中学受験国語 指示語—指している内容を戻して文のつながりを読む練習｜武蔵野個別指導塾

直前の名詞だけでは足りない「これ」を、前の文に戻って置き換える指示語の読み方を練習します。文のつながりを読む鍵は指示語です。

「これ」や「その」が何を指すかを、前の文に戻って確かめます。よくあるのは、小4の子が「これ」のすぐ前にある名詞だけを写して答える場面です。指すものが一つの物ならそれで合うこともありますが、動作や出来事まで含むときは、名詞だけでは文の意味がつながりません。

何を答える問題なのか

指示語（しじご）は、人や物、事柄（ことがら）などを直接名前で言わずに示す言葉です。「これ」「それ」「このようなこと」などが何を受けているかを問う問題では、読み手が指示語の中身を本文の言葉で明らかにします。たとえば、指す部分を抜き出す問いもあれば、内容を説明する問いもあります。まず問題文を読み、本文のまま写すのか、内容が伝わる形で書くのかを確かめましょう。

指す先は物の名前とは限りません。だれが何をしたかという出来事や、いくつかの文で説明された考えの場合もあります。指示語がある文だけで決めるのでなく、前後を含めて読み、指す先の広さを判断します。選択肢から選ぶ場合も、似た言葉があるという理由だけで決めず、指示語の後に続く説明と合うかを調べます。

「何を指すか」と「なぜそうなったか」は別の問いです。指す先を調べたあと、理由を問われていれば理由までたどります。指示語を見つけた時点で答えを書き始めず、何を求められているかに戻ることが、余計な説明や必要な部分の抜けを防ぎます。

言葉を戻してつながりを見る

指示語の候補は、まずその言葉より前に探します。近くにある文を読み、合わなければさらに前へ戻ります。ただし、近いことは探す順番の手掛かりであって、正解の保証ではありません。後ろに説明が続いて指す内容が明らかになる場合や、会話の中でその場の物を指す場合もあります。本文の中で問われたら、前後の文にある手掛かりを優先します。

図1のように、候補を囲んだら指示語の位置に戻し、後ろの言葉とつながるか読みます。必要なら助詞を整えてよい説明問題と、本文どおりに写す抜き出し問題は区別しましょう。戻してみて意味が通らなければ、候補の範囲や指す相手を見直します。意味が通るだけで決めず、ほかの候補より本文に合う根拠も探します。

たとえば「机に貝がある。それは白い」なら、「それ」は貝です。一方、「机に貝を並べた。それで形が比べやすくなった」なら、貝という物だけでなく、並べたことが後の結果につながります。「貝で形が比べやすくなった」とだけ置くと、並べたという工夫が抜けます。指示語の後に何が述べられているかが、候補をしぼる手掛かりです。

「この」「その」は後ろの名詞と一緒に読むことも大切です。「その工夫」なら、前に書かれた工夫の内容を探します。「その」だけを別の語に替えようとせず、「その工夫」全体が何を言い換えているか考えます。指示語を消して候補を入れた文が自然でも、文章の話題と合わなければ別の候補を考えます。

基本例題：何をしたことを受けるか

次の文章を読み、あとの問いに答えましょう。

教室の窓辺で、私は朝顔のつるがどこへ伸びるかを見ていた。支柱の近くにある葉は、風が吹くたびに少しずつ向きを変える。私は毎朝、葉の位置を紙にしるしてみた。はじめは同じ場所に見えたが、数日分を並べると、変化が目で追えた。友達は、言葉だけで記すと前の日との差を思い出しにくいと言った。そこで私たちは、葉の位置を同じ大きさの紙に描き、日付順に横へ並べた。これによって、前の日との違いを見つけやすくなった。並べた紙を見ながら、次は葉だけでなく、つるの先も描こうと話した。小さな変化でも、後から比べられる形で残すと、気づけることがある。

問い：「これ」が指す内容を、「葉の位置」から始めて、何をしたことかが伝わるように書きましょう。

最初に「これによって」の後ろを見ると、違いを見つけやすくなったとあります。何がその結果につながったかを探すと、直前には、葉の位置を紙に描き、日付順に並べたことが書かれています。「紙」だけでは何をしたかが抜け、見つけやすくなった理由が十分に伝わりません。

答え：葉の位置を同じ大きさの紙に描き、日付順に横へ並べたこと。

図2のように、候補の動作まで囲んで「これ」に戻します。「葉の位置を同じ大きさの紙に描き、日付順に横へ並べたことによって」と読むと、その後の文とつながります。問いは内容を説明する形なので、動作が伝わるように文末を「こと」に整えました。意味を変えずに必要な動作を含めた表現も答えになります。

もし「紙を並べたこと」と答えると、何を描いた紙かが抜けてしまいます。反対に、朝顔を見ていた最初の文から全部を写すと、問いの中心から離れた情報が混ざります。指示語の後ろの結果を手掛かりにして、結果に結び付く動作を含む範囲を選びましょう。読み直す際は、候補を口に出して「によって」へつなげると、抜けている動作に気づきやすくなります。

似た候補があるときの分かれ目

次の短い文章で、「その方法」の内容を考えます。

図書室で本を探すとき、題名を書いた札を棚に置く案が出た。しかし、札が増えると場所を見つけにくい。そこで、棚の端に内容ごとの色紙を貼り、同じ色を案内図にも付けた。その方法なら、案内図の色を見てから棚へ向かえる。係は、初めて使う人にも試してもらい、迷った場所を聞くことにした。

候補には、題名の札を置く案と、色紙と案内図を対応させる方法があります。後の文では案内図の色を見て棚へ向かえると述べているので、後者が合います。答えは「棚の端に内容ごとの色紙を貼り、同じ色を案内図にも付ける方法」です。札を置く案も前にありますが、案内図の色を使うという後ろの説明には合いません。

この例では、指示語に近い候補を探すと正しい場所に届きます。それでも、近いから正しいと決めるのでなく、後ろの説明と照らすことが必要です。別の文章では直前に別の話題が入り、もっと前へ戻ることもあります。指示語の形が同じでも、文章によって答えの場所と範囲は変わります。

複数の文にまたがる場合は、候補を一文で包めるか試します。例えば、ある準備とその後の動作を合わせて「その取り組み」と呼んでいるなら、どちらか一方を消すと内容が欠けることがあります。逆に、後ろの説明が一つの動作に限られるなら、関係の薄い準備まで含める必要はありません。前に書かれたことを何でも長く写せばよいわけではなく、後ろの文との関係で範囲を決めます。

間違えたときはどこへ戻るか

基本例題の「これ」に対して「紙」と答えた場合を考えます。すぐ前の名詞に目が止まったことが、間違いの原因として考えられます。しかし、紙という物だけでは、違いを見つけやすくするために何をしたかが見えません。図3のように、名詞から線を引いて終えるのではなく、描いて並べた動作へ線を引き直します。

直すときは、まず「これ」の後ろの「違いを見つけやすくなった」を読みます。次に、前の文の「描き」「並べた」に印を付けます。最後に、何を描いたか、どう並べたかも含めて置き換えます。この順なら、答えを長くするためではなく、後ろの結果につながる内容を残すために範囲を広げられます。

別の失敗は、前の文をまるごと写し、問いの条件を見落とすことです。例えば「何をしたことか」と聞かれているのに、動作を受ける形になっていなければ答えを読み直します。抜き出しの指示があるときは、勝手に語尾を足さず、指定された始めや終わりも守ります。内容が合うかの確認と、答え方の条件の確認は、別々に行います。

候補を入れても文がぎこちないときは、すぐに別の場所へ飛ばず、助詞や文末を変えてよい問題かを見ます。説明問題なら自然な形に整えたうえで意味が合うかを調べます。抜き出し問題なら、写した範囲が指定に合うかを先に確かめます。それでもつながらなければ、指示語の前に戻って候補を探し直します。

練習：指す先を自分で確かめる

次の文章を読み、問いに答えましょう。答えは問題の後にまとめてあります。

地域の広場にある掲示板には、落とし物のお知らせが貼ってある。ある日、係の美咲は、古いお知らせに新しい紙が重なっているのを見つけた。これでは、あとから来た人が下の紙を読めない。美咲は古い紙をはがす前に、持ち主が見つかったかを係の人に尋ねた。まだ探している物もあったため、紙を捨てずに端へ移した。次に、紙が重ならないように線を引き、貼る場所を分けた。その工夫のおかげで、どのお知らせも見えるようになった。美咲は帰りに掲示板をもう一度見た。風で紙の端が浮いていたので、そこを留め直した。小さな手入れを続ければ、知らせを読む人にも係の人にも使いやすい場所になると考えた。

問1　「これ」について、何がどうなっていることを指すか、本文に即して書きましょう。

問2　「その工夫」とはどんな工夫ですか。線と貼る場所について書きましょう。

問3　「そこ」が指すものを本文から抜き出しましょう。

問4　美咲が紙を捨てずに端へ移したのはなぜですか。「これ」や「その工夫」の指す内容と区別して、理由を書きましょう。

答えと考え方

問1の答え：古いお知らせに新しい紙が重なっていること。

「これでは」の後には、下の紙を読めないとあります。前の文に戻ると、古いお知らせに新しい紙が重なった状態が原因だとわかります。「新しい紙」だけでは重なっていることが伝わりません。二つの紙の関係が表れていれば、本文に即した別の言い方でもかまいません。

問2の答え：紙が重ならないように線を引き、貼る場所を分けた工夫。

後ろの文は、どのお知らせも見えるようになったと述べています。直前には、重なりを防ぐために線を引き、場所を分けたことがあります。「紙を端へ移したこと」も前にありますが、問いは線と貼る場所を尋ねているので、それだけでは条件を満たしません。線と場所の両方を含み、意味が変わらなければ別の表現でも答えになります。

問3の答え：紙の端

「そこを留め直した」の前には、風で紙の端が浮いていたとあります。留め直す対象として合うのは「紙の端」です。「掲示板」は文に出ますが、浮いていた部分を具体的に示せません。抜き出しなので、本文にない言葉を足さずに書きます。

問4の答え：まだ持ち主を探している落とし物があったから。

係の人に尋ねた結果、まだ探している物があったと書かれています。そのため、古い紙を捨てずに移しました。後の「どのお知らせも見えるようになった」は場所を分けた結果であり、この問いの理由とは区別します。「持ち主が見つからない物が残っていたから」など、同じ内容の答えも受け入れられます。

答え合わせでは、正しい言葉が入っているかに加え、その言葉を選んだ根拠に線を引けるかを試します。線が引けないときは、自分の経験で補っていないかを確かめます。根拠が複数の文に分かれているときは、それぞれに印を付けてから答えをまとめると、片方の情報を落としにくくなります。

手元に残す読み順

指示語の後ろを読み、どんな内容が必要かつかみます。 前に戻って候補を探し、物か出来事かを見ます。 候補を戻し、前後の意味と問題の条件を確かめます。 合わなければ候補の位置と範囲を探し直します。

家で見守るとき

お子さまが名詞だけを書いたら、すぐに正しい範囲を教える前に、「それを入れると、後ろの文はどんな意味になるかな」と尋ねてみてください。声に出して読むのを待ち、つながらなければ指示語の後ろへ目を戻します。何が起きた結果なのか、何についての説明なのかを、お子さま自身の言葉で言えたら、前の文からその内容を探します。

合っていた場合も、なぜその範囲にしたかを聞くと、偶然近くの語を選んだのか、文の関係を読んだのかが見えてきます。長く写しすぎたときは、消した部分を戻すのでなく、一つずつ外して後ろの文とつながるか試します。小さな「これ」の中身をたどることで、離れた文どうしの関係が見えてきます。