持ってきたよ」という会話と、凪の「助かった。ありがとう」という会話を結びます。予備の紙を用意してくれたことへの感謝が読み取れます。

続いて、凪が封筒を両手で受け取り、遥の隣に座った行動を確認します。差し出された助けを受け入れて、一緒に仕事を進めようとしている様子です。ここから、相手への感謝という読みが会話や行動に支えられているかを確かめます。単に「封筒が欲しかった」と書くと、遥への感謝が落ちます。

図2のように、紙を忘れた状況から、遥の申し出、凪の言葉へと順にたどります。答えの例は「予備の紙を持ってきてくれた遥に感謝する気持ち。」です。「気持ち。」で終わり、何に対する気持ちかも示しています。文章中にない事情を付け足さず、問いの時点に合わせています。

「凪は優しい人だと思う。」は読み手の評価であり、この場面の気持ちを尋ねた問いへの答えにはなりません。また、「遥が心配している気持ち。」では尋ねられた人物が入れ替わります。問題文で人物名と時点に印を付け、答えの主語を補って読んでみると、取り違えに気づきやすくなります。

答え合わせの後は、根拠を本文へ戻して説明します。遥が予備を差し出したこと、凪が礼を言ったことが、答案の「持ってきてくれた」「感謝」にそれぞれ対応します。凪の行動も感謝という読みと合いますが、「両手で受け取る」ことだけから特定の感情を断定するのではなく、会話と前後の出来事を合わせて読みます。

少し難しい例題：言葉を受けて変わる気持ち

次の文章も自作です。前と後の気持ちを比べ、変化のきっかけを探します。

展示の絵を仕上げた湊は、机の端に絵を伏せた。「色が薄すぎたかもしれない」とつぶやく。通りかかった澪は絵を見て、「この淡い色だと、朝の空気が伝わるね」と言った。湊はもう一度絵を見つめ、「そう見えるんだ」と顔を上げ、絵を窓際に飾った。

問い：澪の言葉を聞く前と後で、湊の気持ちはどのように変化しましたか。「はじめは」で書き始め、「ようになった。」で終わる1文で答えましょう。

前の手がかりは「色が薄すぎたかもしれない」というつぶやきと、絵を伏せた行動です。絵の出来に自信が持てず、不安に思っていたと読めます。後の手がかりは、澪の言葉を受けて顔を上げ、絵を飾った行動です。自分の色づかいのよさに気づき、飾ってみようと思えるようになったと読めます。

答えの例は「はじめは絵の色が薄すぎないか不安だったが、澪の言葉を聞いて色づかいのよさに気づき、絵を飾ろうと思えるようになった。」です。前と後を「が」でつなぎ、指定の書き出しと文末に合わせています。澪の発言が変化のきっかけであることも示しました。

分かれ目は、湊の気持ちと澪の感想を区別できるかです。「朝の空気が伝わる」は澪の言葉で、湊自身が最初からそう思っていたとは書かれていません。反対に、最後の行動を見ずに「ずっと不安だった」と答えると、問いが求める変化を落とします。最後に飾った行動まで含めて、前後の読みが本文と矛盾しないか確かめます。

また、顔を上げたという動作から何でも自由に想像できるわけではありません。澪が淡い色をよいものとして受け止めたこと、その後に湊が絵を飾ったことを合わせると、よさに気づき飾る気持ちになったと説明できます。「賞を取れると確信した」など、本文に根拠のない先の出来事までは書けません。

感想だけの答案を直す

基本例題に対して「友達に助けてもらえて、私もうれしい。」と書いたとします。凪が助けられたことには触れていますが、「私もうれしい」は読み手の感想です。問いは凪の気持ちを指定の文末で尋ねているので、誰の心情かと答案の形が合っていません。

図3のように、まず答案の「私」を見つけて人物を凪に戻します。次に「助かった。ありがとう」という会話と、予備の紙を差し出された場面を根拠にします。最後に「予備の紙を持ってきてくれた遥に感謝する気持ち。」と直せば、相手と理由、気持ち、文末がそろいます。

別の誤りとして「感謝する気持ち。」だけを書くと、心情は合っていても、問いの「何に対する」という条件が欠けます。答案の中で感謝の相手と理由に線を引けるか確かめ、不足していれば本文に戻って補います。逆に、本文の会話を長く写すだけでは、そこからどんな気持ちが読み取れるかが伝わりません。

小テストの直しでは、誤答を消して正答に替える前に、間違いの種類を短く記録します。「人物を間違えた」「後の行動を見ていない」「文末が違う」のように書き分けると、次に確認する場所が決まります。自分の感想を書いた場合は、本文の言葉に戻り、誰の行動がその気持ちを支えるかを言えるまで確かめます。

練習：問いをまとめて解く

次の文章と設問は自作です。答えは後にまとめてあります。各問で、指定された書き出しや文末を守り、本文の根拠を探してから書きましょう。

問1

花壇に水を運んだ紬は、じょうろを片づけようとした。そのとき、芽が折れているのに気づき、しゃがんで葉にそっと触れた。「さっき、ぶつかったのは私かもしれない」と小さく言った。

芽に気づいたときの紬の気持ちを、理由がわかるように「気持ち。」で終わる1文で書きましょう。

問2

道案内の係になった陸は、人前で話す番を待ちながら案内板を握り直した。隣の結が「最初の一言は一緒に言おう」と声をかけると、陸はうなずき、案内板を持って入り口へ歩いた。

結が声をかける前の陸の様子を示す行動を本文から抜き出し、その行動から考えられる気持ちを「気持ち。」で終わる1文で書きましょう。

問3

校内の掲示に使う写真を選びながら、杏は「どれも暗く写ってしまった」と肩を落とした。そこへ写真を見た直が「影があるから、木の形がよく見える」と言った。杏は写真を見比べ直し、「この一枚を使ってみよう」と机に置いた。

杏の気持ちの変化を、「はじめは」で始め、「ようになった。」で終わる1文で書きましょう。直の言葉が変化にどう関わったかも入れます。

問4

颯は友人に借りた定規を探し、机の中を何度も見た。床に落ちているのを見つけると、傷がないか確かめてから友人に返した。「見つかってよかった」と友人が言うと、颯は息をついて笑った。

最後に颯が息をついて笑ったのはなぜですか。本文に即して、「から。」で終わる1文で書きましょう。

練習の答えと読み直し

問1の答えの例は「自分が芽を折ってしまったかもしれないと申し訳なく思う気持ち。」です。「ぶつかったのは私かもしれない」という会話が、自分の行動を気にする理由を示します。芽にそっと触れる行動も、芽を気にかける様子に合います。ただし、実際に紬が折ったと決まったわけではないので、「折った」と断定しません。

問2の行動は「案内板を握り直した」です。気持ちの答えの例は「人前で話すことに緊張している気持ち。」です。話す番を待つ状況と握り直す行動を合わせて考えます。声をかけられた後の「うなずき」を前の根拠に使うと、問われた時点からずれます。握り直した理由は本文に明言されていないため、場面に支えられる読みとして確かめます。

問3の答えの例は「はじめは写真が暗く写ったことを残念に思っていたが、直に影で木の形がよく見えると言われ、写真のよさに気づいて使おうと思えるようになった。」です。肩を落とした前と、写真を選び直した後を比べます。直の言葉を境に読みが変わったことが答案に入っているか、指定の文末も含めて確かめます。

問4の答えの例は「借りた定規が見つかって無事に返せ、友人の言葉を聞いてほっとしたから。」です。机の中を何度も探し、見つけた後に傷を確かめて返したという順序をたどります。友人の言葉の直後に息をついたことも根拠です。「定規を買ってもらえたから。」とすると本文にない出来事を加えることになります。

どの答えも、本文の人物、時点、出来事に戻して確かめます。表現が解答例と少し違っても、本文に支えられ、問いの条件を満たしていれば成り立つ場合があります。反対に気持ちの語が同じでも、理由や変化の前後が欠ければ、問いに十分答えたことにはなりません。

覚えておきたいこと

場面の人物と時点を先に押さえます。
会話と行動を前後の出来事に結びます。
変化は前と後、きっかけを比べます。
答案を本文の根拠と指定の文末に戻します。

説明できない場所を見つける

答えが浮かばないときは、まず問いの人物と時点に印を付けます。そこが言えても気持ちが出ないなら、前後の会話と行動を拾い、直前の出来事とのつながりを話してみます。気持ちは言えても答案が書けないなら、問いの条件を一つずつ確認し、相手や理由を補って文末を整えます。

保護者がお子さまのワークを見るときも、正答の言葉を先に教えるより、「その人物のどの言葉からそう考えたの」と本文に戻る問いが役立ちます。個別指導で確かめる際は、本人が引いた線と答案を並べ、どの言葉が理由、どの行動が心情の手がかりかを説明します。提出前には、別の問いでも人物、時点、根拠、文末を自分の言葉でたどれるか試します。会話と行動に戻る習慣が、物語の人物の心情を支えます。