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中学受験国語段落と要旨—段落の役割を分けて筆者の中心の考えをつかむ｜武蔵野個別指導塾

公開 2026.11.11更新 2026.11.11武蔵野個別指導塾の特徴中学受験の国語読解・記述・知識

札の置き場所をめぐる文章で具体例と筆者の考えを結び、段落の役割から要旨を探します。

段落ごとの役割を見分け、文章全体で筆者が伝えたい考えを探します。よくあるのは、具体例をそのまま中心の考えにする小5の場面です。心に残る例を覚えたら、その例を通して何を伝えようとしているのかまで読み進めましょう。

段落について何を聞かれるか

問題には、ある段落の中心となる内容を選ぶものがあります。また、複数の段落を内容のまとまりに分け、その切れ目と理由を問うものもあります。さらに、文章全体の中心の考えに合うものを選ぶ問いもあります。同じ文章でも、どの範囲を聞かれているかで答えに必要な内容が変わります。

ある段落が一つの出来事を説明し、次の段落がその出来事から言える考えを述べている場合を考えます。出来事の段落を聞かれたときには出来事の説明が必要です。全体の中心を聞かれたときには、出来事を取り上げた先にある考えまで目を向けます。どちらの問いにも同じ一文を機械的に選ぶと、範囲が合わなくなることがあります。

まず設問の「この段落」「文章全体」などに印をつけ、答えの範囲を決めましょう。そのうえで、段落が何をしているかを短く言ってみます。問いかけなのか、例なのか、考えなのかを仮に置いて読むと、戻る場所を見失いにくくなります。

小さな区切りと大きなまとまり

行を改め、初めを一字下げるなどして示された区切りを形式段落（けいしきだんらく）といいます。この教材では、行を改めた一まとまりを一つの形式段落として扱います。見た目で数えられる区切りです。一方、内容や役割のつながりに注目したまとまりが意味段落（いみだんらく）です。形式段落が複数集まって一つの意味段落になることも、一つの形式段落が一つの意味段落になることもあります。

要点（ようてん）は、ある範囲で特に大事な内容です。段落ごとに要点を考えるなら、その段落が何を伝えるかを押さえます。要旨（ようし）は、文章全体を通して筆者が伝えたい中心の内容です。段落の要点を全部同じ重さで並べるのではなく、それぞれが全体の考えにどう関わるかを確かめます。

図1のように、まず見た目の区切りを数え、それぞれの役割を考えます。次に近い役割や内容を結び、全体の中心を探します。例を示す段落は、考えを支える役目を持つことがあります。意味のまとまりを分けるときには、話題が同じかだけでなく、何を説明する部分かも見ます。

図1の「例」と「考え」は、位置だけで決める名前ではありません。「たとえば」などの言葉は手掛かりですが、その言葉がなくても具体的な場面を示していれば例になりえます。反対に、最後にある文がいつも要旨とは限りません。候補にした考えが、前の段落の例や問いを受け止めているかを見直します。

切れ目が迷わしい場合は、隣り合う段落に短い見出しをつけてみましょう。別の出来事でも同じ考えを支えるなら、一つのまとまりとして読める場合があります。逆に同じ物が登場しても、問題を示す部分から解決への考えに移っていれば、役割の変化が切れ目の手掛かりになります。区切り方を問う問題では、設問の条件に合う根拠を本文から示すことが必要です。

基本例題：置き場所の工夫

次の文章を読み、後の問いに答えましょう。各段落の記号は説明のためにつけています。

〔ア〕使いたい物が見つからないと、探す時間がかかる。片づけるときに見た目だけをそろえると、次に使う人が迷うこともある。使う場面を思い浮かべて置き場所を決めたい。

〔イ〕たとえば、集会で使う札を箱にしまうとき、大きさだけで分ける方法がある。しかし、同じ行事で使う札が別々の箱に入ると、準備する人は幾つも箱を開けることになる。

〔ウ〕そこで、行事ごとに札をまとめ、箱に中身を書くと、次の人は必要な箱を選びやすい。片づけは物を隠す作業ではなく、次に使う人へ場所を伝える工夫でもある。

問い：文章全体の中心の考えとして最も合うものを選びましょう。

ア　札は大きさが同じなら必ず同じ箱に入れるべきだ。イ　物を片づけるときは、次に使う人が見つけやすいように工夫する。ウ　集会の札は箱に入れず、いつも外に出しておく。

まず〔ア〕は、見た目だけをそろえると迷う場合があるという問題と、使う場面を考えたいという方向を示しています。〔イ〕は札を大きさで分けた場合の具体例です。大きさ別に分ける方法を絶対によいと述べているわけではありません。〔ウ〕は行事ごとにまとめる工夫を述べ、最後にその工夫から言える考えを示しています。

図2のように、札の例から「次の人が必要な物を選びやすい」という働きを取り出し、最後の考えにつなぎます。答えはイです。札に限らず片づけに通じる考えで、〔ア〕の問題と〔イ〕の例、〔ウ〕の工夫を受け止めています。

図2では、箱に入れる行動自体を中心とせず、その行動が誰のためにどう役立つかを見ています。アは「必ず」と言い切り、本文の「別々の箱になると準備に手間がかかる」という説明とも合いません。ウの箱に入れない方法も本文にはありません。イの「見つけやすい」は〔ウ〕の「必要な箱を選びやすい」と対応します。

形式段落は〔ア〕から〔ウ〕までの3つです。役割で大きく分けるなら、〔ア〕を問題と方向、〔イ〕と〔ウ〕を札の例とそこから導く考えとして読むことができます。最後の考えを独立させて説明する分け方も、どの範囲を何の役割とするかを明確にすれば考えられます。区切りの問題では、設問が指定するまとまりの数と、各部分の働きを照合しましょう。

似た文が並ぶときの考え方

問い：基本例題の〔ア〕と〔ウ〕の考えは対立していますか。それぞれの役割を根拠に説明しましょう。

基本例題の〔ア〕には「使う場面を思い浮かべて置き場所を決めたい」とあり、〔ウ〕にも「次に使う人へ場所を伝える工夫」とあります。どちらも考えに見えるため、最初の一文を見つけただけで読むのをやめると迷うかもしれません。答えは、対立していません。二つを比べると、前者は方向を示し、後者は札の例を経て、片づけの意味をよりはっきり述べています。両方とも次に使う人のことを考える方向です。

最初と最後の候補が似ている場合、後の文が前の考えを言い直したり、より具体的にしたりしていることがあります。両者を無理に対立させず、「どちらも次に使う場面に注目している」と共通する内容を確かめましょう。そのうえで、問いが全体を聞くなら、例を含む全体に無理なく当てはまる選択肢を選びます。

ただし、後ろにあるという理由だけで決めてはいけません。最後に別の例や呼びかけが置かれ、中心の考えは前に書かれる文章もあります。候補を選んだら「この考えを伝えるために、前の例は役立っているか」とたずねます。つながらなければ、その候補は細部かもしれません。本文の前後へ戻り、誰が何についてどう考えているかを確かめます。

言葉が広すぎる選択肢にも注意が必要です。「どんな物も同じ方法でしまう」という考えは、使う場面に応じた工夫という本文の方向から離れます。反対に「集会の札を行事ごとに分ける」だけでは、例の範囲にとどまります。広さが合うかどうかは、例に含まれる名詞を消すだけでなく、筆者が何を大事にしているかを残せているかで判断します。

取り違えた答えを戻して直す

基本例題で「札を行事ごとにまとめること」が要旨だと答えたとします。〔ウ〕に実際に書かれた工夫なので、本文から離れた答えではありません。しかし、文章は札の整理方法を紹介するだけで終わらず、次に使う人へ場所を伝えるという考えへ進んでいます。札の話が印象に残り、その先の文を読まずに止まったことが誤りの原因です。

図3のように、誤った答えを見つけたら、選んだ箇所に戻ってその前後を読みます。「この行動は何のためか」と聞くと、次の人が必要な箱を選びやすくするためだとわかります。さらに最後の文を読み、札以外の片づけにも通じる考えを選び直します。

図3の左の内容も例の要点としては役立ちます。誤りになるのは、文章全体の中心を問われたときに、それを中心の考えと取り違える場合です。段落の内容を答える問いなら、その段落の役割に合う範囲で答えます。問いの範囲と選んだ答えの範囲が合っているかを最後に比べましょう。

別の誤りは、自分の経験から「箱には色をつけるべきだ」と付け足すことです。役立ちそうな方法でも、本文が示していなければ筆者の要旨にはできません。本文にある考えと自分の考えを分け、根拠に線を引ける部分へ戻ります。線を引けないときは、選択肢のどの言葉が本文から出てきたかを一つずつ調べます。

練習：段落の役割をたどる

次は練習専用の文章です。記号は段落を示します。問題をすべて解いてから、下の答えを読みましょう。

〔あ〕町の人が使う広場では、掲示板に知らせが並ぶ。知らせを増やせば必要なことが伝わると思いがちだが、紙が重なると、新しい知らせを探すのに時間がかかる。

〔い〕ある日、広場の係は、終わった催しの紙を外し、今度の催しの紙を見やすい高さに並べ直した。日付の近いものを一か所に集めると、訪れた人が予定を探しやすくなった。

〔う〕別の日には、道具の貸し出しを知らせる紙に、借りられる場所を大きく書いた。読む人が次にどこへ行けばよいかを迷わず確かめられるようにしたのである。

〔え〕知らせは、貼る側が情報を出した時点で役目を終えるわけではない。受け取る人が必要な内容を見つけ、次の行動につなげられるように整えてこそ役立つ。

問題

〔あ〕から〔え〕の形式段落は幾つありますか。
〔い〕と〔う〕に共通する役割を、次から選びましょう。ア問題への工夫を具体的に示す。イ広場を使わない理由を述べる。ウ筆者の考えに反対する意見を述べる。
文章全体の中心の考えに最も合うものを選びましょう。ア紙はできる限り多く重ねて貼る。イ受け取る人が内容を見つけ、次に行動できるよう知らせを整える。ウ催しの紙は高さをそろえることだけを目的にする。
〔あ〕を問題の提示、〔え〕を全体の考えとすると、その間を一つのまとまりにできるのはなぜですか。〔い〕と〔う〕の共通点を使って説明しましょう。

答えと解き方

4つです。〔あ〕〔い〕〔う〕〔え〕はそれぞれ行を改めたまとまりです。内容が似た〔い〕と〔う〕を一緒に読めても、見た目の形式段落は別々です。内容による区切りと混同しないようにします。
アです。〔い〕は紙を外して並べ直し、〔う〕は場所を大きく書いています。どちらも読む人が必要な情報をつかむための工夫です。イのように広場を使わない理由は述べておらず、ウのような反対意見でもありません。二つの工夫のやり方は違っても、果たす役割に共通点があります。
イです。〔え〕の「必要な内容を見つけ、次の行動につなげられるように整える」が根拠です。〔い〕の予定を探しやすくする工夫と〔う〕の場所を確かめられる工夫にも当てはまります。アは〔あ〕の紙が重なると探しにくいという説明に反し、ウは高さという細部に目的をしぼっています。高さをそろえることが目的だとは書かれていません。
答えの例は「どちらも、読む人が必要な知らせを利用しやすくする工夫を具体的に示しているから」です。〔い〕は並べ方、〔う〕は書き方という違いがありますが、受け取る人のために整える点が共通します。「どちらも掲示板の話だから」だけでは、〔あ〕や〔え〕も同じ話題なので、間の二段落をまとめる理由として足りません。本文の工夫と読み手への働きが両方示されていれば、異なる言い方でも答えになります。