【高校英語 読解】速読の技術を図解で総まとめ—スキミング スキャニング・設問先読み・時間配分｜武蔵野個別指導塾

英文全体をつかむ読み方と必要な情報を探す読み方を、自作の短文と3枚の図で整理します。空所補充や並べ替えを通して、根拠を確かめながら読む速さを調整する手順を学べます。

よくあるのは、理科室の実験台の脇で、配られた英語の説明文を最初から訳しているうちに、活動の開始場所を尋ねる問いに答えられなくなるという場面です。最初の段落は丁寧に読めても、後半にある場所の情報までたどり着けません。そこで急に読み飛ばすと、今度は開始場所と道具の保管場所を取り違えます。困っているのは、単語を知っているかどうかだけではありません。何を確かめるために、どこをどの程度詳しく読むのかが決まっていないのです。

速読は、どんな英文でも同じ速さで目を動かすことではありません。全体の話題をつかむとき、日時を探すとき、答えの根拠を確かめるときでは、必要な読み方が違います。この単元では、その切り替えを練習します。読み終えたあとに「何の話だったか」「答えはどの文から判断したか」を説明できる状態を、速さを上げるための出発点にしましょう。

この単元で身につけること

• スキミングで文章の見取り図を作ります。細部を全て訳す前に、話題、段落の役割、話の向きが変わる箇所を押さえる読み方です。
• スキャニングで必要な情報の候補を探します。場所、時刻、人物など、問いが求める情報の種類を決めてから本文をたどります。
• 設問の先読みで読む目的を決めます。問いが全体の主旨を求めるのか、特定の事実を求めるのかを区別し、読む範囲の見当をつけます。
• 見つけた箇所の前後を読んで答えを確定します。目立つ語が一致しただけで止めず、否定、条件、変更を含めて照合します。
• 読む速さと理解を組にして記録します。所要時間だけを比べず、要点を言えたか、根拠を示せたかを一緒に確かめます。

前の単元で扱う抽象名詞を具体的な動作に戻す読み方は、短い主題文から段落の中心をつかむときにも役立ちます。ここでは文法事項を増やすより、すでに読める文をどの順で、どれだけ詳しく読むかに意識を向けます。わからない箇所を放置する練習ではなく、戻る必要のある箇所を自分で選べるようになる練習です。

基本の考え方

全体をつかむ読みと、情報を探す読み

スキミングは、文章の全体像を短時間でつかむための読み方です。題名があれば確認し、各段落の初めを手がかりにして、説明、具体例、対比、結論といった役割を考えます。ただし、「段落の最初と最後だけ読めば必ず主旨がわかる」という決まりではありません。途中で予想と違う方向に話が進んだら、その周辺も読みます。最初につかむ全体像は、読み進めながら修正する見取り図です。

スキャニングは、特定の情報を探すための読み方です。問いが時刻を求めるなら時刻表現を、持ち物を求めるなら物の名前や持参を表す文を探します。同じ語が本文に出ていなくても、意味の近い表現が手がかりになります。探している情報の候補が見つかったら、そこからは文を丁寧に読む段階へ切り替えます。情報探しと、答えの確定は別の作業です。

次の4文は、それぞれ読み方を選ぶための短い手がかりです。英文を見たら、何についての情報を持っているかを先に考えてから、日本語訳で確かめてください。

This notice explains how to join the activity.

日本語訳：このお知らせは、その活動への参加方法を説明しています。

この文は文章の目的を示しています。全体を読むときには、活動の細かな内容だけでなく、申し込みや参加条件が続くかもしれないと見当をつけられます。「目的を押さえる」とは、後ろに何が書かれそうかを予想することまで含みます。

The meeting starts at three in the afternoon.

日本語訳：集まりは午後3時に始まります。

この文は開始時刻の候補です。ただし、問いが集合時刻なのか、活動の開始時刻なのかによって使える情報は変わります。数字が見つかっただけでは、何の時刻なのかはまだ確定していません。

However, visitors must use the side entrance.

日本語訳：ただし、訪問者は脇の入口を使わなければなりません。

この文の冒頭は、前の説明に対する制限や対比の手がかりです。入口の名前だけを拾わず、誰に対する指示かも読みます。自分の予想と違う条件が示される箇所は、読む速さを落とす場所になります。

The final paragraph gives a reason for the change.

日本語訳：最後の段落は、その変更の理由を示しています。

この文では段落の役割が示されています。「理由を尋ねられたら最後の段落を詳しく読む」という判断につながります。スキミングで作った見取り図が、スキャニングや根拠の確認を助けるわけです。

図1のように、読む目的によって入口を分けても、最後は根拠の確認に合流します。全体をつかんだだけで細部の問いに答えたり、1か所を見つけただけで文章全体の主旨を決めたりしないことが大切です。

短文Aで段落の役割をつかむ

次の短文Aは2段落です。最初の読みでは、「場所の変更についての話か」「変更後の使われ方についての話か」を考えてください。段落ごとの日本語訳は、英文を一度読んでから確認しましょう。

Our class turned an empty corner of the classroom into a small reading space. At first, we put several chairs there and expected everyone to enjoy quiet reading. However, the corner was close to the door, so people often interrupted the readers. We moved the chairs to the window and added a shelf for books.

The new space is quieter, but its biggest benefit is not the silence. Students now leave short notes about the books they finish. These notes help other students choose what to read next. A simple change in the room has created a new way for us to share our interests.

第1段落の日本語訳：私たちのクラスは、教室の空いている一角を小さな読書スペースに変えました。初めは、そこにいくつか椅子を置き、みんなが静かな読書を楽しむだろうと思っていました。しかし、その一角はドアに近かったので、人の出入りなどで読んでいる人がよく邪魔されました。私たちは椅子を窓のそばへ移し、本を置く棚を加えました。

第2段落の日本語訳：新しいスペースは以前より静かですが、最大の利点は静けさではありません。生徒たちは今、読み終えた本について短いメモを残しています。そのメモは、ほかの生徒が次に読む本を選ぶ助けになっています。部屋の簡単な変更が、私たちの興味を共有する新しい方法を生み出しました。

第1段落は「読書スペースの問題と移動」、第2段落は「予想以上の利点」とまとめられます。冒頭の文だけなら、教室の配置を変えた話と受け取るかもしれません。しかし、第2段落では静けさ以上の利点が示され、最後に興味を共有するという意味づけが加わります。全体の中心は、椅子を移したことだけではありません。

この短文をスキミングするときは、全ての物の名前に同じ力を使う必要はありません。一方で、第2段落の「最大の利点は静けさではない」という転換を落とすと、主旨がずれます。速さを上げる判断は、文を丸ごと無作為に飛ばす判断とは違います。話の進む方向を確かめながら、細部に使う時間を調整します。

速さは何を測ったかまでそろえる

読む速さの一つの表し方は、1分当たりに読んだ語数です。計算は「英文の語数 ÷ 読むのにかかった秒数 × 60」です。たとえば120語を60秒で読んだなら1分当たり120語、同じ120語を80秒で読んだなら1分当たり90語です。これらは計算の例であり、達成すべき基準ではありません。短文Aは空白区切りで105語なので、80秒なら1分当たり78.75語になります。

測る前に、時間に含める作業を決めましょう。本文を読む時間だけなのか、設問を読んで答える時間まで含めるのかが変わると、数値をそのまま比較できません。本文を読む速さを測る回と、問題全体の時間配分を確かめる回は、記録の欄を分けると混乱しません。語数も同じ数え方を使います。

さらに、読後に主旨を日本語で一言述べ、根拠を本文で指せるかを確かめます。速くなっても、短文Aを「静かな場所を作っただけの話」と説明したなら、必要な部分を落としています。同じ英文の2回目は内容を覚えているため、初めて読む力が同じだけ伸びたとは言えません。再読は手順の練習として使い、初読の記録とは区別します。

例題で使い方を確かめる

例題1　主旨に合う空所補充

短文Aの全体を表す次の文の空所に、silence / sharing / speed のうち最も適切な1語を入れてください。選択肢の意味は順に「静けさ」「共有」「速さ」です。

The main benefit of the new space is ( ) interests through book notes.

日本語訳：新しいスペースの主な利点は、本のメモを通じて興味を共有することです。訳は空所に入る意味を含めて示しています。

1. 問いが全体の主旨を求めていると判断します。場所や時刻を1か所見つける問題ではないので、両方の段落の役割を押さえます。
2. 第2段落の前半で、静けさが最大の利点ではないことを確かめます。静けさは本文にある語でも、中心を表す答えにはなりません。
3. 最後の文の「興味を共有する」と空所の前後を対応させます。読み終えた本のメモが、ほかの生徒の選択につながるという説明も、このまとめを支えています。

答え：sharing（共有すること）。

主旨の空所補充では、本文に出た語の数や目立ち方で決めないようにしましょう。例に挙げられた物と、筆者がその例に与えた意味を区別します。この問題では、本棚や椅子は具体物であり、最後に示される共有が全体をまとめる方向です。

例題2　探し方を表す文の並べ替え

「まず、必要な情報を探しなさい」という意味になるように、次の語句を並べ替えてください。使う語句は First, / look for / the information / you need です。文末にピリオドを置きます。

1. 最初の行動を表す First, を先頭に置きます。「まず何をするか」を先に決めると、後ろの語句を選びやすくなります。
2. 「探しなさい」に当たる look for を続けます。ここでは読む順序を指示しているため、探す動作が文の中心になります。
3. 探す対象を表す the information に、どの情報なのかを限定する you need を続けます。「必要な情報」という一まとまりとして読み、本文全体を無条件に読み直す指示にしないことがポイントです。

答え：First, look for the information you need.（まず、必要な情報を探しなさい。）

ただし、この文は「見つけた語だけで答えなさい」という意味ではありません。候補を探す段階を述べています。次の例題では、その後に前後の文を読んで答えを確定するところまで進みます。

例題3　短文Bから場所を探して空所補充

先に問いを確認しましょう。「参加者は最初にどこへ行く必要がありますか」という問いです。場所が答えになるとわかったら、候補となる場所の表現を探してください。次の短文Bも2段落です。

The gardening club will hold a plant exchange on Friday afternoon. Students can bring a small plant and take a different one home. The exchange will take place in the courtyard if the weather is dry. If it rains, we will use the room beside the library instead.

Before joining the exchange, every visitor should go to the front desk in the main hall. A club member will give each visitor a card for writing the name of a plant. Visitors do not need to bring a pot because the club has prepared some. The purpose of the event is to make growing plants easier for beginners.

第1段落の日本語訳：園芸部は金曜日の午後に植物の交換会を開きます。生徒は小さな植物を持参し、別の植物を持ち帰ることができます。雨が降らなければ、交換会は中庭で行われます。雨が降った場合は、代わりに図書室の隣の部屋を使います。

第2段落の日本語訳：交換会に参加する前に、どの来場者もメインホールの受付へ行くことになっています。部員がそれぞれの来場者に、植物の名前を書くためのカードを渡します。部でいくつか用意してあるので、来場者は鉢を持ってくる必要がありません。この行事の目的は、初心者が植物を育てやすくすることです。

次の文の空所に、courtyard / library / main hall のうち適切な語句を入れてください。選択肢の意味は順に「中庭」「図書室」「メインホール」です。

Visitors should first go to the front desk in the ( ).

日本語訳：来場者は最初に、メインホールの受付へ行くことになっています。訳は空所に入る場所を含めて示しています。

1. 探すものを「交換会の会場」ではなく「参加前に行く場所」と定めます。問いの「最初に」が、複数の場所を区別する手がかりです。
2. 場所の候補を探し、参加前の行動を述べる第2段落の最初へ進みます。第1段落の場所は天候によって変わる会場なので、役割が違います。
3. 受付がある場所と、その前に行くという順序を一緒に確認します。本文は「参加する前に」、設問は「最初に」と表現していますが、この場面では対応しています。

答え：main hall（メインホール）。

図2のように、問いの目的、候補の発見、前後の確認、答えの確定を順につなげます。短文Bでは場所を表す語が複数出てくるため、候補の発見だけで止まると別の場所を選びやすくなります。スキャニングが速くできても、最後の照合は省けません。

設問の先読みでは、全ての選択肢を細かく暗記する必要はありません。まず問いが求める情報の種類をつかみます。選択肢を読む必要がある場合も、その内容を本文の事実だと決めつけず、あとで照合する候補として扱います。理由を求める問いなら、場所や時刻だけを探す方法では足りません。複数の文の関係を読む時間を残してください。

つまずきやすいところと直し方

1　主旨を、最初に見つけた特徴で決める

× The only benefit of the new space is silence.

日本語訳：新しいスペースの唯一の利点は静けさです。

どこが違うか：短文Aは静けさ以上の利点として興味の共有を挙げているので、「唯一」とまとめると内容を取り違えます。

○ The new space helps students share their reading interests.

日本語訳：新しいスペースは、生徒が読書の興味を共有する助けになります。

この誤りは英文の形ではなく、本文に対するまとめ方の誤りです。最初の段落を読んで作った予想を、後半でも維持してしまっています。主旨を決める前に、後半で何が付け加えられたかを確かめましょう。静けさについての説明を消す必要はありませんが、それだけで全体を代表させないようにします。

2　条件つきの場所を、いつでも同じ場所だと読む

× The exchange will take place in the courtyard even if it rains.

日本語訳：雨が降っても、交換会は中庭で行われます。

どこが違うか：短文Bでは雨の場合に図書室の隣の部屋を使うため、中庭を天候に関係のない会場としてはいけません。

○ If it rains, the exchange will take place in the room beside the library.

日本語訳：雨が降った場合、交換会は図書室の隣の部屋で行われます。

場所の語を見つけたら、その文の条件と次の文まで確認します。図書室の「隣の部屋」と「図書室そのもの」も別の場所です。情報を速く探せたあとほど、名詞の周りの短い語を丁寧に読み、場所の範囲を勝手に縮めないようにしましょう。

3　目立つ物の名前だけを拾って必要な持ち物にする

× Visitors need to bring a pot.

日本語訳：来場者は鉢を持ってくる必要があります。

どこが違うか：短文Bでは持参の必要を否定しているため、鉢という語だけを拾うと指示が逆になります。

○ The club provides pots, so visitors do not have to bring their own.

日本語訳：部が鉢を用意するので、来場者は自分の鉢を持ってくる必要がありません。

図3のように、候補となる語の周囲では、否定、条件、指す先をまとめて確認します。指す先とは、代名詞などが何を受けているかということです。短文Bの「いくつか用意してある」の対象は鉢です。そこまでつながれば、必要がない理由も説明できます。

3つの誤りに共通するのは、読めた語を本文の主張へ組み立てる途中で確認が抜けている点です。修正するときは、全文を機械的に訳し直すだけで終わらせず、答えを変えた語を指してください。「唯一」「雨の場合」「必要はない」のような範囲や条件を説明できると、次にどこで読む速さを落とすべきかが具体的になります。

ここで手が止まるなら、止まった単元まで一緒に戻ります。学年別個別指導コース／お問い合わせ

練習問題

練習1　短文Aのまとめを完成させる

短文Aを読み、sharing / moving / closing から適切な語を選んでください。意味は順に「共有すること」「移動すること」「閉めること」です。椅子の動きではなく、生徒同士の関係に注目します。

Book notes give students a way of ( ) their interests.

日本語訳：本のメモは、生徒に興味を共有する方法を与えます。訳は完成後の意味です。

練習2　読む手順を並べ替える

「答えを選ぶ前に、条件を確認しなさい」という意味になるように、Check / before / the conditions / choosing an answer を並べ替え、文末にピリオドを置いてください。短文Bで晴天時と雨天時の会場を区別した手順を思い出しましょう。

練習3　本文に合うように誤文を訂正する

短文Bに基づき、次の英文の人物を表す1語を直してください。英文の形は成立していますが、本文の内容に合っていません。訳は訂正前の意味です。

× Visitors receive a card from a teacher.

日本語訳：来場者は先生からカードを受け取ります。

訂正する対象は、カードを渡す人を表す teacher です。カードの受け渡しを述べる文を探します。teacher を本文にある2語の表現に置き換えてください。

練習4　読む速さの計算と判断

短文Bを120秒で読み終えたとします。語数は空白区切りで107語です。1分当たりの語数を求めてください。さらに「最初に行く場所」と「雨の場合の会場」を両方説明できなかったとき、時間だけを見て十分に読めたと判断してよいか、日本語で答えてください。

答えと解説

練習1の答え：sharing（共有すること）。メモを通じて興味を共有するという第2段落の中心に対応します。椅子を動かしたことは経緯であり、この文でまとめる生徒同士の関係ではありません。

練習2の答え：Check the conditions before choosing an answer.（答えを選ぶ前に、条件を確認しなさい。）確認する対象を動作の直後に置き、その後ろで確認する時点を示します。並べ替えたら、実際の解答でも条件の確認が先になっているかを確かめてください。

練習3の答え：club member に置き換えます。○ Visitors receive a card from a club member.（来場者は部員からカードを受け取ります。）どこが違うかというと、本文でカードを渡すのは先生ではなく部員です。受付という場所を見つけたあと、その次の文で人物を確認します。

練習4の答え：1分当たり53.5語で、時間だけでは十分に読めたと判断できません。107 ÷ 120 × 60 = 53.5 です。受付の場所と雨天時の会場は違う役割を持つ情報なので、区別できなかった場合は、それぞれの根拠の文を読み直します。

次の単元へのつながりと家庭での確かめ方

次の単元では、内容一致、空所補充、要約など、設問の型に合わせて根拠の探し方を整理します。同じ短文でも、主旨を問うなら段落全体の関係、人物を問うならその行動を述べた箇所というように、詳しく読む範囲が変わります。ここで練習した読み方の切り替えが、その土台になります。

家庭では、次の2つを合わせて5分ほどで試せます。1つ目は、短文Aを読んで段落ごとの役割を短く書き、最後に「何が最大の利点か」を本文で指す練習です。2つ目は、短文Bで問いを「最初に行く場所」から「雨の場合の会場」に替え、根拠の箇所がどう変わるかを説明する練習です。お子さまの様子を見守る場合も、速く読み終えたかだけでなく、どの文から判断したかを聞くと、確認すべき点を共有できます。

問題全体の時間配分は、本文を読む時間、答えを決める時間、迷った箇所を確認する時間に分けて考えます。最初から固定の割合を当てはめる必要はありません。途中で同じ箇所を繰り返し読んでも根拠が増えないときは、候補と迷う理由を残し、次の問いに進んでから戻る方法もあります。個別指導では、止まった理由が単語なのか、文のまとまりなのか、問いの取り違えなのかまで戻って確かめます。原因を決めてから、同じ箇所を読む速さと順序を調整します。

まとめ

読む時間を縮めたいときほど、読み終えたあとに説明できる内容を確かめましょう。短文Aで静けさの先にある共有をつかみ、短文Bで受付と会場を区別できれば、目立つ語を拾うだけの読みから一歩進んでいます。次の英文でも、問いに合わせて手がかりを選び、答えに必要なところで速度を落とす経験を重ねられます。速読の到達点は、早く最後の行を見ることではなく、答えを支える一文へ迷わず戻れることです。