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英検4級の語句の並べかえ—かたまりで組み立てる｜武蔵野個別指導塾

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単語の意味はわかるのに並べかえで迷う方へ。文の中心とかたまりを見つける手順を、疑問文や不定詞などの練習問題で身につけ、答え合わせ後に自分で直す方法まで確かめられます。

英検対策は実は簡単 武蔵野個別指導塾

英検4級の語句の並べかえ—かたまりで組み立てる

よくあるのは、塾の机に単語を書いた小さな紙を並べ、意味を全部言えたあとで「どれを最初に置けばいいですか」と手が止まる場面です。日本語は読めますし、英単語にも見覚えがあります。それでも英語の1文にすると、動詞が2つ並んだり、短い語が最後まで残ったりします。英検4級の並べかえでは、知っている単語の数だけでなく、語と語をどうつなぐかが大切になります。

ここで最初から全文を頭の中で完成させようとすると、途中で何を決めたのかわからなくなることがあります。「誰が」「何をする」を先に取り出し、そのあとに「何を」「どこで」などのかたまりをつけると、考える順番を自分で確かめられます。疑問文なら、尋ねる内容と文の中心を分けて考えます。日本語を左から順に英語へ置き換えるだけでは決まらない部分を、手順として練習していきましょう。

保護者の方も、正解の語順をすぐ教える前に、お子さまがどの語までは自分で置けたかを見てください。単語の意味で止まったのか、疑問文の作り方で止まったのかによって、次に取り組むことが変わります。以下では、短い英文を自分で組み立て、答え合わせのあとに直せるところまで扱います。練習用の英文は日常の行動を題材にしていますので、ノートと紙で取り組めます。

並べかえで確かめるのは、単語同士のつながりです

日本英語検定協会が示す4級の目安は「中学中級程度」です。リーディングには「日本文付き短文の語句整序」が5問あり、解答形式は選択肢が印刷された4肢選択です。リーディング全体の時間は35分です。並べかえだけに35分使えるわけではありませんので、練習では全文を組み立てる力と、迷った箇所を短く点検する力を育てます。解答するときは問題に書かれた指示を読み、求められている選択肢を選んでください。

4級にはライティングの出題はありません。ただし、自宅の練習で完成した文を書くことには、どの語を使い、どこに置いたかを残せる利点があります。選択肢だけを見て正解を覚えてしまうと、主語が変わったときや疑問文になったときに、同じ考え方を使えるかがわかりません。まず全文で仕組みを確かめ、そのあとで実際の問題の指示に沿って答える練習をします。ここで示す練習は、語順を確かめるために文全体を作る形にしています。

日本語の順番から一度離れます

「私は放課後にピアノを練習します」を考えてみます。英語では、主語のあとに何をするのかを置き、その動作の対象をつなぎます。完成した文は次のようになります。

I practice the piano after school.

最初は I と practice を文の中心として取り出します。次に「ピアノを」に当たる the piano をつけ、「放課後に」の after school をひとかたまりとして置きます。日本語にある助詞を1つずつ英単語に置き換えるのではなく、語の役割を見ながら並べます。主語や動詞という名前が難しければ、「誰が」「何をする」と書き込んでもかまいません。

かたまりには、形が比較的決まっている言い方と、その文の中で一緒に扱う部分があります。after school は時を表す部分です。the piano は冠詞と名詞の組み合わせです。一方、主語と動詞は隣り合っていても、疑問文では間に別の語が入ることがあります。隣り合った語を何でも丸暗記するのではなく、どういう役割で結びついているかを確かめることが大切です。

短い語が残ったら、つなぎ方を点検します

to、a、the、at のような短い語を、最後に空いた場所へ入れようとすると迷いやすくなります。たとえば「読みたい」なら、want to read のように、want のあとから「何をしたいか」をつなぎます。to を単独で置く場所を探すより、to read をひとかたまりとして見たほうが、文の意味との対応を説明しやすくなります。ただし、to のあとがいつも動詞になるわけではありません。行き先を表すときの to と区別して、その文で後ろに何が来るかを見ます。

また、一般動詞の疑問文では、did のあとに来る動詞を原形にします。意味が過去だからという理由だけで、文の中の動詞をすべて過去形にするわけではありません。並べかえでは、手元の語がどんな形になっているかも手がかりになります。日本語の意味、語の役割、語の形を行き来して確かめます。

答え合わせは、直して組み直すところまで進めます

書いた英文の文法を直すことに関して、35研究をまとめたメタ分析では、訂正によって文法の正確さが中程度に高まり、直接の訂正の効果がやや大きく、習熟度が効果の違いに強く関係していました（Lim・Renandya・2020）。対象は書いた英文への訂正を扱う35研究であり、英検4級の受験者に同じ大きさの効果が出ると示したものではありません。

また、英作文への訂正を扱う52研究のベイズ的メタ分析では、中程度の効果が長期に持続し、直接の訂正、間接の訂正、解説をつけた訂正の差は小さいとまとめられています（Brownほか・2023）。対象は英作文の訂正を調べた52研究であり、語句をかたまりにする並べかえ手順自体を検証した結果ではありません。

この2つの研究から、並べかえの特定の解法が証明されたとは言えません。ここでは、完成した英文を点検して直す練習を考える手がかりにします。正解を書き写すだけで終えず、どこを直したかを言葉にし、答えを隠して同じ語をもう一度並べます。初めて扱う形なら完成文を見て確かめ、すでに知っている形なら直す場所だけに印をつけるなど、本人が自分で考えられる範囲に合わせます。

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文の中心から組み立てる練習

以下の問題は、かっこ内の語をすべて1回ずつ使い、日本語に合う英文を完成させてください。大文字で始まる語だけを手がかりにしないよう、語群は小文字で示しています。完成文では文頭を大文字にし、終わりにピリオドか疑問符をつけます。答えを読む前に、紙をかぶせるか画面を止めて取り組みましょう。

手順1: 日本語から文の中心を取り出します

最初に「誰が、どうする」「誰は、どんな状態か」に線を引きます。肯定文か疑問文かもここで確かめます。場所や時をいったん脇に置き、中心だけを見つける練習から始めます。慣れるまでは、この確認に1分を使ってかまいません。これは家庭練習の区切りであり、試験での制限時間ではありません。

練習1: 「私の姉は毎朝、朝食を作ります。」

語群: breakfast / every / my / makes / morning / sister

解答例:

My sister makes breakfast every morning.

主語は My sister、動詞は makes です。「私の」と「姉」を離さず、my sister という名詞のかたまりを作ります。そのあとに breakfast を置き、時を表す every morning を文の後ろにつけます。自分で確かめるときは、every だけが離れていないか、my が sister の前にあるか、makes の主語が誰かを見ます。訳がだいたい合っているという感覚だけで終えず、3か所を指さしてください。

練習2: 「私たちは昨日、公園でテニスをしました。」

語群: in / played / yesterday / the / we / tennis / park

解答例:

We played tennis in the park yesterday.

中心は We played です。tennis を動作の対象として続け、in the park を場所のかたまりにします。in と park の間に the が入ることも含めて点検します。この文では場所、時の順に置いています。ただし、時を表す語を文頭に置ける場合もありますので、「時はどんな文でも最後」と覚えるのは避けます。整序では、日本語の意味に加え、あらかじめ示された文の部分や指示があれば、それも条件として読みます。

手順2: 動作につながるかたまりを作ります

次に、したいこと、これからすること、得意なことなどの言い方をまとめます。日本語では似た内容でも、後ろに置く動詞の形が違う場合があります。ここは1問につき2分を目安に、並べる時間と理由を説明する時間を分けてみてください。時間内に完成しなくても、どのかたまりまでできたかを残します。

練習3: 「私は今夜、その本を読みたいです。」

語群: to / tonight / the / read / I / book / want

解答例:

I want to read the book tonight.

I want を中心に置き、「何をしたいか」を to read で続けます。the book は読む対象です。to のすぐあとに read があるか、the と book が一緒になっているかを点検しましょう。読み終えたあと、英文を隠して「誰が」「何をしたい」「何を」「いつ」の4つを日本語で言い、それぞれに当たる英語をもう一度並べます。

練習4: 「ケンは明日、自分のおじを訪ねる予定です。」

語群: visit / is / tomorrow / Ken / to / his / going / uncle

解答例:

Ken is going to visit his uncle tomorrow.

この文では is going to visit を続けて、これからすることを表します。is を残したまま Ken going と並べ始めると、文の中心が足りなくなります。先に Ken is を置き、そのあとをつなぐと見通しが立ちます。his uncle は「彼のおじ」というかたまりです。点検では、is、going、to、visit を順に指で追い、どれも抜けていないことを確かめます。

練習5: 「私の弟は泳ぐのが得意です。」

語群: at / brother / swimming / my / good / is

解答例:

My brother is good at swimming.

中心は My brother is です。good at をつなげ、そのあとに swimming を置きます。練習3の to read と同じ見た目にしようとせず、この言い方では at のあとに swimming が来ると確かめます。答えを直すときは、全文を何度も写すより、good at swimming の中で迷った境目に線を引きます。次回、その境目を自分でつなげられるかを見ます。

手順3: 疑問文は、尋ねる内容と動詞の形を見ます

疑問文では、主語を最初に置くとは限りません。「どこ」「何」「いつ」など、尋ねたい内容があるかを先に見ます。そのあと、be動詞を使う文か、一般動詞を使う文かを確かめます。「疑問文だから語を全部逆にする」と考えず、前へ出る部分と、そのまま残るかたまりを分けましょう。

練習6: 「あなたは先週の日曜日に何を買いましたか。」

語群: buy / last / did / what / Sunday / you

解答例:

What did you buy last Sunday?

尋ねているのは買った物なので、What を置きます。続いて did you buy を組み立て、last Sunday を時のかたまりにします。did を使うので buy は原形です。自分で確かめる方法は、What を一度指で隠し、did you buy の順番ができているかを見ることです。そのあと What を戻して、「何を」に当たる語がどこにあるかを確認します。

練習7: 「あなたのお姉さんはどこで勉強していますか。」

語群: studying / your / where / sister / is

解答例:

Where is your sister studying?

Where のあとに is を置き、your sister を主語としてまとめ、studying を続けます。your と sister の間に is を入れないようにしてください。この文は be動詞と動詞のing形で、勉強している動作を表しています。一般動詞の疑問文で見た did を、どの疑問文にも足すわけではありません。手元の語でどんな文を作るのかを見ます。

ここまでできたら、練習6と7に合わせて3分を使い、完成と点検まで行います。時間が来たら答えの途中でも線を引き、そのあと別の色で完成させます。最初から置けなかった語と、急いだために抜けた語を区別できます。3分でできることを合否の基準にはせず、自分の練習の変化を見るために使ってください。

手順4: 否定や比較を、意味と一緒に確かめます

否定文では not が何とつながるか、比較では何と何を比べるかを見ます。単語を全部使えていても、日本語と反対の意味になっていれば完成ではありません。ここでは語の位置だけでなく、できた英文を日本語に戻して確認します。

練習8: 「私は昨夜、テレビを見ませんでした。」

語群: last / watch / did / I / TV / not / night

解答例:

I did not watch TV last night.

I did not watch をつなぎ、見た対象の TV と、時を表す last night を続けます。did のあとに原形の watch が来る点は疑問文と共通します。点検では not を指さし、「見ませんでした」の意味が残っているかを日本語で言います。否定を表す語は短くても文全体の意味を変えますので、最後の確認から外さないようにしましょう。

練習9: 「このかばんはあのかばんより小さいです。」

語群: than / bag / smaller / that / is / this / bag

解答例:

This bag is smaller than that bag.

This bag と that bag を別々のかたまりにします。間を is smaller than でつなぎ、どちらが小さいかを確かめます。bag は語群に2回ありますので、完成文でも2回使います。同じ語があるときは1つにまとめて消さず、使うたびに印をつけてください。語群にある語の個数と、完成文で使った個数が同じかを見ることも、大切な点検です。

答えを見た日のうちに、もう一度自分で直します

9問を一度に終える必要はありません。最初の日は練習1から3に8分を使い、並べる、答えを見る、直す、隠して組み直すところまで取り組みます。次の日は練習4と5を6分、さらに別の日は練習6から9を10分など、学習の予定として区切ってください。これは取り組み方の提案であり、研究から決まった時間ではありません。

間違えたら、「どの語を移したか」「なぜ移したか」「次は何を見るか」を1行ずつ残します。たとえば練習6なら、「did を you の前に置く」「過去の一般動詞の疑問文だから」「did の位置と buy の形を見る」と書けます。理由がまだ言えない場合は、答えのかたまりに線を引くだけでもかまいません。わからないまま理由を作るより、質問したい箇所を残すほうが、次の学習につながります。

点検の順番も固定してみましょう。まず語群をすべて使ったか、次に主語と動詞があるか、最後に日本語の肯定、否定、疑問の意味と合っているかを見ます。そのあと、to と動詞、冠詞と名詞など、今回迷ったかたまりを見ます。全文を漠然と読み直すのではなく、点検する対象を1つずつ変えると、自分がどこを見たかが記録できます。

個別指導では、止まった場所に合わせて課題を変えます

並べかえの正答数だけでは、次に何を教えるかは決まりません。同じ不正解でも、単語の意味がわからなかった場合と、意味はわかるのに語順を決められなかった場合では、扱う内容が違います。個別指導では、完成した答えに加え、最初に置いた語と途中で動かした語を見ます。説明を長く聞かせる前に、本人がどう考えたかを短い言葉や紙の動かし方で確かめます。

塾が持つのは、課題の選び方、英文の点検、つまずきに合った説明、次の練習を決める責任です。たとえば my sister の意味が取れない段階では、疑問文の語順を何問も繰り返す前に、そのかたまりを確認します。my sister は作れるのに is の位置だけで迷うなら、主語のかたまりを動かさず、is の場所を比べる練習に絞ります。自力で決められる部分を残し、必要な箇所にだけ手がかりを出します。

よくあるのは、授業の終わりにノートを閉じかけたところで、「答えは合っています。でも、なぜ to がそこにあるかは説明できません」と本人が言う場面です。そこで正解だから終了とせず、to read を作り直し、その前に何を置くかを確かめます。正答は大事ですが、偶然選べた正答と、自分の言葉で順番を確かめた正答は、次の練習で分けて見ます。

本人が持つのは、まず自分で置いてみることと、迷った箇所を残すことです。すべての文法用語を言える必要はありません。「この2語は一緒だと思った」「ここから先は選べなかった」と言えれば、考えた過程が伝わります。家庭で丸つけをするときも、最初の答えを消して正解だけにしないようにしてください。間違った部分へ細い線を引き、直した形を下に残すと、次に見る人が迷い方を追えます。

家庭が持つ範囲は、短い練習時間を用意することと、答えを見ずに1回取り組めたかを確かめることを基本にします。保護者の方が英文法をすべて説明する必要はありません。お子さまが質問したときに答えが曖昧なら、迷った語を囲んで塾へ持っていけば十分です。練習が予定を超えて長引いた場合も、問題数を増やす前に、どこで時間を使ったかを共有します。

進み具合は、「自力で完成」「手がかりのあとに完成」「完成文を見てから再現」の3つに分けて残します。さらに、意味、主語と動詞、かたまり、語の使い忘れのどこで迷ったかを添えます。次の授業では、同じ問題を覚えているかだけでなく、主語や時を変えた短い文でも同じ判断ができるかを見ます。正答数がすぐ増えなくても、主語を自分で見つけられるようになった変化は具体的に伝えられます。その記録から、説明を減らすか、もう少し同じ形を練習するかを決めます。

ここで手が止まるなら、止まった単元まで一緒に戻ります。学年別個別指導コース／お問い合わせ

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よくある誤解を確かめます

Q. 日本語を全部英語に直してから並べたほうがよいですか。

A. 日本語の意味は必ず読みますが、日本語の語順のまま単語を置く必要はありません。まず「誰が」「何をする」を取り出し、語群から対応する部分を探します。そこへ対象や場所、時をつなげると、順番を決める根拠がはっきりします。日本語の1語と英語の1語がいつも対応するわけでもありません。「読みたい」のように複数の語で作る言い方は、まとまりとして確認してください。英文を完成させたあとで日本語に戻し、誰が何をしたか、否定や疑問の意味が変わっていないかを見れば、意味の確認もできます。

Q. かたまりを覚えれば、文法は勉強しなくても大丈夫ですか。

A. かたまりを覚えることと、文法を確かめることを組み合わせます。たとえば good at swimming はつながりで覚えやすい部分ですが、その前には主語に合った形が必要です。また、肯定文で覚えた語順を、そのまま疑問文へ移せるとは限りません。かたまりの内部を確かめる練習と、文全体の中に置く練習を分けて行いましょう。用語が苦手なら「誰が」「状態を表す部分」のような言葉から始められます。大事なのは難しい名前を言うことより、どの語同士をつなぎ、どの条件で順番が変わるかを指させることです。

Q. 正解を何度も書けば、初めての問題でも並べられますか。

A. 書き写した文を覚えることはできますが、それだけで初めての語群を組み立てられるかは別に確かめる必要があります。1回写したら答えを隠し、ばらばらの語から作り直してください。そのとき、主語のかたまりや動詞の位置を自分で選べたかを見ます。すぐに同じ答えを再現できても、あとで疑問文と肯定文を混ぜると迷うことがあります。その迷いを記録すると、次の課題が決まります。訂正に関する研究も、正解の書き写しだけで英検4級の整序が伸びると示しているわけではありません。丸の数と一緒に、自分で直せた箇所を残しましょう。

最後の1語まで、置いた理由を確かめます

英検4級の並べかえは、単語が全部わかるのに進めないところからでも、練習を具体化できます。まず日本語から文の中心を取り出し、主語と動詞を探します。次に名詞や時、動作につながるかたまりを作り、肯定文か疑問文かに合わせて並べます。最後は、すべての語を使ったか、短い語が離れていないか、日本語の意味に合うかを確かめます。

今日の練習では、9問を急いで終えるより、迷った1問を答えを隠して組み直すところまで進めてみてください。次に同じ形を見たとき、最初に見る場所を1つ決められれば、練習の成果を具体的に確かめられます。武蔵境で個別指導を検討する際にも、正解の提示だけでなく、途中の考え方をどう見てもらえるかに目を向けてください。並べかえで最後に残った小さな to にも、授業を立ち止まらせるだけの理由があります。

参考文献

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