中学受験国語 接続語—前後の関係からつなぎ言葉を選ぶための練習｜武蔵野個別指導塾

雨の日の展示準備を例に、前後の関係から候補を絞り、迷った場所から読み直すための接続語です。

つなぎ言葉を見たら、その前と後ろを短く言い直し、どんな関係かを考えます。言葉の印象で選ばず、文の内容に合うかを確かめる読み方です。

よくあるのは、小4の子が「しかし」を見ても前後の対立を探さず、そのまま先へ進む場面です。接続語に線を引くだけでは、何と何が食い違うのかは見えてきません。前に書かれたことから予想できる流れと、実際に後ろに書かれたことを比べてみましょう。

問いは言葉の前後にある

接続語の問題には、空いている場所に合う言葉を選ぶ型があります。また、本文にある接続語が、どの内容とどの内容を結んでいるかを説明する型もあります。選択肢の言葉を知っていても、前後を取り違えると答えは決まりません。

もう一つは、ある言葉を別のつなぎ言葉に置き換えられるかを考える型です。同じ仲間に見えても、前後の内容や文の形によって自然に使えるとは限りません。意味の近さに加えて、その場所に入れた文全体を読みます。

接続語は、道の角にある案内のようなものです。案内を見る前に来た道と、案内の先に続く道を見ます。前の一語と後ろの一語だけではなく、必要なら少し離れた文まで広げて、話のまとまりをつかむことが出発点です。

関係に名前をつける

順接（じゅんせつ）は、前の事柄を受けて、その結果やそれに沿う判断を後ろに続ける関係です。「風が強くなった。だから、外の旗をしまった」なら、風が強いことを受けた行動です。ただし、時間の順に並んだ文が、必ず原因と結果になるわけではありません。

逆接（ぎゃくせつ）は、前から予想する流れと違う内容を後ろに示す関係です。「道は長かった。しかし、歩くのは楽しかった」では、長い道なら疲れて楽しくないかもしれないという予想に対し、実際は楽しかったと述べています。前の事実そのものを打ち消しているわけではありません。

例示（れいじ）は、前に述べた広い内容を、具体的な例で示す関係です。「身近な音に耳を向ける。たとえば、窓を打つ雨の音を聞く」では、雨の音が身近な音の例です。追加（ついか）は、前の内容に別の内容を加える関係です。「机をふく。さらに、棚もふく」では、ふく場所が加わります。

言い換えは、前の内容を別の言葉で表し、意味をつかみやすくする関係です。「小さな変化に気づく。つまり、前との違いを見つける」では、後ろが前の内容を言い直しています。後ろが新しい例を一つ挙げているのか、前とほぼ同じ内容を言い直しているのかを区別しましょう。

図1のように、まず前と後ろの内容をそれぞれ短くとらえ、その間の関係を考えます。図1の関係名は考えるための目印です。接続語の形だけを覚えるより、その場の内容に戻って判断することが役立ちます。

同じ言葉がいつも同じ働きに見えるとは限りません。「それで」が出来事の続きに使われる場合もあります。候補を仲間に分けることは手掛かりですが、最後には前後の文が意味としてつながるかを読み直します。

基本例題　展示の準備

次の文章を読んで、空欄アに入る言葉として最も適切なものを選びましょう。

教室で、みんなが作った紙の飾りを展示することになりました。係は廊下の窓の近くに並べる予定でした。そこは明るく、通る人にも見えやすい場所です。ところが、当日の朝は雨が降り、窓を開けると飾りがぬれるおそれがありました。係は場所を変えることにしました。ア、窓から離れた壁に飾りを移しました。壁の前には人が立ち止まれる場所もありました。係は飾りの間を少し空け、どの作品も見えるように並べました。

選択肢は「しかし」「そこで」「たとえば」「つまり」です。アの前は、雨のため場所を変えることにしたという内容です。アの後ろは、窓から離れた壁へ飾りを移したという、決めたことに沿う行動です。

図2のように、前の判断を受けて後ろの行動が続きます。図2では矢印が判断から行動へ向かいます。したがって答えは「そこで」です。前の事情を受けて取った行動につながります。

「しかし」では、場所を変えるという判断と、実際に移した行動が反対の流れであるかのようになります。「たとえば」は広い内容に対する一例を示しますが、ここでは具体的な行動へ話が進んでいます。「つまり」も、同じことを別の言葉でまとめる関係には合いません。

「そこで」を入れた後も、雨が降ったこと、変えると決めたこと、移したことの順に読んでみます。接続語がなくても行動のつながりは読み取れますが、入れることで前の事情を受けた行動だと示されます。雨と壁という近い言葉だけで決めず、判断と行動を対応させるのが要点です。

もし「壁に移した。しかし、通路をふさぐため置き直した」と続くなら、後ろは移した後に生じた問題を示します。前の行動の結果として予想する、展示できるという流れから外れるので、逆接が自然です。接続語を取り替えるだけでなく、どの文同士を結ぶかも見ます。

迷いやすい関係を比べる

次の短い文章のイに入る言葉を「たとえば」「さらに」「つまり」から選びます。

「町の案内板は、初めて来た人の助けになります。イ、駅から公園までの道を、矢印で示した板があります。文字を読むだけでは道順を思い浮かべにくい人も、進む向きを見つけられます。」

前は案内板の働きについての広い説明で、後ろは道を示す板という具体的な一例です。答えは「たとえば」です。後ろの文が前の説明に含まれる一つの場面になっているかを確かめます。

「さらに」を選ぶと、助けになるという説明に、別の事柄を加える向きが強くなります。しかし後ろは、別の働きを並べるより、助けになる板の具体例を示しています。「つまり」では前と後ろが同じ内容の言い直しになりそうですが、前の広い説明と一つの板は同じ範囲ではありません。

一方、「案内板は、初めて来た人の助けになります。つまり、知らない場所でも進む手掛かりを与えます」なら、後ろは働きを別の言葉で表しています。具体的な板を一つ挙げてはいません。関係を見比べるときには、後ろを消して前の内容に含まれる例を他にも考えられるか、また前と後ろを同じ意味として言えるかを試します。

ただし、例を示す文が前の説明を詳しくすることもあります。問題で選択肢が複数とも自然に入るなら、文章全体や設問の条件を確かめます。普段の読書では、無理に一語に決めず、どういうつながりで読めるかを考えてもかまいません。

誤った結び方から戻る

「雨の予報だった。しかし、遠足は予定どおり行われた」という文で、「雨が降らなかった」と読むのは誤りです。予報は雨を知らせていますが、実際に降ったかどうかはこの文だけでは決まりません。「しかし」を見たとき、直前の語を反対にしてしまうと、本文にない事実を足すことになります。

戻る場所は「雨の予報」と「予定どおり行われた」の両方です。雨の予報なら延期になるかもしれないという予想と、実際に予定どおり行われたことがずれています。前の事実を否定せず、予想と実際のずれとして読み直します。

図3のように、予報そのものを反対にする結び方をやめ、予報からの予想と実際の結果を比べます。図3の下の線は、前の内容から予想を立てる向きを示しています。逆接の後ろに注目するときも、前の文を消してはいけません。

別の失敗は、空欄の後ろを読まず、前に理由らしい文があるというだけで「だから」を選ぶことです。後ろがその結果なのか、予想に反する話なのかを見て初めて判断できます。時間が足りず迷った場合も、空欄の前後を一文ずつ短く書き出すと、候補を比べる場所が定まります。

選んだ語を入れて文がぎこちないときは、答えをすぐ変える前に、どの範囲を結んだかを見直します。前の一文ではなく、それまでの数文全体を受けることもあります。範囲を広げても関係が合わなければ、別の候補を入れて同じ手順で確かめます。

練習　つながりを自分で探す

次の文章を読んで、後の問いに答えましょう。

図書室では、返された本を棚に戻す前に、表紙やページの様子を見ています。破れた所を見つけたら、次に読む人が困らないように手当てをします。ウ、ページの端が少し切れている本には、細い紙を裏から当てます。本はきれいなまま使うことが望まれます。エ、気をつけていても、何度も開くうちに傷むことがあります。傷みを見つけたときに早く知らせれば、手当てしやすくなります。係は本を戻す場所も確かめます。オ、次の人が探しやすいように、背表紙をそろえて並べます。手入れと置き方の両方が、本を使い続ける助けになります。

問1　ウに入る言葉を「たとえば」「しかし」「つまり」から選び、その理由を説明しましょう。

問2　エに入る言葉を「だから」「しかし」「さらに」から選び、前からの予想と後ろの内容を答えましょう。

問3　オに入る言葉を「さらに」「たとえば」「しかし」から選び、何が加わったかを答えましょう。

問4　最後の文の「手入れと置き方」を受けて、「つまり」を使い、本文の意味を変えずに言い換えましょう。答えは一通りとは限りません。

答えと考え方

問1は「たとえば」です。前の手当てという広い内容を、切れたページに紙を当てる具体例で示しています。「しかし」は予想と異なる流れを示すには合わず、「つまり」は手当て全体を言い直すには例の範囲が狭すぎます。手当ての方法には他のものも考えられるので、この一例と全体を同じ意味にしません。

問2は「しかし」です。きれいなまま使いたいという前の内容からは、傷まないことが望まれます。後ろには、注意していても傷むことがあるという実際が示されています。「だから」は望むことを理由に傷むというつながりになり、「さらに」はその食い違いを示しません。望ましい状態と実際を比べると、逆接が合います。

問3は「さらに」です。戻す場所を確かめることに加え、背表紙をそろえて並べることが続きます。「たとえば」では場所を確かめる方法の例と読むことになりますが、並べることは別の作業です。「しかし」は両方の作業に反する流れがありません。どちらも次の人のための作業として並んでいます。

問4の答えの例は「つまり、本を使い続けるには、傷んだ所を直し、探しやすく並べることが役立ちます」です。本文の手入れと置き方の二つを残し、使い続ける助けになるという関係を言い直しています。「直すことが役立ちます」だけでは置き方が落ちます。一方、二つの内容と働きを保った別の表現なら答えとして考えられます。

練習の答えを見直すときは、選んだ言葉の名前だけで終わらせず、前後を指で示しながら関係を説明します。問1なら、手当てという広い内容と、紙を当てる具体例を結びます。問2なら、望む状態と実際に起こることを混ぜずに並べます。同じ逆接でも、前の文の反対を後ろに作ればよいわけではありません。

また、問3のように作業が加わる場合と、問4のように二つの作業を別の言葉でまとめる場合を比べます。どちらも後ろへ読み進めますが、前にない作業を付け足すのか、前にある内容を言い直すのかが異なります。迷ったら、後ろの内容を前の文から取り出せるか、別の行動として付け加わるかを確かめましょう。

覚えておく順番

空欄や接続語の前後を、それぞれ短く言い直します。 前からの結果、予想とのずれ、例、追加、言い換えのどれかを考えます。 候補を入れて全体を読み、結ぶ範囲と内容が合うかを確かめます。

家で見守る方へ

お子さまが「しかし」を見つけたら、「前からどんなことを予想したかな」「後ろには実際に何と書いてあるかな」と別々に尋ねてみてください。答えが出るまで少し待ち、必要なら前後の文にそれぞれ印をつけます。先に関係名を教えるより、二つの内容をお子さま自身の言葉で言えるかを見ると、つまずいた場所が見えます。

予想に本文にない事実が混ざったときは、正解を告げる前に、その言葉がどこに書いてあるか一緒に戻ります。本文の事実と、そこから考えた予想を分けて話せれば十分です。接続語の先にある内容は、前の文と並べて初めて輪郭が見えます。