英語の復習で音声の後なら言えるのに一人では止まる—同時読みと単独の音読を分ける方法｜武蔵野個別指導塾

英文を声に出して読む練習で、音声についていけていた読みを一人での成果として残してしまう失敗を扱います。同じ短文で補助の有無を分けたあと、自分で音読します。

止まる原因は、語が足りていないためでも、声の出し方が下手なためでもありません。音声についていけていた読みを、自分の声だけで音読できた読みとして記録してしまった状態です。最初に照合するのは、2つの記録です。ひとつは、自分の声で読み進めた音読の記録、もうひとつは、音声の助けを借りたままだった補助つきの記録です。

高等1年生が、音声と一緒なら最後まで読めた英文を、一人で読むと最初の一文目で止まる、という場面はよく起こります。学校のプリントに付いた音声の指示どおりに声に出して読んだ夜、翌日もう一度同じプリントを開くと、一語目が出ません。前日は読めたので今日の分は終わった、と記録に残します。残された記録には英文を読み進めたことしか書かれておらず、そのときに音声があったことは書かれていません。

成功として残した読みは、どの成功だったのか

音声を流しながら英文を声に出して読むと、音声が次の語を先に運んできます。音が途切れる心配が小さくなり、自分の声が少し遅れて追いかける形になります。語を自分で選ぶ時間より、音に乗っている時間のほうが長くなります。読み終えた実感は残っても、それが自分の判断から来たものかを確かめないまま「音読できた」と書くと、その記録は次の日に再現できません。

同じ場面では、次の3つを同じ「成功」にしがちです。声に出して読み進められたこと、英文の意味がわかったこと、音を見ずに文を言えることです。英単語を覚えるときのように、意味と音読と暗唱は別の性質です。記録の1つの枠に並べてしまうと、あとから自分の弱点がどこにあるのかが見えなくなります。

意味の理解は、英文が何を述べているか説明して確かめます。単独の音読は、本文を見ながら音声の助けなしに読めるかで確かめます。暗唱を試すなら本文も見ずに言います。この3つは、使う手掛かりが異なるため別に記録します。この3つが混ざった記録では、あとで何を鍛えればよいかが決まりません。

記録に残すのは、できたことに加えて、できたときの条件です。音声のある夜に読めたことと、音声のない朝に読めたことは、同じ短文でも別の出来事です。

ここでは、その3つを別の枠に置くために、自作の短い英文を例に取ります。次の4文は26語です。

同じ短文を使うのは、比較のためです。短文が違えば、止まった場所が語や文の難しさによるものか、音声の有無によるものかを見分けられません。短文を替えるときは、比較のあとで替えます。

The bag is under the chair. A pen is in the bag. Tom takes the pen. He puts it on the desk and closes the bag.

（かばんは椅子の下にあります。ペンはかばんの中にあります。トムはペンを手に取ります。彼はペンを机の上に置き、かばんを閉じます。）

この短文を音声つきで読むと、自分の声で26語すべてまで読めます。音声なしで自分の声だけで読むと、21語まで（the のあと）まで読めて、22語目の desk を出せずに止まります。音読の記録には21語、補助つきの記録には26語を書きます。図1のように、この2つの欄は別の箱に入れておきます。

表の上段の26語と下段の21語は、成功したかどうかを比べるための数字ではありません。26語は音声があり、21語は自分の声だけの記録です。差の原因は条件の違いにあります。ここで見るのは、練習法の名前ではなく、音声の助けがあった記録をどちらの欄へ入れたかです。同じ短文でも、読めたときの条件を残します。

欄を分けても、増えるのは1行ぶんの書き込みです。音声の指定があるプリントなら、プリントの番号と、音声を使う行の指定を添えておくと、あとで同じ場面を再現できます。番号がないと、記録を見返したときにどのプリントの話かを思い出せません。

記録は日付、教材、条件を上の行に、結果を下の行に書きます。上の行には音声を使ったか使わないかを記し、下の行には読み進めた語数と止まった語を書きます。この2行で、1回の試行がどの条件でのものかがあとからたどれます。

同じ短文で、補助の有無を分けた記録へ戻す

記録を直すときは、次の順に動かします。

1. 記録を2つの欄に分けます。音声があった記録は補助つきの欄に、自分の声だけの記録は音読の欄に分けます。
2. 条件をそろえます。同じ自作の短文Aを使い、同じ紙、同じ文の区切り、同じ席から読み始めます。短い文から長い文へ並べる順番もそろえます。
3. 音声なしで、自分の声だけで読みます。学校の指示で音声を使う場面と使わない場面が分かれている場合は、使わない場面を先にやります。
4. 止まった語を書きます。語に加えて、その語が置かれていた文と、そこでの区切りも書きます。
5. 記録を元の欄へ戻します。補助つきの記録は消さずに残し、何が助けていたかを一行添えます。

比較では、本文や紙の区切り、席はそろえ、音声があるかないかだけを変えます。音声以外の条件も変えると、どの違いが止まった場所に関係したのかを分けにくくなります。2条件の結果は、それぞれ実際に使った補助と組にして残します。

途中で止まったときは、次のように分けます。

• 音声なしで最後まで読めた場合は、音読の記録に26語と日付を入れます。
• 音声ありでも途中で止まった場合は、記録を2条件の比較として扱わず、下の節で別の失敗として分け直します。
• 読めても意味が分からない場合は、音読の欄には読み進めた範囲を残し、意味は別の記録へ移します。

止まった語が毎回同じ語なら、その語を含んだ文をそのまま短文からぬいて、1文を紙に書き出して読み直します。語を覚える場面へは広げません。音読の記録には、その1文を読めたかどうかを書きます。

照合に使う短文は、自分で書いた短い文にします。学校のプリントの英文や教科書の本文をそのまま写す必要はありません。自分で読んだ場面の言葉で、4文から5文の短文を1つ書くだけでも、照合の材料にはなります。使う短文にはA、B、Cと番号を付けて、同じ短文を2条件の比較に使い回します。

訂正が終わったら、同じ短文で2回目の試行をします。再試行でも、比較する2条件には同じ区切りの紙を使います。新たに区切りを足して練習した場合は、その補助を使ったことも記します。1回目か2回目かではなく、実際に音声を使ったかどうかで記録欄を選び、それぞれの実施日を残します。図2のように、条件をそろえてから記録を直すと、2回目の読みは1回目と別の条件の結果として意味を持ちます。

補助つきで読めた範囲から、自分の声で読めなかった語を抜き出して別の紙に並べる手順も入れておきます。並べるのは、語と、その語の手前にある語数です。短文Aなら、21語まで読めて22語目の desk で止まったので、並べるのは desk と、それまでの The bag is under the chair. A pen is in the bag. Tom takes the pen. He puts it on the の2行です。語をさらに外に並べると、練習の目的が語を覚えることへ変わってしまいます。ここでは、語を並べるのは紙に1行書く目的までとします。

音読の記録に入らない成功もある

同じ失敗にも、姿の異なるものが3つあります。ひとつは、音読できたことと意味がわかったことを同じ欄へ書く失敗です。ひとつは、別の日の別の文で成功した記録を持ち込む失敗です。もひとつは、音声に追従して読むときのくせを、自分の音読のくせとして覚えてしまう失敗です。

1つめの失敗では、英文を声に出して読めたと書くと、意味までわかったことまで終えたように見えてしまいます。2つめの失敗では、成功した記録の日付と短文の番号が、今週の短文とずれます。3つめの失敗では、音声との読みのあいだに息を置く場所が変わります。そのくせまで自分の読みとして覚えてしまうと、音声のない場面では息が詰まります。

持ち込んだ記録の例です。先週の短文Cを音声つきで最後まで読みました。今週の短文Aは3文目で止まりました。記録を見返すと「音読はできる」と書かれていて、今週の短文Aでどこで止まったのかが書かれていません。短文Cで読めたことと、短文Aで読めたことは別の記録です。別の文の成功を持ち込んだ記録は、消すのではなく、別の文の成功として別の欄へ置きます。

自分の記録へ戻すときは、記録表を3つの欄に分けて置きます。音読の記録、補助つきの記録、別の文の成功の3つです。別の文での成功は、元の日付と短文番号を保ったまま、別欄へ移します。音声を使ったかどうかも、そのときの条件として残します。図3のように3欄を並べておくと、弱点が音読なのか意味なのかが混ざりません。

持ち込んだ記録かどうかは、2つの記録を並べて見れば分かります。音読の記録には短文の番号と語数を書き、助けていたものが空欄なら、条件は未確認です。空欄だけで音声なしと決めず、当日の指示や記録で確かめます。確かめられなければ、新たに条件を明記して読み直します。

別の文の成功の欄は、消さずに置いておきます。あとで短文Cをもう一度読むとき、音声なしで読めたかどうかを確かめれば、その欄の意味がはっきりします。欄を残しておくと記録は積み上がり、その欄は次の確認に使えます。

確かめの問題

次の短文も、この記事のために自作したものです。学校でも家庭でも練習に使えます。

The shop opens at nine. A small map is on the wall. The map shows two streets. Anna walks to the corner and waits there.

（店は9時に開きます。小さい地図が壁にあります。その地図は2本の道を示しています。アナは角まで歩いて、そこで待ちます。）

問1. この短文は何語ですか。数字で答えてください。 問2. 音声なしで読んで、2文目の map（8語目）で止まったとします。進められたのは何語目までですか。 問3. 「音読できた」と記録してよいのは、音声ありで全文を読んだときと、音声なしで全文を読んだときのどちらですか。理由も一句添えてください。

解答と理由です。問1の答えは25語です。句点で区切って数えると、1文目は5語、2文目は7語、3文目は5語、4文目は8語になります。問2の答えは7語目までです。1文目の5語に、2文目の頭から A と small の2語を加えたところで止まっているからです。問3の答えは、音声なしで全文を読んだときです。音声つきの読みは補助つきの記録に残します。

解答には、語数と語の位置を書いてください。読んだときの感覚は別の欄に書き、確かめの欄と分けます。

誤答したときの戻り先です。問1の語数を数え違えたときは、図2の2の「条件をそろえる」に戻り、句点ごとに区切って数え直します。問2で位置がずれたときは、手順の4の「止まった語を書きます」に戻り、語と文の位置を書き直します。問3で両方を選んだときは、図1の2つの欄を見比べ、音声の有無が不明な記録は、どちらの成功にも数えず条件未確認として残します。補助の有無を確かめてから欄を選び直します。

個別指導で確かめる点

指導の場面では、最初に条件の欄を見ます。音声を使った読みだったのか、自分の声だけの読みだったのかが書かれていれば、その日の進み具合はそのままで使えます。書かれていなければ、その日の終わりまでに書き直してもらいます。次に、止まった語の位置を見ます。語が書けていても、語が置かれていた文が書かれていない場合、その語は次の日にまた同じ場所で止まります。語と文の位置をそろえることが、記録を使える状態にする近道です。

最後は欄の分け方を見ます。音読の記録と補助つきの記録が同じ枠に書かれていたら、2つの枠に分けて書き直します。ご家庭でも、記録表の3点を見直すと同じ直しができます。音声の有無、止まった語の位置、欄の分け方、という3点です。

次の授業の最初に見る順番を、本人と決めておきます。条件の欄、止まった語の位置、欄の分け方の順に見ると、記録の読み違えに気づけます。3点の修正を一度にやろうとすると、手順が止まります。1回の授業で直すのは1つにします。ご家庭で練習してもらうときは、この3点の順番をお子さまに復唱してもらう形でも確かめられます。

音読の記録に書くのは、自分の声で読み進めた範囲です。音声に貸した分は、貸したまま別欄に置いておきます。成功を数え直すのではなく、成功の条件を書き直しておくことが、この場面の直しどころです。